少儿英语学习本文写给中考后、即将进入高中的学生——其实也适用于所有学段的beginners。要解决的主要问题，是背单词这件事。
首先要说明一点：榜样不可学、方法不可教、经验不可用。
这是不是很颠覆我们一贯的认知？的确，这些关于“学习”的大道理，其实等你走过了，才会发现：童话都是骗人的。
对于学过外语的人，背单词这件事始终是无处话凄凉。有人说背单词如何重要，有人说不要背单词，有人说这么记、有人说那么背，他满纸荒唐言、你一把辛酸泪。
背不背、怎么记……这些问题先放下，咱们先回到学习的本质上来。三个问题一个个来理清楚。 提前准备，高考无忧！英语周报荣誉出品《高考英语模拟题题型冲刺》，三大高考题型+视频精讲，猛戳get高考知识点：
第一个问题：什么是高阶思维？
布鲁姆把认知目标分为记忆、理解、运用、分析、综合、评价六个层次。长期以来，我们认为这六个层次是台阶式的、一步一个台阶上升的；继而把前三者定义为低阶思维，后三者是高阶思维。
这样的认识导致很多今天的教学问题。最明显的，就是把“学习”简单化了——不再与认知有关，而更像是给卡车装货——用一种线性思维来组织教学：先学习概念、记住定义，反复操练，然后是简单运用、再逐渐到复杂运用，最后是综合、情境化、问题建模……我们觉得这是天经地义的过程。
事实真的如此吗？这里就要说说问题解决的三种可能性。
第一种是线性思维：从A到B、再到C。犁地、播种、料理、收割……农耕文明是如此。
第二种是选择思维：先有A、继而有了B或C两种选择。发现煤矿，煤炭用来炼钢、炼油、还是用来烧烤……这是工业文明的产物。
第三种是网状思维：ABC的关系变得错综复杂，谁决定谁，有多种不确定的可能性。数学的分类思想可能影响语文阅读中的信息整合；英语句法的错误可能来自于中文的逻辑性不足；物理的思维方式受到哲学的影响……这是当今的文明，可能我们还没看透。
关于高阶思维，有三个范畴的定义：
（1）从“学习迁移”的范畴定义：
这意味着有意义的学习，学生不仅能够记住、而且能理解并运用他们所学。（Anderson &Krathwohl, 2001, p.63）
（2）从“批判性思维”范畴定义：
Barahal（）将“批判性思维”定义为“艺术性思维”，包括了推理、质疑与调查、观察与描述、比较与联系、发现复杂性，以及探寻观点。
（3）从“问题解决”的范畴定义：
要开发新的知识领域，你就需要记住信息、通过理解去学习、对观点做出批判性评估、做出创造性的预案、并且有效地交流。“问题解决”模式可以应用这些问题……来帮助你继续独立学习。（Bransford&Stein,1984,P.122）
第二个问题：记忆背后是什么？
从这个意义上看记忆这件事，远比我们想的复杂。
记忆力的背后，是注意力、行为习惯、对信息进行分类整合能力、建立情境联系的能力，等等，反映出复杂的思维品质。
比如看到一个生词Conscientious。
学生甲：我不认识、没学过。
学生乙：眼熟，它跟conscience（良心）有什么区别？
学生丙：ious？conscious（有意识的）是形容词，那Conscientious应该是有良心的？
学生丁：我知道conscience是feeling of right or wrong（良心=对错的判断力）；那么Conscientious……我先看看它在什么句子中、和哪个名词搭配……哦：conscientious about our work，那应该是responsible差不多的意思。
（注：Conscientious——working hard andcareful勤恳、认真的、负责的、一丝不苟的）
我们来看这四种反应：
甲和乙：是我们常见的“死记硬背”类型——拼写出来、对上中文，书上说“认真的”，他绝不会想到“一丝不苟的”这个说法。他会想到拼写相似的conscience，但最终还是要老师明确告诉他Conscientious的中文是什么。
再看丙：他已经开始有“建立联系”的意识和习惯了，但是这个联系，仍然是在死的知识点之间——就好像大部分学生做的思维导图，只是把那些明确的概念尽可能“列举”完备。这是当今大部分高中生的思维水平。
