问题：写人（或写事）的文章，在中段和高段的作文教学中如何体现不同的层次性？
答疑：
关于中段和高段习作要求的层次性，是很多老师在作文教学中遇到的一个“难题”。记得我们的一次“教研下午茶”讨论的主题就是“中段的习作教学目标到底如何定位”。这说明很多教师面对教材中习作的要求，的确有些手足无措。以下两个分别出自人教版教材的习作要求就是很好的例子：
观察《胜似亲人》这幅图……再把你想到的写下来，内容要具体，语句要通顺。可以用“胜似亲人”做题目，也可以根据习作的具体内容自拟题目。（四年级上册第六单元习作）
在口语交际的基础上，选一件令你感动的事写下来。内容要具体，语句要通顺，感情要真实。题目自己定。写完以后，要认真改一改。（五年级下册第四单元习作）
观察图画也好，以口语交际为基础也好，说明的是作文素材的来源不一样，写人记事的具体要求却基本相同，只是五年级在“内容要具体，语句要通顺”之外加了“感情要真实”五个字。做一下深入的考量，“感情要真实”应该是在学生学习习作之初就应关注的，因为一开始“坏了胚子”，养成了“不真实”的坏习惯，再来纠正就晚了。这样看来，似乎中段与高段习作训练的层次性真的很模糊。
真相不是这样。认真比较上面两次习作的要求，除了选材来源和“内容要具体，语句要通顺，感情要真实”的表达要求之外，还有两个明显有层次区分的要求。其一，给文章命题的要求不同，四年级的“自拟”题目，是给了“扶手”的，即“根据习作的具体内容”；五年级没有了具体的“扶手”，完全自主，也就是既可以根据内容定，也可以根据主题定，还可以根据线索定，方法很多，自主选择。其二，在习作习惯上，四年级没有“写完以后，要认真改一改”的要求，五年级要求养成全面认真修改的习惯了。这就说明，中段与高段习作教学要求的层次性，不能只从内容表达上来考虑，还要从过程与方法、策略等方面来区分。
另外，区分中段与高段习作教学的具体目标要求，要对比研读课标当中“学段目标与内容”里逐条的表述，无论是选材、内容、文体，还是习惯、方法，以及速度、读者意识等，都有很明显的层次性。
再就写人（或记事）的文章说几句。中段从片断练习起步，写人（或记事）文章更强调一文一得，例如，这次习作训练的是围绕关键词或中心句将内容写具体，另一次重点训练的是语言描写，再一次是心理描写等等。高段关注的往往是更高位的、综合性的要求，如为了突出主题做到详略得当，表现人物性格特点要重视细节描写，为了吸引读者注意故事情节的安排等。
