“教师是主导,学生是主体,训练是主线”的“两主一线”教学原则,立足于教学的整个过程进行全方位的观照,对施教者——教师、受教者——学生,教的手段——训练三者各自的地位及作用作了简明而完整的概括。就教学整个过程的相互影响关系来看,“三主”又呈现出不同的个性特征:主体是目标,训练是手段,主导是关键。就教学的总体系统而言,“主导”又是其中最为活跃的因素,学生的学离不开教师的引导,教师的教是为了学生的学。在初中语文教学中,要提高教学效率,必须充分发挥教师的主导作用。
要充分发挥教师的主导作用,在教学操作上必须树立“三精”意识:精选——精心选择知识点;精讲——精要的讲解一篇课文;精练-精心设计练习。
语文知识系统是庞杂的,字、词、句、段、篇面面俱到,听、说、读、写、思缺一不可,古今中外,天文地理无所不包。一棵知识树,画起来千枝万叶。虽然小至一个学期乃至一个单元有其明确的教学内容,但具体操作起来,总有一种“剪不断,理还乱”的感觉。在中学语文教学领域,学生难学,教师难教,已成了十分突出的问题。其中的原因固然是多方面的,但有一条恐怕就是主导者没有做到“精导”之故吧。做教师的有一个职业病,就是“恨不得把自己所知道的东西全部掏给学生”,结果导致课堂教师讲得点多面广,占用教学时间多,学生通过训练形成能力的时间少,知识无法内化,导致教学效率低下,整个教学陷入“越教越不会教,越学越不会学”的怪圈之中。解决这个问题的关键就是要在发挥教师的主导作用上下功夫,找出知识中“纲”、“领”,把最精要的东西展示给学生,其余的留给学生自己去灵活的处理。课文的讲解也是如此。正如叶圣陶先生所说,讲清“重要之若干点”或者“课文之关键处、含蓄处”。再如语言学家吕叔湘先生所指出的:“语文课当作语文课来教,又怎么个教法呢?我想,这也很简单,三个字,少而精。少讲,精讲,讲的要击中要害,学生那个地方不懂,不太理解,就给讲一下,点一下,学生懂的呢,就不讲。”(《吕叔湘论语文教学》第63页)这段话讲得再明白不过了。这样,才能保证学生充分的活动时间,学生也才有可能在充分参与中练出能力。精选、精讲的目的是为了精练。精练就是练得内容要精当,训练的数量要适当。所谓精当就是设计的练习要最有利于巩固知识点,最能启发学生动脑,最能举一反三,有极强的针对性,典型性。所谓适当,就是既要对学生进行充分的练习,又不至于过分加重学生的负担,使整个训练处于和谐的运动之中。
要在课堂体现出三精,功夫还需下在课前,必须重视课堂设计,做到五个精心。这是充分发挥教师主导作用的又一个方面。
精心设计教学目的。一堂课要达到什么要求,实现什么目的,必须做到心中有数。整个教学有的放矢,坚定的朝着既定的目标前进。
精心设计教学重点。处理教材要善于抓住重点,突出重点,把力量用在刀刃上,切忌贪多求全,面面俱到,切忌详略不分,主次不明。这样,学生的学习也才能抓住要领,才能“吃”得了,“消化”得了”。
精心设计教学方法。教学方法如同过河需要解决桥和船一样,教师选择一个既能充分发挥教师的教学水平、教学艺术,又能为学生接受的教学方法,对教学目的的实现至关重要。教学方法的选择,要着眼于充分发挥学生学习的积极性、主动性,启发学生动口、动手、动脑,唤起学生积极的智力活动。
精心设计教学程序。一堂课45分钟,怎样导入新课,怎样进行新课,怎样于关节之处进行点拨,这个主动权是完全掌握在教师手中的。一篇小说有所谓的开端、发展、高潮、结局,一堂课又何尝不是这样?这个过程无不体现着教师导的艺术,甚至可以说其在一定程度上决定着一堂课的成败。只有精心设计教学程序,才能使课堂和谐的从起点走向终点,从而提高教学效率。
精心设计学法指导。讲是为练服务,教是为了不教。这就必须把学习方法的指导放在与讲、练同等重要的地位。正如叶圣陶先生所指出的:“教课之本旨并非教讲一篇课文与学生听,而是教师引导学生理解此课文,从而使学生自观其它类似文章。”这就要求教者在教读课文这一环节中,有所侧重的讲解几个问题,从中突出学法指导,让学生从中积练读书的能力。这同样要充分发挥教师的主导作用,精研学法,精导学法。教师引导的学法应是内涵明、程序清、易操作、效果好,从根本上有利于学生语文能力的提高。
所谓“厚积薄发”。只有精心研究教学的各个环节,努力提高教师自身素质,做到“心中有丘壑”,才能做到精选、精讲、精练,才能克服“满堂灌、满堂问、满堂练”的“三满”之弊,也才能真正突出学生的主体地位,切实提高课堂教学效率。