初三化学论文怎么写

化学作为一门基础的自然学科，在初中的教学中逐渐受到人们的重视。下面小编给大家分享初三化学论文，大家快来跟小编一起欣赏吧。

初三化学论文篇一

初三化学探究性教学研究

摘 要： 在初三化学教学中，教师应创设有效的学习情境，让学生主动参与科学实验的探究与推理，培养科学的认知态度和勇于探索的精神。

关键词： 初三化学教学 探究性实验 创设学习情境

《全日制义务教育化学课程标准》提倡在化学实验教学中，让学生通过探究性学习获得知识，在这个过程中学会科学的方法、技能和科学的思维方式，逐渐形成终身学习的意识和能力，并把化学知识与生活联系起来，让化学知识为生活服务。

化学新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，但并不是说探究性教学是唯一的教学方式，也不是说每类化学知识的教学都适合采用探究性方法。如：教学实验室制取氧气的方法、氧气的性质时，可以采用讲授和验证性实验相结合的方式。那什么样的化学实验课题才适合探究性教学呢?我认为应该是内容源于生活，学生感兴趣的，并且在探究的过程中，学生能体会到应用知识解决问题所带来的快乐。如探究燃烧的条件，怎样灭火，怎样逃离火灾，铁为什么会生锈等问题。还有，确定探究内容时应以学生现有的知识、实验能力、思维能力为背景，可操作性强，不能超出学生现有的知识、能力太多。

总体实践下来，我认为教师应在化学实验教学中创设学习情境，让学生主动参与整个探究过程，培养探究意识。探究活动的基本模式是：发现问题、提出问题、进行假设、收集资料、实验操作、分析现象和数据、形成结论、提出新的问题。

怎样创设学习情境?它可以是课本中的演示实验、家庭小实验、学生实验，甚至是某些考题，都可以把它们改成真正的探究性实验。某年的中考题中有这样一道题：有一包黑色的粉末，有可能是炭粉、氧化铜中的一种或两种，把该粉末加入稀硫酸。

我曾把这道题改成一个探究性实验。教育家陈鹤琴说：“凡是儿童能够自己做的应该让他们自己做，凡是儿童能够自己想的应该让他们自己想。”传授式的教学方式一般都是老师操作、演示，学生观察，得出结论。我把它改成师生共同设计实验方案，学生主动参与整个过程，亲自操作，老师在必要时加以指点。下面我把设计过程写出来，与大家共勉。

1.教师提出问题。

有一包黑色的粉末，有可能是炭粉、氧化铜中的一种或两种。怎样才能确定这包粉末的成分?

2.学生说出假设。

假设1：这包黑色粉末是炭粉;

假设2：这包黑色粉末是氧化铜;

假设3：这包黑色粉末是炭粉和氧化铜的混合物。

3.让学生查资料、回忆整理碳和氧化铜的相关性质。

炭的主要成分是碳，碳不溶于水，也不溶于酸，碳与氧气(充足)反应生成二氧化碳，在隔绝氧气和高温的条件下，碳会还原氧化铜等氧化物。

氧化铜的性质：不溶于水，但溶于酸，并且与酸反应生成蓝色的溶液。

4.通过比较，确定用稀硫酸来鉴别黑色粉末的成分。

5.分析如果假设成立，看到的现象是什么?并把下表填好。

6.请学生到讲台进行操作。(此时老师要根据情景诱导学生，形式可以是老师提问，学生讨论回答。不足之处，老师加以补充。)

①用什么仪器做实验?(烧杯、玻璃棒、药匙)

②取多少黑色粉末?(少量)

③加快溶解的速度有什么方法?(用酒精灯进行微热)

④滴加适量的稀硫酸，怎样判断适量?(黑色粉末完全消失或黑色粉末不再消失)

7.实验现象：部分黑色粉末溶解，无色溶液变成蓝色。

8.得出结论，假设3成立。

9.提出新的问题：谁能对烧杯中溶液的溶质进行猜想?怎样验证?

