作文训练的核心，就是对思维过程与思维结果的训练，换言之，就是习作表达思维的训练。习作表达思维的训练点很多，有文章结构、表达顺序、细节描写、内容立意的创新……习作教学，每节课围绕一个既定训练点，借用生活经验，通过多种训练方式，从而建构表达思维支架，从不同角度，层层铺开，训练学生的习作表达思维，会更具实效。
一、角色置换，走进生活真表达
诚如叶圣陶先生所言：生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇……写文章不是生活上的一种点缀、一种修饰，而就是生活本身。既然习作来源于生活，那么在面对命题作文或看图作文时，就需要引导孩子置换成习作情境中的角色，走进习作情境的生活中，融入生活，与情境中的角色合二为一，达到“我就是你，你就是我”的境界，那么，学生的习作思维便会如泉喷涌，一个又一个的生活画面就会活泼泼地浮现在孩子的脑海里。
如人教版六年级上册第七单元习作《小鸭子过马路》，这是图文结合的习作素材。执教本课时，学生能根据文字很快理出五个情境画面：漫步街头、跌入下水道、求助巡警、救出小鸭子、重新上路，可是，学生口头表达的内容千篇一律，听来索然无味。我引导学生：“此时，你就在现场，你就是图中的哪一位？”学生：我是现场中的目击者、掉下去的鸭子、记者……引导学生走进习作情境，进行角色置换，以记者、鸭妈妈等人物的角度，根据画面，把亲临现场所看到的、听到的、想到的，一一讲出来，内容就异彩纷呈了。
角色的置换，使学生身临其境，心在现场，学生的思维就苏醒活跃了，表达也就真实而富有创意了。
二、戏剧表演，深入情境说细节
对于孩子来说，想要写出一篇好的文章，必然需要丰富的体验和多样的经历支撑。教育戏剧是一种体验式学习的方式，孩子们通过表演（包括情节、动作、神态、语言），可以达到身心合一的体验。关键是，孩子不知道怎么演，这就需要老师当导演，用追问的形式，追问情节、动作、神态、语言，让“剧情”内化成感受，此举在于实现“表达思维”为核心的训练目的。当孩子调动内在的感受转化成文字时，一篇真情实感的作文就会应运而生。
还以《小鸭子过马路》为例，在学生走进习作情境画面后，我选一位同学演鸭妈妈，六位当小鸭子，一位当警察，一位当记者，六位当店主，六位围成井沿，其余当司机，用追问的形式，引导学生表演教育戏剧：
当小鸭子掉下水井后，水流怎样？害怕吗？小鸭子怎么做？鸭妈妈怎么发现小鸭子掉下去的？发现后着急吗？她会绕着井沿做些什么？当发现把脖子死命地往井里抻无济于事后，鸭妈妈接着怎么做？往警察跑去，屁股怎样？头怎样？翅膀怎样？整个身板怎样？有摔倒吗？好不容易跑到警察身边，鸭妈妈怎么做？一个劲儿地叫唤，可是鸭妈妈说的不是人话，警察听不懂呀，鸭妈妈又会怎么做？咬警察的裤管，是不是一次就成功了？咬几次？警察看到鸭妈妈奇怪的举动，会有什么反应？终于，警察来到井沿边，又会发生什么突发状况？手不够长？找什么工具？怎么捞？鸭子们重新上路，司机们怎么做？天气、环境怎样？
接着，我把全班学生分成五个小组，每一个小组写一个画面，写出来的文段，或因细节显真实，或因俏皮显有趣，或因跌宕的情节显灵动。
补述点染表达，能够给学生更多的自我倾诉机会，让他们在有效融入文本语篇的阅读中生成丰富感知。突出拓展延伸，利于学生在围绕中心和深入探读的基础上获得独特感知，便于他们在围绕语篇进行深入解读中形成丰富感悟。补述点染，更能够让学生在身临其境的过程中主动锦上添花，提升语用技能。
戏剧表演，丰富了习作情境的画面内容，蕴含了神态、动作、心理、神态等细节，构思了一波三折的故事情节。
在临床操作中出现血液、体液等物质泼溅下主动戴防护镜、穿隔离衣的护士占一半人，还有少部分人护士用戴手套代替洗手。说明护理人员对血液、体液、分泌物、排泄物传播的疾病认识不足，思想上不够重视，落实防护措施行动上怕麻烦、费时间、影响操作等，以致不严格执行操作规程，这是导致护理人员再感染的危险因素之一。
三、你读我诵，以读促悟练语感
古人云：书读百遍，其义自见。又曰：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。古文中的读，多为出声朗读或是诵读。基于此，朗读对于写作的重要性也就可见一斑了。为什么这样说？当你做到有感情地朗读时，就能与作品的语形交心，就能与作者的心灵相通，就能有效形成良好的语感。习作的表达思维能力强，关键取决于学生好的语感，朗读是指向培养语感的一条渠道，可见，做足做好朗读，能更好地激发学生的表达思维，能有效提高学生的习作表达能力。
《山有枢》以调侃的方式讲了一个吝啬贵族什么也有，什么也舍不得用，其实结果一点也带不走。 是朴素的生活的真理。 反对的是保守，看重的是家庭。
