处于小学低年级阶段的学生是强化自身识字能力的重要时期，所以要求教师不仅要全面落实教学计划， 同时还需要注重对学生学习自主性的培养，促进学生语文学科素养的提升。
考虑到小学生的理解能力有限，同时年龄与心理等因素也会影响学生的识字学习效率。对此，在信息化背景下，如何借助信息技术手段辅助识字教学工作的开展，成为小学语文教师重点关注的课题，信息技术与识字教学两者整合具有重要意义。
一、小学低段语文识字教学现存问题
综合分析来看，目前小学低段语文识字教学普遍存在以下几点问题：
第一，教学方法相对单一，难以激发学生的识字兴趣。从现阶段小学低段语文识字教学实际情况出发， 可以发现受到传统教学理念的影响，使得大部分教师在教学中仍旧沿用着单一刻板的教学模式。
如：以板书教学的形式，为学生讲解某一汉字的笔画顺序，然后学生对其进行仿写，在初步掌握写法的基础上，展开下一步的拼读与组词教学。这种教学模式下的课堂氛围死板，学生的学习积极性无法被充分调动，常常会出现学完就忘的问题，从而降低识字教学效率 [1]。
第二，教师对识字教学缺少足够的重视，学生自主性不高。在小学语文低段识字教学中，学生自主性不高这一问题的出现，主要与教师对于识字教学缺乏足够的重视有着直接的关系。
部分教师在教学中片面地认为识字学习很简单， 学生只要肯认真去记忆便能轻松地掌握，所以在布置作业时往往习惯性地给予大量仿写、背诵等形式的作业，给学生带来较大的压力。对于这一问题，低年级学生本身的思维模式尚未发展成熟，还未形成系统性的认知系统，在识字学习中的自主性不高，如果没有综合考虑学生的心理发育情况，对识字教学理念进行更新，那么必然会导致小学低段语文识字教学水平提升困难。
二、信息技术与小学低段语文识字教学的有效整合策略
（一）依托信息技术优化识字教学课件
相关记忆理论研究结果显示，在识字学习过程中， 教师的课堂讲解往往只能在学生的头脑中留下短短几分钟的印象，而如果学生是通过自主探索和学习的方式，那么学习过程中的知识点会在其头脑中留下较长时间的记忆。针对这一情况，为了有效强化学生对于识字教学内容的记忆，应该结合教材相关知识点，借助信息技术手段对识字教学课件进行合理的优化，使其可以更好地满足学生的学习需求，激发学生在识字学习中的主观能动性，确保课堂教学效率 [2]。
比如：在“火”字的识字教学中，在备课阶段教师可以通过网络渠道搜集整理与“火”这一汉字相关的背景资料，将其作为教学课件的补充。其中，教学课件中需要以田字格的形式呈现出“火”的字体结构， 然后借助 flash 动画软件功能，在课件中灵活插入火的动态效果，利用这种方式引导学生直观地感受“火” 字与火苗两者在形态上的相似点，帮助学生更好地理解和记忆“火”字，同时还有利于吸引学生的课堂注意力，促进识字教学效率的进一步提升。
（二）借助信息技术丰富识字教学资源
从现阶段小学低段语文识字教学情况入手分析， 由于小学生年龄偏低，在课堂上难以长时间集中注意力，如果教师长期采取刻板的教学方式，会降低学生的学习热情。同时，识字教学工作的开展往往围绕教材内容进行，面对这种情况，教师可以借助信息技术进一步丰富识字教学资源，配合信息化的教学方式激发学生的学习兴趣，保证学生主动学习的积极性。在课堂教学中利用丰富的多媒体教学资源辅助教学就是较为合适的方式之一。
例如：在二年级语文《邓小平爷爷植树》这一课的教学中，为了帮助学生理解和记忆相关汉字，教师可以借助多媒体教学工具搜集相关教学视频，为学生展示邓小平爷爷植树的具体画面，吸引学生的课堂注意力。想要进一步提升学生对于知识点的记忆，除了部分汉字需要学生着重记忆之外，对于“邓”“植” 等 13 个生字，可以通过一边播放视频资源一边给予解释，使学生认知即可。