同学们又讨论开了，有的说只有硫酸铜，有的说还有硫酸。可以放入锌粉，如果看到有气泡，说明里面有硫酸，否则就没有。

在实验当中，叫学生到讲台操作与老师自己操作，教学效果很不一样，看老师操作，学生不太注意操作动作，只注意现象，看同学操作，注意每一步的操作，不对马上指出，而且学生亲自操作，一旦错误，改正后记得牢，其他学生也能主动参加探究，情绪非常高涨。特别是对于滴加多少稀硫酸才算适量，同学们更是争论不休，效果很好。

因此，教学中大胆地把演示实验向学生开放，除了能引起学生的注意，增强观察力外，更重要的是培养学生的自信心和创新精神，提高他们的应变能力和对实际生活问题的解决能力。通过探究性学习，化被动为主动，把枯燥的习题变成可以观察、触摸、生动具体的东西，提高了学生的兴趣，并有效地把化学知识、基本操作技能与解决问题联系起来，让学生觉得学有所用。

探究性教学除了能培养学生的操作技能、科学的学习方法之外，把化学知识生活化也是探究性教学的另一个理念。如：通过探究性实验，让学生自己总结出燃烧的条件是：①要有可燃物;②与氧气接触;③温度达到着火点。这三个条件同时具备才会燃烧。由燃烧的三个条件推出灭火的三个原理：①清除可燃物或与可燃物隔离;②与氧气隔绝;③温度降到着火点以下。只要具备其中一个原理，就可以灭火。但仅知道灭火的原理还不够，必须与生活结合起来。如发生火灾，逃离时该怎么做?为什么要沿着墙角匍匐前进?这时教师可以补做一个实验，点燃一高一低的两支蜡烛，罩上一个大烧杯，这时先提问学生，哪支蜡烛先熄灭?大部分学生认为是低的先熄灭。因为他们知道二氧化碳的密度比空气的大。但实际上是高的先熄灭。创设这样的学习情境，让学生明白，在烧杯里面燃烧蜡烛，温度上升，生成的二氧化碳气体也上升，所以碰到火灾逃生时，要沿着墙角匍匐前进。

生活中发生的事情也可以用来创设学习情境。有一次，一家工厂的工人宿舍发生火灾，结果两间相邻的宿舍，一间宿舍里的人全部活了下来，另一间的人全部死亡。当时情况是这样：半夜起火，这两间宿舍里的人都无法逃出去了，其中一间宿舍的工人，把被子撕开，用水湿润，把门隙堵死，他们自己再把毛巾浸湿，捂住嘴巴、鼻子，最后终于被消防人员救了出来，另一间的人就没有采取堵塞门缝的措施，结果都死了。请同学们就这一情况进行讨论，这是为什么?同学们七嘴八舌，讨论到最后，总结出着火时有大量的黑烟、有毒气体、二氧化碳等，发生火灾时，很多人是先被黑烟呛死的。同学们越说越激动，把看过的侦探小说也搬了出来：以前有人谋杀人后，制造了火灾现场，结果法医检查死者的嘴巴就知道他是被害的。通过创设这样的学习情境，把化学知识与生活联系起来，让学生觉得学化学既有用又有趣。

随着新课标的稳步推进，我们应在探究性教学中大胆尝试，让学生做力所能及的事。碰到学生力所不能及的事情时，教师才给予适当的帮助。让学生通过探究性学习，真切地体会到科学探究的艰辛，感受化学世界的奇妙。逐渐把学生培养成拥有实事求是、一丝不苟的科学态度和敢于质疑、勇于探索的人。

参考文献：

[1]刘俊.促进化学课堂有效探究的实践与思考.中学化学教学参考，.3.