我在执教三年级下册“用不同表达开放的词语，写自己喜欢的花”的任务时，解读《花钟》第二自然段，写到一吹（喇叭花吹）、三笑（蔷薇、万寿菊、昙花笑）、三醒（睡莲、烟草花、月光花醒），我以此为凭借展开表达思维训练：我和学生逐句对比读，我读的是把花的不同的开放的词改成“开了”，学生读的是原文，一对比，学生马上体会到原文中“吹起了紫色的小喇叭”“绽开了笑脸”“从睡梦中醒来”“欣然怒放”“苏醒”“舒展开自己的花瓣”“含笑一现”等词语，写出了花开放的不同姿态；再让学生读该段，用比动作、扮表情的方式，读出上面词语的样子，这一环节，学生在读中品析到，要把花的开放姿态写活，得写上不同的动作；然后引导学生带着高兴的心情扮演读“一吹”“三笑”“三醒”，学生读得入情入境，感悟到写花开的时候，不但可以写形，更要写心情；最后出示牡丹花、向日葵、蝴蝶兰的图片，让学生用上不同的词写三种花开放的样子，学生就写出“蝴蝶兰张开粉红色的翅膀，翩翩起舞”等生动形象的句子了。
用上你读我诵，让花开放的姿态在感悟中描绘生成，同时，学生表达思维之花自然绽放，让花在学生的笔下开得那么富有灵性。
四、巧用绘本，补白反复写情节
儿童正处于语言发展较为成熟，而文字符号尚未成熟的关键时期。绘本色彩明艳，图画有趣，能让他们快乐地阅读图文，聆听故事，满足了他们的阅读爱好与创写欲望；绘本留白很多，有观察与想象的特质，给学生留下很大的想象空间，而写作，恰需要插上想象的翅膀；绘本的情节多为反复，是积累语言的有效形式，成为学生仿写情节与语言形式的优秀资源。
《二月》书信中的有疑而问的问句共13句,占全部68句的19.12%：无疑而问(非真实疑问)的问句共55句,占《二月》书信全部问句的80.88%。
如我在执教二年级下册“看图写几句话”时，遵照《义务教育语文课程标准（版）》对于低段写话的具体要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，巧用绘本《母鸡萝丝去散步》进行引导拓展，学生在整个学习过程中兴趣盎然，热情高涨，笑容与思考弥漫了课堂始终。第一次捕捉（三幅图），我利用每一幅图与三幅图之间的留白，引导学生想象：狐狸心里想些什么？怎么扑上去的？扑上去后发生了什么？母鸡萝丝呢？孩子们在咯咯咯的笑声中交流，我再适时抛出范文，引导孩子从心理、动作、语言三个方面，把话说得更丰富些。
图1 暗处偷窥
图2 背后偷袭
图3 当头撞上
接着出示第二次捕捉的情节（如下两图），还是引导学生交流：狐狸心里想些什么？怎么扑上去的？扑上去后发生了什么？母鸡萝丝呢？一番交流后，学生不但能写几句话，还能写出一定的情节，写出狐狸与母鸡的动作、语言、心理等。
全域旅游是以旅游业带动和促进经济社会协调发展的一种新理念、新模式。太原局集团公司推出“山西全域旅游铁路行”活动，是中国铁路总公司把客运提质计划落实到服务山西全域旅游的具体行动。活动以“扩大客运供给、打造精品线路、全面引流入晋、提升服务品质、全旅程购票、全景式宣传、产业链融合、资源合作开发”的“八大行动”30项举措为主要内容，推动客运工作实现更高质量、更有效率、更可持续发展，不断满足广大人民群众日益增长的美好旅行生活需要。
图4 再次扑上
图5 意外落水
五、思维导图，开枝散叶谋创新
“文章最忌随人后”，文章要做到“人无我有，人有我新”，从立意到内容到表达要新颖才好。实践表明，描绘图文并茂的思维导图，能够激发学生的发散思维、想象力与创造思维，提高学生习作的创新能力。
六年级下册，执教“一事一理”的习作，我班孩子刚好过美食节——包饺子，我因势利导，就让他们写包饺子的事，关键是悟什么理呢？果不其然，学生几乎都说“做事要一心一意”“做事不能怕失败，失败乃成功之母”之类的老套路。我这样引导提问，北京人过春节必备饺子，这是为什么？生：代表团圆、喜庆、幸福。我：班级美食节，你去吃别人包的饺子，别人也来吃你包的饺子，只是为了分享饺子的不同味道吗？生：还有分享快乐。我：其实这些都是饺子的味道，饺子还有其他味道吗？又要怎么写出你想要的味道呢？请画出思维导图，以下是我根据学生作品整理的思维导图：
图6 《饺子的味道》思维导图
学生围绕饺子的味道，从不同的角度进行深入的思考，写出的理（味道）就各不相同、不落窠臼了。如此，老树发新芽，老事赋新意，学生所述的事所写的理都有了新的内涵。
以“表达思维”为核心的习作训练模式，关键点在于建构表达思维支架；表达思维支架的落脚点在于“写什么与怎么写”，关键点在于思维的建构方式。笔者坚信，经过不懈的努力，一定能建构更多操作性强的表达思维支架的方式。
参考文献
[1] 叶圣陶.文章例话[M] .沈阳：辽宁教育出版社，.
[2] 东尼·博赞.思维导图系列丛书[M] .叶刚，译.北京：中信出版社，.
[3] 管建刚.我的作文训练系统[M] .福州：福建教育出版社，.
[4] 李重.贾志敏语文教学艺术研究[M] .福州：福建教育出版社，.
