钟若愚① 张文和② 吕奕喆③
（西工大附中分校 初中届 ①A7班 ②B1班 ③A6班）
由于社会、家庭、个人因素的影响，在农村中小学生中产生了这样一些特殊的群体——学困生。他们更需要社会的关注、家庭的重视、学校老师和同学们的关心、爱护与帮助，帮助他们尽快走出学困，成长为身心健康、充满自信的学生。如何使学困生走出学困？有哪些具体的策略呢？
一、农村学校学困生的成因
1、家庭因素对学困生形成的影响
（1） 父母的期望过高而无法实现
父母对子女在学校学习寄以厚望，对孩子的要求有点过高，超过学生的承受能力，一旦学生达不到家长的目标，家长就对其进行言语的讽刺，还有就是关心的下降，让学生感受不到家庭的温暖，失去了进取的信心。
（2） 父母教育方式简单粗暴
现在的初中生，学生的身心发展变化大，父母对孩子的教育还是停留在打骂基础上的话，就容易造成学生的逆反心理，对家长处理的事件有自己的观点，冲突时学生就会反驳，而家长这时会认为孩子不听话，给孩子罗织了各种“罪名”，使学生很反感，与父母的关系也就越来越疏远，学生心里一旦有什么不愉快的事情也不会再告诉父母，而是通过网络聊天，把心中的苦闷讲给QQ好友听，从而使学生慢慢地对网络产生了依赖，对学习失去兴趣。
（3） 父母放羊式的教育方式在农村普遍存在
在农村，很多父母在小孩还很小的时候就外出打工，把孩子留在了老家让老人看管，这些孩子就是留守儿童。而大多数老人，只关注孩子的身体健康，而忽视心理健康成长；因此在物质方面，有求必应，生活方面小心呵护，而对孩子的不良的行为和习惯，都是一味的迁就。很多家长在孩子低年级没有狠抓，使得孩子在生活和学习上养成坏习惯。很多低年级的孩子，因为父母的不重视，没有及时意识到学习的重要性，从而在课堂上出现注意力不集中、坐不住、喜欢打岔、不爱抬头、不懂得听课等表现，从而这种不自信一旦形成，将很难更正。来到初中学习，学习科目的增多，学习难度的提高，更容易使他们对学习失去兴趣。
2、社会因素对学困生形成的影响
随着经济的发展，城镇化进程的推进，各地工厂如雨后春笋，纷纷破土而出，各行各业迅猛发展，招工、招聘广告随处可见。读书不再是跳出“农门”的唯一途径。“拼命”读书的不如开出租车的；大学毕业，找不到工作的随处可见；而一些低学历的人，现在却成为大老板，生活过得春风得意……所有这些现象，都让学生产生新的读书无用论。光有知识还是不行的，就业压力越来越大，已经提前影响了学校的学生。这些都使学生对学习失去了信心，失去了进取心，意志消沉，在学校抱着“做一天和尚撞一天钟”的心态来对待一切，学习目标不明确，对学习失去了兴趣。不少学生挡不住网络游戏不断诱惑，经常偷偷上网玩游戏、看黄片等，造成视力严重下降，上课时看不见黑板上老师写的字，感觉越学越难，慢慢地放弃学习，成了学困生。
3、学校因素对学困生形成的影响
（1） 教师对学生的评价不公
教师的评价不科学、不全面，极易造成学困生的产生。每一个人的智力并不简单的只表现为某一学科的要求，如语文学科的理解与记忆、表达与想象，或者数学学科的逻辑与思维，而是在诸多方面表现出智力的特点。但在现实的教育中，教师却因为学生在某一学科的表现过早地下结论，极容易造成学生心理上的自我否定，对学习失去了兴趣。
（2） 课业负担重，学习压力大，学习方法不当
虽然提出素质教育好多年了，但是应试教育还是造成学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科的学习，就容易形成学困生。
4、学生自身因素对学困生形成的影响
（1） 基础知识基本技能的缺失
学生掌握的知识与技能前后联系密切，环环相扣，一旦一环中断连接不上，多处中断便不能形成系统，前后失去联系。又没有得到及时的弥补，造成基础知识、基本技能的欠缺。直接影响后续的学习，形成恶性循环，逐渐成为学困生。
（2） 非智力因素发展不良
具体表现在：对学习无兴趣或兴趣的持久性差；学习动机不强烈，抱着无所谓的态度；缺乏坚强的意志，不愿动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩；缺乏学习自信心，常因成绩上不去而产生自卑心理，没有向上的学习动力。课堂上缺乏自制能力，对非学习行为缺乏有效的制约。久而久之，他们不能掌握每节课应要掌握的内容，逐步成为学困生。
（3） 不正确的自我归因
这些学生往往把自己在学习中的失败、挫折归为自己内在的稳定因素，如能力和天资等。这将产生一系列的消极影响，比如消极地评价自己，自我感觉不良，低人一等，甚至一蹶不振；认为天赋不行，自己不是学习的料，因而放弃希望，安于失败。
（4） 学习方法不当，没有形成良好的学习习惯
到了高年级还是不知道怎么学习，差异不大的个人智商，成绩判然有别，这其中学习方法就显得分外重要，学习主要是在课堂，“向40分钟要效益”几乎已成师生共识。但个别学生却逆其道而行之，缺乏良好的学习习惯，不注重学习方法，结果事倍功半。
二、转变农村学困生的一些策略
1、引导学生正确看待社会上的各种现象，消除读书无用论的错觉
