北京市数学特级教师/正高级教师 钱守旺
基础教育课程改革是一次前所未有的深刻变革，它有着全新的理念。旧课程观认为课程是知识。因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。
一、明确课程改革的具体目标
为了实现课程改革的培养目标，针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了课程改革的六项具体目标。这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架。
(1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
(3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
(4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
(5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
(6)改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方、学校及学生的适应性。
二、基于核心素养开展课程整合研究
核心素养注重跨学科的、可迁移的综合能力。课程标准是从具体学科出发，按照学科教学规律规定了关于教育过程应该满足的要求，解决的是“如何教”的教育问题。学生的核心素养是从人的全面发展角度出发，体现“人的全面发展、适应社会需要”这一要求，按照学生发展规律规定了一定教育经历后其必须拥有的基本素养和能力，强调的是“学什么”的问题，解决的是“培养什么样的人”的教育问题，是对教育目标的另一种诠释。基于这样的目的，学生的核心素养应该涉及知识、技能、情感、态度、价值观等多方面能力，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
学生核心素养的培养应该贯穿整个学校教育系统，从小学到高中一以贯之，如此才能达到整体育人的目的和效果。在落实核心素养的过程中，应以“核心素养”为导向进行国家课程的学科内部及学科间的整合研究，加强学段衔接和整合的研究与实践，构建小初高一体化的学生核心能力培养课程体系，从而促进学生知识的融会贯通、能力的全面提高、素质的综合发展。
从广义上讲，课程整合不仅是一种组织课程内容的方法，还是一种课程设计的理论以及与其相关的学校教育理念。广义的课程整合包括四个层面，即经验的整合、知识的整合、社会的整合和课程的整合，其最终目的在于学校教育与民主、社会的统整。这是整合的、进步主义教育思想的一部分。
狭义的课程整合，指的是一种特定的课程设计方法，是指教育行政单位以学科课程为基础，以减少知识内容重复、减轻学生学业负担、改善传统教与学的方式、提升学生核心素养为课程价值的，通过对课程目标的重新设置、对课程内容的重组和拓展以及课程实施方式的多样化、课程评价的多元化、课程资源的丰富和信息化等途径，来建构的一体化或综合化的本土课程（区域课程或校本课程）。
课程整合有助于夯实教师专业素养，提升课程领导力，突破业务发展瓶颈。教师的课程领导力是指教师从“教书匠”的单一身份变成参与课程开发、课程实施、课程评价的课程领导者，具备课程领导力的教师需要有较强的课程理解力、一定的课程设计力和扎实的课程实施力。教师通过横向课程整合，根据学生的认知规律，优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容，将国家、地方、校本的三级课程内容贯通起来。
三、开展指向学科核心素养的大单元设计
为什么要倡导“大”单元呢？崔允漷教授认为，“大”的用意有三：一是指向学科核心素养的教学倡导大观念、大项目、大任务与大问题的设计，其出发点不是一个知识点、技能点或一篇课文，而是起统率作用的“大”的观念、项目、任务、问题，以此来提升教师的站位，改变教师的格局。只有进行大单元设计，让教师像学科专家那样思考，才有利于教师理解学科育人的本质。二是针对现实中有许多教师只关注知识、技能、习题、分数等，而忽视学生能力、品格与观念的培养，导致“高分低能、有分无德、唯分是图”的问题，大单元设计有利于教师改变着眼点过小过细以致“见书不见人”的习惯做法，明白“大处着眼易见人”的道理。三是从时间维度来看，大单元设计与实施有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念。
单元教学设计是教学专业性的重要体现，它是基于学生立场，对学生围绕某一单元开展的完整学习过程所做的专业设计。从期望学生“学会什么”出发，逆向设计“学生何以学会”的过程，为学科核心素养的落地指明了清晰的路径。
