在教学组织形式中，班级授课制依然根深蒂固，班级里的所有学生在规定的时间里学习同样的学习内容，被很多学校和教师看作是很自然的事情，学生缺少学习的自主性和可选择性，这一方向限制了学生个性的发挥，同时也导致了教学效果的低下。
2001 年启动的新一轮课程改革，突出“以学生的发展为本”的教育理念，虽说在实践的过程中这一理念还没有得到有效的贯彻和落实，但十多年的课改实践，还是让很多学校和教师接受并认同了这一理念。这是教育改革非常重要的思想基础，也是从量变逐渐走向质变的累积过程，我们很快将迎来转变的拐点 ，从以班级授课为特征的集体授课转向以学生自主学习为特征的个别化教育。
当然，要实现这样的转变，不是一件容易的事情，有许多的工作等待着我们去做。首先，要承认学生之间是有差异的，能够用科学的方法诊断出每个学生的学习特征，并将学生之间的差异作为教育的资源。帮助学生清晰认识自身在学科学习上的特点，为他们的定位和选择做好参谋。
其次，依据学生之间的差异，对教学内容进行重新的组合，给不同的学生采用不同的方法学习不同的内容创造条件，帮助学生在已有的基础上拾级而上。而要做到这一点，就需要打破现有的传统班级的编排方式，根据学生的学习基础和发展方向来重新定义班级。
第三，课堂不再是教师展现自身才华的舞台，而是鼓励学生发现问题、在同伴互助的过程中探索和解决问题的历程。在相同的课堂上，不同的学生可以做不同的事情，教师尽量减少面向全体学生满堂灌式的讲解，而是针对个体的具体问题答疑解惑。
第四，对学生的评价也不再局限于同一把尺子，而是根据学生的课程选择，用与之相应的尺子来评判。学生之间的成绩比较没有太大的意义，学生自己在一段学习旅程中的进步情况变得更加重要。
