9.9 每日一题
【论述】
简述人本主义学习理论
人本主义学习理论提倡有意义的自由学习和非指导性教学，对当前的教育也有一定的启示。
（一）学习观：有意义的自由学习
罗杰斯的有意义学习是一种以学习者为中心的、与每个人各部分经验都融合在一起的学习。他认为有意义学习具有4个要素：
1.全身心投入学习。学习者整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；
2.自我发动的学习。学习是自发的---要求发现、获得、掌握和领会的能力是来自内部的；
3.全面发展。它使学生的行为、态度、人格等获得全面发展；
4.自我评价的学习。学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要。
（二）教学观：非指导性教学
非指导性教学的教学目的、内容、进程和方法等由学生自己讨论决定，而教师的角色应该由传统的“知识传授者”蜕变为“学习的促进者”。
1.其操作程序大致是：（1）创设情境；（2）个人或小组选择及学习目标。
2.实现非指导性教学的条件：（1）教师把学生的感情和问题放在教学过程中心地位，为学生创设心理自由和心理安全的教学环境。（2）教师要帮助学生澄清自己想要什么，安排适宜的学习活动与材料，发现学习的个人意义。
3. 为了促进学生人格的充分发展，罗杰斯认为教师必须具备四种态度品质：（1）充分信任学生；（2）表里如一，真诚待人；（3）尊重学生经验，重视学生情感；（4）深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。
（三）人本主义学习理论对当前教育的启示
1.重视学习者的内心世界
人本主义理论重视教育者对学生内在心理世界的了解，重视创造力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用，能够起到开发学生的潜能，激起其认知与情感的作用。
2.对学生的本质保持积极乐观的态度
人本主义心理学家提倡教育目标应该是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。这对我国当前的素质教育目标的制定，具有积极的借鉴作用。
人本主义学者十分重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值和态度体系，从而使得学习者成为人格充分发挥作用的人。
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补充点
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针对教师专业发展的不同阶段，应该怎样帮助教师成长？
教师的专业发展分为三个阶段：规范化的初级阶段，个性化的中级阶段，核心化的高级阶段。
（1）专业初级阶段的教师，可以称之为是合格教师。这些合格教师在我们的教师队伍中占据了一定的比重。在教学中，这些教师可以借助教参或他人的教学设计来解读教材，能将他人的知识、教法借为己用。
（2）专业中级阶段的教师，可以称之为是教学能手、学科带头人。这个阶段的教师逐渐地在他人编制设计内容的基础上进行再开发、再探究。逐步开始独立设计教学，独立挖掘文本内涵。即我们所说的“原创教学设计”。
（3）初级阶段是基础，是胜任教学；中极阶段是发展，是原创教学；高级阶段是引领，是发展教学。多数教师稳定在初级与中级的发展阶段。若再深入发展即可走进高级阶段，这一阶段是享受职业、关注学科、学会研究发展教学阶段，即学科专家。引领学科走上学科教学高地，带领一批青年教师推向学科向前发展，走上由经验积累阶段到专业发展之路。
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