在社会上，学历不高，但也能大富大贵的人确实存在，但终究是少之又少。这些人大多是家庭有雄厚经济基础，父辈们已经为他们铺好了致富之路。大学毕业短时间内没找到工作的，也是存在的。这并不代表社会上不要文化高的人才。要看到一时没找到工作的大学毕业生，往往是因他们对工作比较挑剔，有的是太高估自己的能力与价值，不愿脚踏实地，从事普通工作，想一步登天找到那些工作又轻松，待遇又高的工作。因而找不着工作的。在任何时候，有文化高学历的人群，比普通的人的生活要好得多。更不用说是国家领导人、科学家、公务员了，哪个不是大学毕业的？可以说有文化的人永远是社会的主宰者、是社会潮流的引导者。
2、建立互助友爱的班集体，让学困生感受“家”的温暖
老师要充当好学困生的第二任父母，积极建立互助有爱的班集体，创设良好的学习环境。通过互助友爱的班集体去感化学困生的心，弥补学困生在家庭中缺失的爱；点燃他们心中自尊和进取的火花，引导他们一步步上进。在教育转化工作中，老师应晓之以理，动之以情，坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。让学困生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望。同时在学生中建立一对一的帮扶活动，让学困生感受学校的温暖，同学的友爱，学有所依，学有目标，学习有动力，有信心。
3、关注每一位学生，特别是学困生，实施情感教学
（1） 积极建立良好的师生关系
古人云：“亲其师，才能信其道。”只有消除师生之间的情感障碍，达到心理相容，学生那紧闭的心扉才可能向教师敞开。互敬互爱，团结协作的师生关系是教学取得成效的最基本条件。教师只有得到了学生的认可与信服，才有说服力，才能让学生努力去学，不断改变自己，克服自我，提高认识。既增强了学困生学习的动力和信心，也更好地激励学困生学好知识。
（2） 用真诚去感化学困生
高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。教师要真正做到爱护学生，想学生所想，苦学生所苦，并根据不同学困生的情况给予个性化的辅导与帮助，关心学困生的每一个成长，每一次进步，及时给予肯定与表扬；要善于发现学生的闪光点，再差的学生都有闪光的一面。对学困生要注入满腔热情，尽心尽责，用自己的真情去感化学生，假以学生学习的动力。激发学生努力学习，为社会学，为父母师长学，更为自己而学。
（3） 对学生要充满信心，相信学生能学好
学困生学困原因虽各有不同。但他们都有一个共同点，就是对自己能学好没有信心，而教师一定要对学生充满信心，相信学生能学好。只有教师首先肯定学生能学好，才会对学生充满热情，充满信心，并把这一信念宣染给学生，学生才会得到感染且对自己充满信心，才有了学习的动力，教学才能得以更顺利地开展。教师要有“没有教不好的学生”这一信念，这就意味着教师要不断地改进教学，探索成功的教学法。
4、努力改进教学法
（1） 创设学生乐学的情境，吸引学困生参与学习
学困生学习差，学习注意力也差，参与学习的积极性、主动性更差。要改变这一现状，就必须积极创设学生乐学的情境，激发学习兴趣，吸引学困生不自觉地参与到学习中去。例如：引入无理数时，采用讲故事的方式，讲述古希腊科学家希伯斯因发现边长为1的正方形对角线是一个奇怪的数，并且证明出它不能用整数或分数表示，但这打破了毕达哥拉斯学派的信条，于是毕达哥拉斯命令他不许外传，但希伯斯却将这一秘密透露了出去，毕达哥拉斯因此大怒，便将他处死。希伯斯发现的这类数是什么数呢？通过故事提问的方式提高学生学习的兴趣。
（2） 善用肢体语言协助教育教学
学困生不但学习差，自制能力也较差。善用肢体语言批评、暗示，很多时候比直接用语言训斥要好的多。比如用眼睛看着他眨眨眼，笑一笑，或者边讲课边走到其桌前轻敲两下，或者拍拍他们的头、背，效果都很好，学生乐意接受，很快改正，且不影响教学。有时，教师也可用肢体语言与学困生做好上课认真听课的协约。通过协约来管理学生，既不伤害学生的自尊心，又能保持师生的和谐关系，这对管理学困生的学习和纪律，帮助学困生尽快走出学困，效果不错。
（3） 加强对学困生的学习辅导
学困生除了基础差，一搬接受能力也较差。所以要加强学习的辅导，但在辅导方法上不能完全等同于其他的学生，应有所差异，可以采取以下的辅导措施：
1）适当降低能力要求，重抓基础知识
对学困生的辅导重抓基础知识，降低对能力的要求，从最简单、最基础的知识进行引导，适当放慢语速，尽可能让学困生都听得懂，记得住，学得好。学生只有学得好了，学习兴趣才会慢慢地提高，自信心也增强了。在学生提高自信心的情况下，再慢慢深入，要注意保持让学生学有所得。
2）注意每次的辅导量，化整为零
根据学困生接受能力慢，接受能力有限的特点，适当调整每次辅导的容量，宁少忽多，但力求所学内容学生都能懂。以少讲多练的形式进行辅导，要使学困生每次都有新的收获，有成功快乐的良好心境。这样学困生才会对学习保持有信心，有兴趣。
3）课堂教学“因材施教”，学困生的辅导也因人而异
要力求做到显浅易懂，习题训练要做到先易后难，要不断提高学困生学习的自信心。为此，对学困生要加强课堂训练督导，课后及时辅导。多给学生一点表现自己的机会，多一点成功的体验。发扬学生的优秀个性，推动学习的进步。
农村学校的学困生是一个特殊的群体，他们更需要精心的呵护与帮助。教师要想法帮助他们走出学困，树立信心，找出最适合于农村学困生走出学困的方法，使他们尽快转化成为身心健康、充满自信的阳光学生。
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