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初三化学论文篇二

初三化学创新能力的培养

【摘要】化学作为一门基础的自然学科，在初中的教学中逐渐受到人们的重视。尤其是如何做好初三化学创新能力的培养一直是教学改革的重点内容。本文首先分析了初中化学教学中培养学生创新能力的意义，结合相关的教学理论和实践经验，针对性的阐述了如何培养初中学生化学创新意识和创新能力，具有一定的理论指导意义。

【关键词】初中化学;创新意识;创新能力;培养

中图分类号： G633.8文献标识码： A

一、前言

近年来，如何培养初中学生化学创新能力一直是教师们重视和探讨的重点话题，在初三的化学教学中，针对已经具备了一定化学基础知识的初三学生，如何激发初三学生的化学创新意识和能力，进一步促进我国化学教学事业的发展，为学生奠定良好的化学方面的基础是近来教育改革中重点热论的话题。

二、初中化学教学中培养学生创新能力的意义 1.顺应教学大纲的要求，完成教学工作和教学任务 教学大纲有相应的规定，在教学过程中，应该重视培养学生的创新能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。为了更好地落实大纲的要求，完成教学目标和教学任务，在初中化学教学过程中，我们必须以此为指导，重视采取相关的策略，培养学生的创新能力，以更好地完成教学目标，提高教学质量。 2.促进学生积极思维，提高学生的综合能力 学生的综合素质不仅体现在成绩、品德等方面，还应该包括思维能力、创新能力等。在初中化学教学过程中，如果不重视采取相应的策略，不重视对学生创新能力的培养，必将对学生的全面发展产生不利影响。因此，在初中化学教学中，教师必须根据实际情况，创设相关的情境，营造有利于学生进行创新思维的氛围，促进学生积极思维，不断提高学生的创新能力。

三、初三化学教学中学生创新意识的培养措施

1.尊重学生个性，鼓励学生大胆质疑，创设有助于学生创造的教学环境 人本主义心理学家强调学习活动必须尊重学习者，必须把学习者视为学习活动的主体;必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观;必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习环境。这对我们实施创造力教育很有启示。创造是一个独特而复杂的过程，其中人的因素(学生和教师)、环境的因素很重要。创造型学生往往具有独特的人格特征。尊重学生的创造个性，爱护学生的创造热情，才能使学生的创造力得到正常发挥。为此，必须建立一种新型的师生关系，教师要鼓励学生大胆质疑，并主动地创设适于学生创造的教学环境。为此，要把以讲教材、传授知识和训练技能为主的封闭式教学变为以增长知识、发展能力(创造力)为主的开放式教学;要把传统的、严格遵守常规的“我讲你听”式的课堂氛围变为生动活泼、民主协商、主动探索的课堂氛围。这样，教师成了创造力的激发者，教师与学生、学生和学生之间是平等、自由的关系。在这种氛围里，可以积极思考，自由交流，并大胆质疑，不断地产生新的假设，创造力得到了很好的激发。

2.精心设问，激发学生的创新精神 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，所以培养创新能力的关键是思考。在教学过程中加强问题探究能逐步培养学生的创新精神，提高创新能力。因此，教师在组织课堂教学时，要创设一种平等、民主、和谐、宽松的课堂氛围，才能真正“解放学生的头脑，解放学生的双手，解放学生的嘴巴”，学生的创造心灵才能够被唤醒，学生的智慧火花才能迸发出来。 激励学生大胆设想，大胆思维。如：如何鉴别厨房中的两种白色粉末：食盐和纯碱。学生很容易想到家用食醋检验有无气体的办法，这是学习化学的定势思维。此时通过两种白色粉末的性质(味觉、触觉)及用途进行讨论，学生思维活跃起来，大胆自由想象，就会有很多鉴别方法：如①口尝，是否有咸味。②洗涤油锅，是否去污。③加入面团蒸馒头，是否变得疏松多孔。④放置一段时间后观察，是否潮解等等。这些开放性的问题，激励学生主动参与，积极思考。让学生懂得物质鉴别并不是一个很“神圣”的问题，实际就是生活中的普通问题。通过提问和讨论，开阔了他们的眼界，启发了他们的心智，训练了思维的开放性和创造性，有利于培养学生创新精神。