（三）利用信息技术灵活设置识字游戏
兴趣作为调动学生自主学习的主要原动力，在小学低段语文识字教学中，教师借助信息技术手段灵活设置识字游戏，有利于强化教学内容的趣味性，从而使学生更加主动地参与到教学活动中来，对于提升学生的自主识字效率发挥着积极的作用。在实践教学中， 根据教材内容可以将识字教学融入课堂小游戏中，让学生在轻松愉快的游戏中掌握相关识字技巧比如：在人教版一年级下册《春夏秋冬》这篇课文的教学任务中，教师可以根据教材内容和教学要求， 在多媒体教学工具的辅助下完成对相关生字的展示。期间，为了调动学生的学习热情，可以将学生分为五人一组，比一比哪个小组的成员记忆生字的速度更快， 或者教师利用多媒体播放生字，学生进行举手抢答， 对于答对次数多的小组及个人，给予适当的奖励。在识字教学中通过这种游戏的方式，不仅可以让枯燥乏味的识字学习过程变得充满乐趣，同时还可以强化师生互动和生生互动，把学生们识字学习兴趣充分激发出来，促进学生们识字水平的整体提高。
（四）通过多媒体完成汉字的演示教学
对比分析来看，处于低年级阶段的学生普遍具有较强的好奇心，所以在识字教学中通过图画、视频、幻灯片等形式，有利于吸引学生的课堂注意力。激发学生学习兴趣的同时，使学生将无意识的生字学习变为有意识的记忆过程，把抽象刻板的识字联系变为形象的记忆过程，达到记得快、记得牢的教学目标。
例如：人教版小学语文第三册归类识字（二）第一课教学中，教学内容主要是对部分常见动物名称的理解，然后对课后生字进行进一步的理解和记忆。对此， 为了帮助学生更好地掌握识字技巧，教师可以通过多媒体对部分生字进行直观的展示。配合图片、动画以 及声音相结合的形式，使生字变得更加立体化。期间， 让一部分学生来模仿动物的动作或者声音，也可以达到提升学生课堂学习参与度的目的。学生熟悉的就先让他们说出名称，再出示生字；不熟悉的，先出示生字， 再出示实物，有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记 [4]。
（五）运用信息技术拓展学生的知识面
信息技术手段在小学低段语文识字教学中的运用， 可以有效拓展学生的知识面，为小学生提供更好的自
主学习渠道。在小学低段语文识字教学中，结合教材内容和教学要求，合理选择适当的多媒体技术、通信技术等先进的网络信息技术，辅助识字拓展实践练习教学任务的顺利完成。通常情况下，识字教学中的互动学习项目对于信息技术的应用更为广泛，在互动学习活动中引入现代化的教学技术，引导学生发散思维， 在充分调动学生在识字学习中的主观能动性方面同样起到关键作用。
在互联网技术水平越来越高的情况下，网络平台上与汉字相关的自主学习视频资源越来越多，教师可以在教学中引入与课本内容相关的视频资料，丰富教学内容的同时，拓展学生的知识面。比如：在教学某一汉字时，教师可以整理与之相关的近义词、反义词、汉字起源，为了便于学生理解，尽量搜集动画形式的讲解方式。此外，借助可同动画视频这一方式帮助小学生区分形近字，有利于深化学生对于汉字的记忆， 在读到这些汉字的时候会条件反射地联系到所见的内容，从而达到促进区分汉字能力提升的目的 [5]。
三、总结
综上所述，识字教学作为小学生学习语文的基础部分，在开展小学低段语文识字教学期间，教师应该重视培养学生自身的识字能力。在具体的实践教学中， 可以从依托信息技术优化识字教学课件、借助信息技术丰富识字教学资源、利用信息技术灵活设置识字游戏、通过多媒体完成汉字的演示教学、运用信息技术拓展学生的知识面等策略入手，切实保证小学低段语文识字教学工作的高效完成。
