问题补充：
（30分）阅读下列材料，结合所学知识回答问题
材料一 17世纪中期，德国大学不再是进步的机构，而被看成是过时的和逐渐衰亡的教育机构。……在18世纪末，大多数德国大学被描绘成主要由卖弄学问的人所占据的机械辩论的场所。有的科学家要求取消大学。德国在18世纪经历了两次大学改革运动，但仍不尽人意。
19世纪初，威廉·洪堡等人推行的大学改革成就显著。他推行教学和研究相结合的原则，培养的人才具有良好的学术修养和专精的知识，而且富有科学研究的精神。比如：德国莱比锡大学建于1409年，初期开设的课程有神学、文科（语言）、法学、医科。以后逐渐增加，至19世纪开设了数学、天文学、哲学、逻辑学、物理学、化学、生物学、解剖学等几十个科目，并设立了研究院，鼓励科学研究。德国的其它大学也普遍发生了这样的变化。由于教育的高度发展，德国创造了19世纪末的奇迹。
——贺国庆王保星朱文富等著《外国高等教育史》
（1）根据材料一和所学知识，概括分析17—19世纪德国大学教育发展的特点及其影响。（14分）
材料二康有为说：“欲任天下之事，开中国之新世界，莫亟于教育。”他在其著作《大同书》中，系统阐述了全面提高人才素质的思想，正如梁启超所说：康有为“为教也，德育居十之七。智育居十之三，而体育亦特重焉；”“挽世变在人才，（成人才）在学术，讲学术在合群。”……康有为在广东南海主持万木草堂时，他所培养的学生“每轻视八股，于考据训话，亦不甚措意，惟喜谈时务，多留意政治，盖有志于用世者。”
——摘编自张玉山《论维新运动时期维新派的人才观》
（2）根据材料二，概括康有为有关教育发展的观点。（6分）
材料三辛亥革命时期，一些刊物大声呼吁“教育救国”，“亡国亡种，人人不必居其罪，惟教育者之罪；强国强种，人人不得居其功，惟教育者之功。无他，教育者进化之的也”。五四运动前后，“教育先行”、“教育救国”、“科学救国”的观点成为时尚，……20—30年代，教育救国论与职业教育、乡村教育、平民教育的实践相结合，形成了一股社会政治思潮。代表人物有黄炎培、陶行知等。
——中国百科网百科词条《教育救国论》
（3）根据材料二、三，并结合所学知识，简评近代中国的“教育救国论”。（10分）特点：①17—18世纪德国大学落后于社会发展，难以满足社会的需要。
答案：
(答案→)特点：①17—18世纪德国大学落后于社会发展，难以满足社会的需要。
解析：第（1）问，主要考查学生阅读史料，获取有效信息及知识的运用能力，特点可以从“17世纪中期，德国大学不再是进步的机构，而被看成是过时的和逐渐衰亡的教育机构”“开设了数学、天文学、哲学、逻辑学、物理学、化学、生物学、解剖学等几十个科目，并设立了研究院，鼓励科学研究”等归纳即可。影响可以从17—18世纪、19世纪以来两个方面分析归纳，前者使德国经济与文化教育发展缓慢，后者结合二次工业革命的成果分析归纳即可。
第（2）问，主要考查学生全面解读材料信息的能力，解答时依据材料注意分析归纳即可，材料中“欲任天下之事，开中国之新世界，莫亟于教育。”反映了作者强调了教育要服务于政治，“讲学术在合群”注重全面提高人才素质的思想，提倡培养群体观念，“多留意政治，盖有志于用世者”注重培养政治素养等。
第（3）问，主要考查学生评价分析问题的能力，解答本问需要结合材料一二三所述问题评价“教育救国论”，综合分析归纳三者材料可以从民族危机严重的产物、民族文化与素质提高以及没有实现救国救民的希望等几个方面分析归纳概括即可。
（30分）阅读下列材料 结合所学知识回答问题材料一 17世纪中期 德国大学不再是进步的机构 而被看成是过时的和逐渐衰亡的教育机构。……在18世纪末 大多数德国大学被描绘成主要由卖弄
