在小学语文单元整合教学下进行主题式课外阅读拓展是基于部编版语文教材所产生的教学方式，其立足于课本当中的单元主题，根据学生的发展状况对教材内容进行重构，在整组课文的综合发展趋势下引导学生阅读与课文有关的课外读物，以此达到对学生审美、情感以及心智的多方面启迪。根据语文教材当中的单元主题以及单元内容，可以从以下几个方面开展对学生的拓展阅读训练。
1 以人文精神为主线进行主题式课外阅读拓展引导
在教学的过程当中，教师应当注重关注学生的情感体验。在人文精神大背景下，对学生的阅读进行引导，利用主题式阅读将学生的阅读扎根于个人、背景以及文化的知识体系当中。
在这个过程中应当注重对学生情感共鸣的激发。当代部分教师在进行语文教学的过程当中忽视了对学生人文精神的培养，并没有意识到人文精神对学生成长的重要性，这在一定程度上阻碍了学生的综合发展。在小学语文课本当中，会存在多种主题的课文。其中不乏会有描写大自然的，追求诚信的，思考生命的以及孝敬父母的等等，这些方面就可以组成主题。比如在部编版三年级语文上册当中的第三组课文就以“童话世界”为主题，在这一组课文当中，丰富的想象力贯穿整组课文，每一篇课文或借助插图、或对比生活实际、或自享主人公或分角色朗读感受童话的魅力。当完成本组课文的教学时，教师就可以推荐学生阅读一系列与“想象”相关的童话课外读物，比如《小王子》《木偶奇遇记》等。基于人文精神这个主题对学生展开主题式课外阅读拓展，引导学生在阅读的过程当中滋养学生的精神、启迪学生的思想并且陶冶学生的情感。
著名的格式塔心理学家韦斯认为人们的思维是具有整理性的，并不是各种映像的相互组合，这是在小学语文单元整合教学下的课外阅读拓展心理学基础。以人文精神为基础开展主题式阅读，有利于学生在阅读时不断对现有知识进行思考，开掘言语智慧，达到对学生的人文教育。
2 以作家为主线进行主题式课外阅读拓展引导
从古至今有许多妇孺皆知的大作家，他们根据自身经历所创作的作品已经成为全世界人们共同的精神财富。以作家为主线进行主题式阅读有利于学生对语文学习的整理理解。在学习某位作家的文章时，教师可以从作品内容、作者生平、文章创作背景等多个方面，构建以该作家为中心的完整的教学系统。在小学语文教材当中会有许多著名作家的优秀作品，通过对这些作品的学习，学生可以对作家的写作风格以及语言表达手法产生初步了解，并且可以简略了解到作家的写作技巧以及人文情怀。但是一篇文章只能代表该作家写作水平的冰山一角，若教师在教学的过程中可以将与作家相关的更多内容引入课堂，便可以在很大程度上提升学生的作品鉴赏能力、写作水平以及人文素养。比如部编版六年级下册第三组第二篇课文《那个星期天》，选自史铁生的带有自传性质的长篇小说《务虚笔记》。在《务虚笔记》中作者注重的是对生命的一种印象，注重印象的真实，并通过童年经验、革命和背叛、爱情的意义等来思考虚无。教师可以以史铁生为基础开展主题式教学，引导学生阅读史铁生的其他作品。从课程内容的角度来说，这种主题式拓展较传统的教学模式相比，更具有整体性，可以更好地提升学生的知识整合能力，促进学生的综合发展。
3 以作品为主线进行主题式课外阅读拓展引导
在当今社会当中语言是人类沟通的主要途径，但在使用语言的过程当中往往与当时的社会情境息息相关，我国的文学名著可以反映特定时代的特定事物，经过漫长的历史洗礼在当今社会依旧可以引发人类的思考。当学生在学习的过程当中进行课外阅读，可以使其从文学名著当中了解到与历史、现实、人文以及自然等多方面的知识。
在小学语文教材当中有许多名著课文，教师在引导学生感悟课文魅力的同时，应当激发学生对该课文背后的名著的阅读兴趣。教师可以在完成课文授课之后引导学生对相关的文学名著进行阅读，对其中的精彩片段进行积累，让学生在整体性阅读当中，体会到文学作品丰富的思想内涵，对知识进行系统的知识构建，并对自身思维进行重组。比如六年级上册第二组“学写梗概”的习作要求很有必要通过读整本书，画人物图谱或梳理全书结构，做成思维导图，以此感受作品的完整。这种以作品为主线的主题式阅读有助于学生进行系统学习，将课文与文学名著进行结合，可以激发学生的整体思维，促进学生综合发展。
4 结语
在单元整合教学下开展对学生的主题式课外阅读拓展拥有两方面的教育意义，一方面是引导学生了解更多的科学知识，唤起学生对学习的兴趣；另一方面是让学生切实体会到文章作者是如何对内容进行表达的，并在学习当中加以运用。在进行课外阅读拓展的过程当中，教师应当以学生的身心发展趋势为引导基础，有针对性的布置课外阅读任务，从根本上提升学生的语文成绩，使学生在人文精神、语文能力以及语文素养等多方面的能力得到螺旋式上升。
