学校是童年的转角
学校是时光的印刻
学校里万物生长……
路易斯·康（耶鲁大学教授）曾经风趣地说：“学校是人们坐在大树下一起交流思想。大树是生长的，人是生长的，思想也是生长的——学校，应该是一个万物生长的地方。”
常州市武进区湖塘桥第二实验小学校长朱燕芬担任校长以来，一直在思考几个问题：“为什么当校长”“为谁当校长”“怎样当好校长”。
朱燕芬希冀把管理主张、课程规划、特色追求等转化为教育实践，找到更好的行走方式，更好地实践“教育即生长”的办学理念，“一切为了儿童的蓬勃生长”。这样的生长性，一是营造生长的环境；二是获得生长的能量；三是选择生长的方式。
无论是学校还是教师与儿童，生长从来就不是自然而然的必然过程。校长为了学生的蓬勃生长，需要处理好生长过程中的一系列关系，比如滋养与节制、群体与个体、扶持与放手以及当下与未来，所以校长要以“全面发展、个性发展、差异发展、终身发展”理念来实现生命的生长建构。
怎样让理念落地？最大的可变量是教师。学校需要有一群精通的教师，专注于工作，拥有不断追求完善的习惯，同时把一切经验进化为富有教育智慧的直觉和本能，这样学校教育的成功指日可待。
魏征在《谏太宗十思疏》中提到：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”通过教师培养计划固本浚源，应该提倡教师有理想、有才情，肯付出、肯担当，能学习、能跨界，会反思、会创造，从炼师魂和强师能两个方面出发，对教师进行培养和提升。校长可以邀请名校长、名教师、名专家到学校专题指导，针对学校发展的难点、疑点、重点有的放矢地进行答疑解惑。鼓励教师制定成长计划，学校为每个教师提供实践和展示舞台。
打造团队培养模式共促成长。教师共读是拓宽教师视野的重要法宝，校长需要定期用“朗读者、思想者、写作者”等方式，与教师交流思想。从学校实际出发，真正提高学校教师的团队效率。让每一个人寻找到自己的生长点、触摸到群体的生长力、感受到教育的生长源。
朱燕芬深深知道，选择了一所学校就选择了一种生活方式。在学校里，校长要关注教师的生命成长样态，同时更要关注学生的成长状态。
朱燕芬认为：遵循儿童生长规律，展现生长的广度。未来的教育既不是“工业”，也不是“农业”，更像是一个“森林”的样子——不同生命个体得到生长又相互依存。关注学生个体生长，发现生长的深度，教育要确保一所学校、一个班级儿童的发展处于整体良好的状态；更要关注作为个体的儿童的生长，真正做到面向每一个、关注每一个、成长每一个。校长要为儿童创造契机，以弹性的课程机制、融通的年段设置为特色，从儿童喜闻乐见的活动入手，让儿童在丰富的成长空间里相遇最心仪的学习模块内容，寻找学习和成长的方向，获得最快、有活力的生长方式。
朱燕芬认为：助力儿童自主生长，呈现生长的高度。校长要重视教师的功能，让教师真正成为儿童成长中的“重要他人”，助力学生生长，同时更要相信学生是种子，有自身的成长需要和成长潜能，实现学生自主生长。校长要重视“生长课堂”建设，使课堂呈现出“自然、灵动、生成”的特质，从注重学生学习的结果转向注重学生学习的过程，不断寻找教育品质提升的脱氧核糖核酸，积极形成学习新样态。
教育是为了让人变得更美好，学校需要为师生赋能，让师生成长得更好。
