幼儿早期阅读的重要性已经得到教育界的广泛认可。早期阅读能促进 0～6岁幼儿神经系统发育和读、听、说能力的发展。目前早期阅读的材料主要为绘本材料。绘本是指以图画为主、文字为辅来传递信息或者全部都采用图画表达信息的图画书。绘本材料因其生动有趣、故事简短且图文并茂，同时符合幼儿的认知发展特点和学习特点，所以绘本材料是幼儿早期阅读的最常见材料。
目前，世界各国都非常重视幼儿的早期阅读。在克林顿时期，美国掀起了“阅读挑战”运动，同时通过了法案《阅读卓越法》；日本政府将每年的 4 月 23 日定为“日本阅读日”；在我国的台湾省，教育主管部门积极推广早期阅读活动，并将“阅读就是竞争力”作为其早期阅读理念。
但在内陆笔者发现，大班幼儿在幼小衔接的过程中，阅读能力存在极大的个性差异，有的幼儿非常喜欢阅读，在自主阅读中对绘本故事的理解程度非常高；有些幼儿对教室内的阅读材料完全不感兴趣，很少或者几乎不去进行自主阅读。这种个体差异是怎么形成的呢？与家庭的阅读环境是否相关？
其实，影响幼儿阅读理解能力的因素是多种多样的，如幼儿园阅读环境、家庭阅读环境、教师指导等。但幼儿最主要的生活场所是家庭，家庭阅读环境对幼儿阅读理解能力的影响程度较大。家庭阅读的资源、亲子阅读互动、父母成就期望和父母阅读习惯都会对幼儿的阅读理解能力形成正向预测。
家中所拥有的幼儿读物越多，同时父母亲经常阅读书籍，在潜移默化中幼儿受到父母亲的阅读习惯的影响，阅读频率也相应地提高。家长阅读兴趣高则相对应的孩子的阅读兴趣也会高。并且在阅读中，进行互动，能够有效激发幼儿的阅读兴趣，同时不当的指导行为也能够抑制幼儿的阅读兴趣。
并且在阅读过程中，家长会左右孩子的态度，家长在与幼儿的互动的过程中，幼儿也会建立一套行为模式来适应家长的期待，家长多奖励、多赞同的方式，会提高幼儿在阅读活动中的社会认知能力。建议，家长在培养孩子阅读过程中，要多采用科学的亲子阅读策略，注重培养幼儿的兴趣和良好习惯，尽可能提供良好的阅读资源。