丁，他具备一定程度的“高阶思维”。按照上面的三个定义：首先他有记忆（conscience这个词）、理解（“良心”具体是什么东西）；他有联系和比较、推理和描述（feeling of rightor wrong）；更重要的，他还有基于具体情境的“问题解决”模式——在conscientious about our work搭配中，conscientious等于responsible。
如果生成于复杂情境，“记忆”就能成为发现问题和解决问题过程中信息筛选和提取的行动策略。这样的“记忆”，属于高阶思维。如果脱离情境，输入—“死记”、输出—“硬背”，习得的只能是惰性知识，远离更背离学科核心素养。（杨九诠：《学科核心素养与高阶思维》）
我们见过无数此类“达人”：能记住圆周率多少位、几分钟记住多少扑克牌、心算能力如何超强……但是有没有跟踪一下，这些人后来有什么成就？
第三个问题：记单词的意义和正确姿势
线性思维，让我们在背单词这个问题上，常常陷入目的和手段的纠结。大部分家长常问的问题是：单词要不要背，要不要早点学、集中学，小学应该学习多少单词，我的孩子开学就上高中了、暑假是不是应该都用来背单词……
首先我们要先弄清楚：什么叫做“词汇量”，如何做到“词汇量大”？
这就要说说：高中学习中，我们对词汇需要掌握到什么程度。（首先说明一点：教材中要求的、三到五千的单词，就不要再扯什么“量”！因为这是最基本的入门词汇——在这个问题上谈条件的都是学渣。需要谈的是它们的“质”。）
到了高中，单词的真正问题不是拼写，更大的困难在于，已有关于单词认识的不断升级。我们需要从三个维度——或说层次——说起。
1、从效果上，分“短期+ 长期”——两个方法：拼读、构词
毕竟我们国内英语教学，说到底是应试英语。它就有个特点：既要未来的可持续发展力、也就是所谓学科素养、又要当下每次考试的分数。那么快速、大量、集中记单词，还是必要的——但是务必注意：你可以每天记住200个单词，一个月不到就能搞定全部高考词汇，但要保持记忆，还需要三年里不间断地重复这个“背记”动作——比如每天背多少单词。这个投入产出比其实是不合算的。
所以，这种背单词方法，本身就是一个“不愿背、不怕背、必要时不得不背”的事情。必须做，那就只能在动作上改进——这就是两个基本功：拼读法和构词法！
它们相当于什么呢？打个比方，就好比在车子上用蒸汽机代替马匹。
拼读法和构词法！
拼读法和构词法！
拼读法和构词法！
——重要的话说三遍。
2、从质量上，分“表层+深层”——三个手段：释义、翻译、词块
教材上每课后面的词汇表，都是双语解释——这是很糟糕的做法。
强烈的建议是：不要看中文。先从英文释义开始，先理解它说的是什么，最后再主动想想用什么中文比较合适。
比如前面说conscience，中文很好记“良心”。可是真要让我们解释“什么是良心”，只怕中文我们也说不清，这就导致后面的很多困难——认识、但是用不上。
举几个例子，是关于中译英的：
“蹩脚的英文”
“耳朵有点背”
“说三道四”
“骂声一片”
……
这些中文指什么，你一定知道；对应的那个英文词你一定也知道。
但就一点：你未必能联想到！“蹩脚的英文”就是poor English；“耳朵有点背”可以是can"t hear well；“说三道四”可以是gossip；“骂声一片”可以是be criticized（或be greeted withcriticism）。
所以说，单词对应的中文意思，那只是一个符号，会让你的记忆负担减轻。但牺牲的是记忆的质量。正确的姿势是：英文释义（理解内涵）——中文自注（丰富表达）——词块辅助（具体案例）——翻译跟进（灵活运用）。这就形成一个完整的认知闭环。
3、从策略上，分“认知+ 感知”——分一进一出：阅读、表达（口笔头）
读写是硬币两个面。
前两个维度，其实本质上还是“学”词汇，真正的“习”词汇，靠的还是读写。
信息量大、语言发展速度快。同一个单词，在不同区域、不同时间、不同人群的使用习惯，它表达的意义变化多端，如果我们不能保持阅读，很快就会发现：我们学习并记住的那些词汇，好像完全排不上用场。这一点有过出国经历的人士体会最深。就好像新概念那篇文章说的：英国人讲英语吗？
读写，既是对词汇记忆的巩固，同时也是对词汇理解的不断升级。掌握高考写作技巧，迅速提高英语成绩！英语周报荣誉出品，高分秘籍轻松get！
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