随笔具有短小随意、质朴自然、随心亲切的特点,把随笔引入到高中语文教学中来很大程度上弥补了语文课堂教学的不足。当今时代是一个急速发展的信息时代,在高中阶段开展随笔写作教学可以弥补和延伸教材内容,教师通过学生的随笔可以与学生更好的沟通交流,学生也可以把自己的很多所见所闻、所思所想记录在随笔本上,这不仅可以有效地提高学生的写作水平,还可 以把学生多姿多彩的青春色彩记录下来,因此随笔写作可以更好地促进学生写作的自由和个性,还可以帮助学生使语言、文字和文化联系起来,使语文学科的工具性和人文性得到更好地联结, 使学生在学习和思考中形成认识,形成正确的价值观,促进他们 健康成长。
随笔写作的目标之一就是培养学生“写”的能力,也就是新课标核心素养中所提到的“语言建构与运用”这个核心素养。为了能切实提高学生写作的质量,落实随笔写作的意义与价值,教师可以从以下几个方面对学生的随笔写作进行有效地指导。
1 激励策略:唤醒学生内在的表达需求
新课程标准中指出:“写作要感情真挚,力求表自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“为学生的自主写作提供有 利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有 创意的表达。”但事实上,我们的很多学生却疲于写作,尤其在话 题作文或命题作文等形式中总是难以敞开真实的自我,无论是考试还是常规写作练笔,往往应付了事、机械模仿、千篇一律或者虚假为文,字数达不到要求,内容惨不忍睹。
所以组织学生进行随笔写作,不能成为学生的写作负担,更 应该从基础开始,让学生消除对随笔写作的抗拒感,并能对此产 生浓厚的兴趣。所以在日常的语文教学中,教师可以随时随地地就有分歧、有话说、有兴致的话题拿出来,鼓励让学生各抒己见, 我手写我心,把自己最想表达的内容表达出来。比如语文教材就是一个很好的契合点,教师和学生可以就语文教材中的某一知识点进行反复推敲和深入挖掘,意犹未尽之时,教师就可以鼓励学 生把自己最真实的想法表表达在随笔本上。例如在学习《项羽之 死》这篇文言文时,老师就“贵 族和流氓”这 个话题抛了出来,最后在学生讨论得不亦乐乎时,老师让学生结合自己的所学所知, 把自己的看法写在随笔本上,这样的写作不仅可以加深学生对项羽和刘邦这两个主要人物的印象,更可以在自己的心中树立起正确的三观意识。
1 评价策略:让“真实”成为评价的主要标准
语文教育界为写作开列的“处方”有很多,而笔者认为最重要
的处方之一就是要强调“真实写作”。“真实写作”是指基于学生表达需求,组合写作材料,合理谋求写作手段,以我手写我心,摒 弃虚假与空洞,追求真实与个性的写作过程。它把呵护和开发学 生天性潜质作为教学基础,追求培育完整的、真正的人,要求学生做人要“真”,作文要“实”,其目的是使学生学会做一个“真实”的人。高中生正处于人格形成阶段,有着极强的可塑性。教师需要 引导学生感受生活,说真话,写真事,表真情,树立求真务实的人生态度,培养学生健全人格,促进学生主体精神的自我生成,实现其全面发展。教师鼓励学生向“真实写作”的方向发展,学生就越 能把自己内心的真实想法和真实诉求表达出来,这对于呵护学生 的身心健康和激励学生热爱写作具有一定的积极作用。
2 平台策略:让每周一次的随笔展示课成为展示平台
调查显示,大部分学生都希望老师能够详细地批改自己的随笔,都希望老师老师的评语能够指出自己随笔的优缺点;大部分的学生都希望老师能够讲评自己的随笔。所以教师要为学生的作品提供一个展示的平台,可以每周抽出一节课来展示学生的写 作成果,让学生个体享受登台分享自己佳作的自豪感,充分体会思想碰撞出火花的快乐。这样的讨论分享,不仅可以起到激励效 果,而且还可以引发学生学习语文的兴趣,从讨厌写作走向喜欢写作。
3 反思策略:定期反思与追踪,在积累与升华中促进成长
教学从来都不是一个单向的过程,这里所说的反思也是指向教师和学生两个方面。教师不仅仅是布置学习任务,更要关注学生学习的过程及结果。为此,教师可以每隔一个月通过表格调查学生随笔写作的心得体会,可 以就学生 “最 满意的一篇随笔”, “你认为在随笔中最需要改进的地方”,“我 的建议”等 问题提出调查,然后根据学生的意见和建议不断调整制定更合理、更有效的制度方法,同时对学生的成果作品进行追踪记录。学生通过反思,在定期的量化写作中不断地肯定自我,认识自我,看到自我的点滴成长,这对学生来说,不仅是近期的写作水平的提高,更是今后的一笔宝贵的人生财富。
