第八章 学习动机第二节 学习动机理论
一、行为主义的强化动机理论
（一）基本观点：为了得到奖励，避免惩罚去学习。
（二）规律：
1、强化：增加行为发生概率
2、惩罚：减少或抑制行为发生的概率
结论：行为增加-强化；行为减少-惩罚
二、马斯洛的需要层次理论（单选）
马斯洛认为需要就是动机。
1、最低的需要是生理需要：
2、安全需要：
3、归属和爱的需要：
4、自尊需要：
5、认知需要
6、审美需要
7、最高层次的需要：自我实现的需要。
注意：前四个是缺失性需要，是活下来必须要有的。后一种是成长性需要。
三、阿特金森的成就动机理论（单选）
（一）两种成就动机：追求成功的动机和避免失败的动机。
（二）两种人：
1、追求成功的人：选择中等难度的任务，大概 50%难度；
2、避免失败的人：选择很难或很简单的任务。
四、韦纳的成败归因理论（单选，重点）
（一）成败归因：
1、六因素：
（1）能力：内部、稳定、不可控。
（2）努力：内部、不稳定、唯一可控的。
（3）任务难度：外部、稳定、不可控的。
（4）运气：外部、不稳定、不可控。
（5）身心状态：内部、不稳定、不可控。
（6）外界环境：外部、不稳定、不可控。
结论：如果总是把失败归依于能力不够；
习得性无助：对现实的无望和无可奈何（单选）。
启示：作为老师要正确引导--多努力。
2、三维度：内部和外部、可控和不可控、稳定和不稳定。
五、班杜拉的自我效能感理论
（一）自我效能感：人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。我觉得我行，我愿意去做。
（二）影响自我效能感的因素：（简答）
1、直接经验（成败经验）-我自己过去行不行。直接经验最重要
2、替代性学习经验-别人行不行。
3、言语劝说-别人端来的鸡汤。
4、情绪和生理状态-你的情绪影响对自己的判断。
口诀：肢（直）体（替）言情
第三节学习动机的培养与激发
一、培养内部学习动机（简答，重点）
（一）成就动机的培养；
1、学校教育环境要适应学生追求上进的条件。
2、注意培养学生的独立性
3、增加学生成功的机会来维持学生的成就期待
4、让学生普遍体验到成功的快乐
（二）归因信念的训练；
（三）自我效能的增强；
（四）学习中自我价值的维护；
（五）学习自主性的支持；
（六）成就目标的引导。
口诀：一归二成三自
二、培养外部学习动机（简答，重点）
（一）表达明确的期望；
（二）及时且经常性的反馈；
（三）合理运用外部奖励；
（四）有效的运用表扬。
口诀：外表漂亮期待反复看。
