[摘 要] 课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的前提条件。语文作为一门特殊的人文学科，在追求高效课堂的同时，更需要“诗性”的熏陶。本文意在探讨在“诗性语文”前提下，提高课堂教学有效性的几点策略。
[关键词] “诗性语文” 有效课堂 教学策略
语文课程标准在课程性质的第一句便提出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
所以，笔者认为，语文的学习不只是单纯地“听说读写”，不只是简单的“学习课本”，我们应该用语文人所具有“诗人”般的特质，用语文人的“诗心”去解读文本，让文本更有诗情。所谓“诗性语文”，即要求语文人静下心来，对语言文字多一份虔诚、多一份思考、多一份剖析，深掘文本的核心，探析语言的奥秘，保持创新的动力，进行着不竭的探索，才能通过语文传达给学生人生的终极关怀。
然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的“诗性”熏陶、进步与发展，就要思考如何使课堂教学效益最大化，即我们说的有效课堂。
以下，笔者结合中学语文新课程的课堂教学，基于“诗性语文”，浅谈课堂有效性的几点策略。
一、“诗性”备课，课堂有效的出发点
能入选中学语文课本的每篇文章都是名篇佳作，内涵丰富、文质兼美，蕴含着丰富的人文精神。老师在备课时必须深入钻研，仔细玩味，透过语言文字的外壳发掘出其中独特的意蕴和诗性，才算把握了文章的精髓，为成功上好一堂课奠定坚实的基础。
如笔者备《灯笼》这篇课文时，这是20世纪30年代的散文名篇，其语言清新典雅而含蓄蕴藉，是文学放言的典范。品味课文语言、引导孩子进行句子赏析应该设为本节课的重点，这要求教师备课时，把每一句学生可能会喜欢的句子自己先用“诗性”语言赏析一遍，胸有成竹才能在课堂上对学生的赏析进行点评、指导，学生才能有所领悟、提高。
二、“诗性”语言，课堂有效的吸引点
诗性语文，教师应该自身拥有“诗性”语言。所谓“腹有诗书气自华”，试想，一个自身语言都贫瘠干涸，安于就事论事、墨守成规、照本宣科的教师又怎么可能把语文课上得有滋有味呢？而如果一个教师在课堂上出口成章、辞藻丰富，旁征博引、妙语连珠，这样的课堂不管是预设也好，生成也罢，都容易会成为深受孩子喜欢的好课。
所以，诗性语文，对教师提出了更高的要求。教师只有不断锤炼自己的语言，才能让课堂生动有趣，富有吸引力，更好地服务于有效课堂。
如在讲授《桃花源记》时，学生对“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”的描写即使在翻译成现代文后脑海里亦没有画面感。于是，我把这句修改成富有文采的“诗性”语言，配乐朗读，孩子们闭眼遐思，如此，那片美丽的桃花源便深深刻入孩子的脑里，走进孩子的心里。
三、“诗性”师者情怀，课堂有效的催化剂
笔者本学期担任八3班语文教学，在这个周所皆知的“终极”问题班中，有不少目无师长的调皮孩子，且绝大部分孩子对学习毫无兴趣。上课常常如一潭死水，激不起半点波澜。这对一个富有激情、积极上进的年轻教师，无疑是个重大打击。然而在课下，我依然会发自内心地去欣赏他们的优点，因为在我看来，每一个调皮孩子的背后都是”缺爱”的表现，作为一名教师，应该具有“诗性”的师者情怀，更多去关爱这些需要爱的孩子，尝试发现孩子的闪光点，真正地去认可他们、喜欢他们。
我常常利用早读和课间时间，与孩子交流。询问孩子生活学习所遇到的烦恼，反馈孩子作业情况，甚至只是漫无目的地聊聊天。沟通与交流多了，他们发现老师“严而有爱”，也愿意与我“约法三章”，课上是师生关系，课下便成了朋友。慢慢地，我发现3班的孩子在语文课堂上绝大部分孩子会给我积极的回应，即使不学习的调皮孩子也做起了笔记，不再扰乱课堂。
学生亲其师，方能信其道，乐其道，才能积极的接受教师传授的知识，提高学习兴趣。 一旦孩子的兴趣被激发，就会对课堂产生兴趣，形成高效课堂。所以说“诗性”的师者情怀，良好的师生关系，是课堂有效的催化剂。
总而言之，语文课堂既要不失“诗性”慢慢熏陶，亦要追求高效达成目标，对语文人提出更高的要求。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
毛丽丽