四、初三化学教学中学生创新能力的培养措施

1.诱发动机，坚持不懈地培养学生的创新精神。 创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训 练养成的。只有学生具有了一定的创新精神，创新能力才有其生存的土壤。具体地说，在初中阶段，主要应该培养如下素养：一 是激发他们对化学科学的好奇心和为化学领域贡献力量的责任感。二是培养他们严谨的学习和实验作风。三是让他们明白顽强的拼搏精神，持之以恒的决心才可能获得创新的成果。教师在教学过程之中，可以充分利用古今中外的事例，进行这方面的教育。

2.加强化学与生活的联系 化学和我们现实的生活是分不开的，虽然我们的生活中不可能见到所有的化学现象，学到所有的化学知识，但是通过一定的生活实际来加强学生对于知识的了解，对于提高学生的实践能力有着重要的意义。实际上，化学中很多知识和实验都和生活有一定的联系，教师要精选生活中的素材，这样才能使学生更好地掌握化学现象，通过这样不断的试验，就能提升学生对于生活中相关现象的深层次的把握，提升对于化学知识、理论的理解程度，这样就能充分发挥化学对于生活的指导作用。诸如在讲金属的时候，有很多金属反应，但是不能一一反应到课堂中来，这时，教师就可以举一些生活中具体的例子来解释这些内容，这样就能加深学生对相关内容的理解，诸如钨丝变黑，铜绿现象，铝盆的氧化等，只有将化学和生活联系在一起，才能更好地提高学生的实践能力。

3.利用选做实验，培养思维创新能力 利用课本中设计的选做实验，可以培养和诱导学生运用已掌握的基础知识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、抽象、概括等思维过程中，认识物质变化的规律和实质。这样不仅能提高学生的观察和分析能力，而且能使他们逐步学会透过事物现象看问题本质的思维方法。教师根据教学进度，有目的地开展选做实验，应用实验课题探究，启发学生积极思维。利用选做实验，不仅能达到完成课标所制定的教学目标，而且能使学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力得到培养。 在教学中不仅要培养学生的创造性思维能力，而且要激励学生敢于提出问题、阐述自己的观点，不盲从教师、书本，不迷信权威。因此，对学生提出的质疑应多加鼓励，让学生自己设计、探索实验，从而达到培养学生创新思维能力的目的。

4.尝试将验证性实验改为探索性实验，训练创新思维 将教材中某些验证性的实验或疑难实验改为探索性实验，实验过程中，引导学生发现问题，然后针对存在的问题，展开讨论，提出改进方案，并通过实验验证，将学生带入科学探索的情境中，以此训练他们的创新思维。通过这样的实验过程和对问题的层层深入，为学生构建了开放的学习环境，唤起了学生探索知识的热情，促进了积极学习态度的形成。不仅培养了学生敢于探索的毅力和自信心，而且培养了学生的科学态度、科学方法和创新思维，使学生的聪明才智得到充分发挥。

5.用探究性习题提升探究思维能力 选择好的探究性习题，对于培养学生探究性思维能力可以说具有十分重要的作用，因为实验方面的探究性学习会占据大量的时间，而且会受到一些客观条件的限制，而习题只需要利用大脑的思维，避开实验条件，利用已有的知识，在大脑里形成探究步骤，在大脑里比较分析各种可能情况的利与弊，从而得到正确的结论。所以它不仅能很好的锻炼探究性思维能力，而且有利于形成良好的探究思维品质，学会把握探究过程的脉络，有利于提高在实际探究中更快地找到最佳方法的能力。

五、结束语

综上所述，作为一名初三的化学老师，很有必要在这个关键教学时期培养学生的创新思维意识和能力，把创新教育的目标真正落实到学生身上，用具有新颖性、独特性和价值性的教学方式来开发学生的思维和动手观察能力。

参考文献：

[1]徐怀春.初中化学教学中培养学生创新能力的思考[J].文山高等专科学校学报，，(04).

[2]陶建中. 浅谈情境教学在初中化学教学中的应用[J]. 数理化学习，(12).

[3]王丽杰. 浅谈初中化学课的创新教学[J]. 中国校外教育，(9).

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