1 核心素养与地理的关系
在实际操作中，深度教学仍然是一种基于学生的新的教育理念，在教学过程中更加注重学生自身的发展价值，更加注重知识结构的构建和学生思维能力的培养。打破以教师为主体、学生为辅助的传统课堂教学，转变为以学生为主体、学生在课堂中起主导作用的新课堂。最后，学生可以全面发展，培养学生必要的素质和关键能力，以适应终身发展和社会发展的需要。地理核心素养主要涵盖学生的综合思维、区域认知、地理实践与人地协调。而地理的深入教学就是引导学生从这四个方面入手，通过理解和探索地理现象的概念和原理，让学生独立找到知识的内在联系，让学生提高学习自主性，积极探索知识背后的价值和真理，并在与师生互动的过程中逐渐形成纪律能力，形成学科思维。只有地理核心素养逐渐提高，地理才能真正在学生中发挥作用，而深入教学恰恰解决了这个问题。在深度教学中，通过引导他们更多地了解它，怎么做才能更好的学习地理专业知识，更好地在日常生活中进行实际评估和应用，以及如何更好的形成学科思维。在老师的帮助下，学生能独立锻炼完美的学科素质，为地理等学科的学习打下坚实的基础。
2 核心素养视域下高中地理课堂深度学习策略与实践
2.1 利用创新性思维指导学习的深度教学
地理学科文理兼备，不仅涉及到自然学科，而且还涉及到了人文类学科，此外，高中学生相对于中学生，已经有了较强的主观意识以及思考能力，某些独特的见解在地理学习中也能起到关键作用，所以，在授课过程中，教育者要通过创新型的思维指导学习的深度教学，让学生大胆思考、大胆提出问题并大胆发表自己的看法，从而培养学生的主观能动性和对于地理学习的积极性，只有鼓励学生对一个问题拥有多种看法，才能够将学生从标准答案的束缚中脱离出来。例如，全球变暖问题不仅是一个时政问题，而且在地理课程中也是一个重点问题，且人人都知道全球变暖是由于人类大量地排放温室气体所导致的，针对这一问题，教师就可以进行提问，除了上述原因以外，还有什么原因能够导致全球变暖？学生通过查阅资料可以得出结论可能还与气候冷暖期这个自然原因所导致的。进而可以再次提问，气候变暖除了我们知道的海平面上升，还会带来哪些影响？学生可能就会根据天气变暖的角度回答全球变暖造成的影响，如空调热销、羽绒服滞销、企鹅死亡等通过这种创新型的指导思维，能够将学生从标准答案的束缚中脱离出来，在学习中变得主动和明晰，从而达成一定的深度学习。
2.2 关注核心素养，从“深度”处激发兴趣
在传统的高中地理课堂，教师常常是将地理的知识进行直观的出示，让学生通过机械重复的记忆完成地理知识的积累。这样的学习没有关注学生地理学科的核心素养发展，容易使教学过程陷入表面化、浅层次和机械性，因此需要从教材的深度处引发学生的思考。如“中国分层设色地形图”教学中，根据图片资料，学生能够得出“中国地形复杂，山区面积大于平原面积”的结论。这样的结论是基于阅读图表就能够得到的，这是学生的阅读能力而非地理能力。从地理学科来看，学生还需要进行深度学习，需要学生从地图上能够正确的区分五种地形，了解不同的色块所表示的图形意义。根据图形地势的起伏变化，提高学生的读图能力。这样学生才能够通过阅读所获得的地理知识运用的识图当中，为下一步了解我国的地形骨架提供支持，为掌握我国主要山脉的走向与名称提供帮助。
2.3 创设问题情境，唤醒学习动力
在教学过程中，应有意识、有规划性的设置问题，从而诱发学生们积极的思考和探索，提高地理学科思维的思想方式，形成独特的具有地理学科特色的思维方式，从而达到深度教学的目标，在深度教学的理念下，问题情境的创设，应该结合学生的认知水平和学生的基本能力与学生的生活和学习密切相关，并且还能够有一定的科学性和趣味性，同时，让学生进行思维和考虑。
比如在讲解必修一的行星这一课时提到结合地球以及其他几大行星基础数据分析，其他行星不适合人类生存的条件以及根据现有的数据推测未来。通过学生在解决上述问题的过程中，学生能够主动的阅读图文材料，通过阅读图文材料，从图和文章中获得一些有用的知识点和信息，然后结合这些知识点和信息进行题目的解答，在课后通过和同学进行合作探究。
