诗歌是人类智慧的结晶，它语言凝练，意境深邃，情感丰富。多读诗歌能提高学生的语言能力，提升学生的精神境界。正因为诗歌凝练的语言，深邃的意境，丰富的情感等特点，所以对于高中生来说，诗歌成了学习的难点。虽然有诸多困难，但学生依然可以总结出大量有效的诗歌鉴赏方法， 当教师把握好方法再加上个人的体会后，鉴赏诗歌将不再是一座难以攀登的高峰。
1 诗歌教学的困境
（1） 面对诗歌题型的恐惧心理。大多数学生对欣赏诗歌是感兴趣的，但对于诗歌的学习和考试解题是有惧怕心理的，究其原因，其中最根本的是对诗歌大意不理解，即读不懂诗歌。诗歌语言的凝练性使得学生不易理解，当学生不能理解诗歌时，诗歌的情感、手法等则难以准确把握，从而产生对诗歌的恐惧心理。
（2） 不能全面而准确把握诗歌情感。诗言志，其中的志是重点，学生一旦能准确把握诗歌的志（情感），那么诗歌的深意就容易全面而准确的把握，从而在解题中更容易应答。然而诗歌的情感把握既受个人语文素养的影响，也受个人经历的影响，更受方法的约束。而对于高中生来说，阅读量的有限，仅仅小学、初中培养起的鉴赏诗歌的基础是不够的；其次，高中生的阅历与古代诗人相差十万八千里，要与诗人产生共鸣难上加难，所以导致情感把握不准；再者，学生鉴赏诗歌情感的方法具有局限性，导致诗歌情感把握成为难点。
（3） 表达写作困难。诗歌阅读鉴赏往往用时长而得分低，一个原因是心中有想法但又表达困难。大部分学生即便能基本领会诗意，但又无法完整准确的表达，或者表达冗乱毫无条理，即毫无规范可言。
2 诗歌教学的策略
2.1 从描绘诗歌中找到自信
何为描绘诗歌，简而言之就是翻译诗文、疏通大意。首先从大致疏通诗意再到能用散文化语言描绘诗意，在这一过程中需要获得以下预期效果：在表达中呈现文采，从文采中得到收获，从收获中建立成就感，从成就感中培养兴趣，最终让兴趣带领学生在诗歌中找到自信排除恐惧感。值得注意的是，纵向方面，此过程需从高一开始，循序渐进直至高三； 横向方面，由课内诗文到课外诗文全方位训练从而扩展教学的宽度。
2.2 掌握读懂诗歌情感的方法
（1） 由表及里读透题目信息。学生拿到诗歌后大多数人急于读诗句而容易将题目错过或者简单浏览而已，往往错过了许多关键信息。如高中课本李白《梦游天姥吟留别》一文，题目传达的消息很多，应首先读透题目信息。稍微对题目进行诵读停顿就可发现，“梦游”可以设想到如果诗文有写景那么其中的景很大程度上是梦境，手法上则会有虚写、虚实结合、想象等。“天姥”点名地点。“吟留别”可结合自身现实大胆设想，可能会因为梦境太美而流连忘返、依依不舍，或者梦醒后梦境与现实的对比从而产生无尽的感慨等。
（2） 知人论世了解诗人。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的诗人有不同的人生经历，有不同的风格特点。那么学生在解读诗歌时就应该做到知人论世全面把
握诗歌情感。如看到诗人是杜甫就应调动所学知识明白杜甫不同时期的创作特点和人生经历从而大胆预测，通过初中对杜甫诗歌的学习积累，学生大致了解到他的情感大部分是忧国忧民、爱国及抒发自身的贫苦艰辛，依此学生也就可以进行相关的情感预测。
（3） 明确诗句的表达方式，调整解读策略。表达方式大致分为描写、议论、抒情、记叙等，在解读诗句时各有侧重点。①描写性诗句解读策略：意象—意境(意境特点)—情感。即首先抓诗句中的意象；将独立存在的意象集合在一起并将其放在具体的诗句中，便构成了一幅幅画面，这些画面就是意境，并且意境总有特点，此刻该做的是把握意境的特点；通过意境的特点推测诗人的情感，即“一切景语皆情语”。
②抒情性诗句解读策略：首先抓诗句中直接体现情感的字词。如杜甫《登高》中颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”解读这两句诗句时首先明确主要采用抒情的表达方式，抓住诗句中直接体现情感的字词为“悲”所以感情基调是悲，而为何而悲、悲什么则是下一步对具体诗句分析所要解读的。
（4） 活用题目注释。一般诗歌中或多或少会有相应的注释，很多学生会忽略这些注释，学生应该活用、巧用所给注释，为读懂诗歌提供有效信息。如《春日忆李白》诗歌下面对颈联“渭北春天树，江东日暮云”进行注释：“渭北指当时杜甫所在的长安一带，江东指李白所在的长江下游南岸地区。”通过注释学生可以明确两人不在同一处，又结合题目此时的空间距离实则是一种互相思念的情感外化。
（5） 巧用选项，帮助解读。此项重点针对学生在习作和考试中实用。结合高考题型，诗歌设置两类题，一个单项选择题和一个简答题，选择题涉及范围广而细，有诗句情感、诗歌语言、诗歌结构、表达技巧等，并且即便是有问题的一个选项也只是在很细微的地方设误。所以在做选择题时就可将选项作为提供学生再次解读诗句的有利依据。
2.3 明格式助表达
语言组织能力是阻碍表达的一个主要因素，很大一部分学生有想法但要付诸文字时却不知从何说起。要解决这个问题明确相应问题的格式是关键，根据高考诗歌解答题考试范围总结，大部分题有其固定的格式可以遵循，对这类题学生就应教会学生牢牢铭记解题步骤，学生通过步骤的指引思路会更清晰，表达会更贴切，至少有话可说。以下简单例举两类相关的解题步骤作参考：（1）情感题，第一步点明情感； 第二步结合相关诗句分析。（2）景物形象题，第一步点明特点，即描绘了一幅（时间、地点、形容词）的画面、意境、图景；第二步结合相关诗句分析并再一次点明特点；第三步点明诗人情感。
记住解题步骤后如何用，审题是关键，只有审题准确才能明确该遵循哪一个解题步骤，所以在日常教学中要注重训练学生的审题能力，让学生养成审题的好习惯。
诗歌鉴赏的提高需要日积夜累的提升，在教与学中都要多读多练。做到在鉴赏中收获方法，在理解中热爱诗歌，在热爱中提升自我，让自己的学习生活有无数的诗和远方
