上个周末，华师附小四一班的老师、孩子和家长们经历了一个疯狂而又幸福的夜晚。5月27日这天，他们在华中师大教育学院举办的《基础教育实践论坛》第30期上进行的演讲活动的报道，登上了搜狐网教育的头条，访问量不断狂飙式上涨，一夜之间直逼100万，打破了搜狐网点击率的周记录，创造了一个教育界的神话！
在最初的不可思议与狂喜冷静下来之后，我们作为这个神话故事的创作者或亲历者，要思考这样两个问题：
第1，我们为什么会一夜爆红？这个神话是怎样创造出来的？
第2，红起来之后，我们下一步又该往哪个方向走呢？是停在原地，继续躺在这个记录上吃老本吗？
这就需要我们站在哲学的高度进行反思，并进行理性的总结。否则我们就会迷茫，既不知道是我们是怎么红的，也不知道下一步我们该怎么走。所以我今天报告的主题就选择：《“移动课堂”一夜爆红背后彰显了哲学的胜利》，来帮助更多的人去理解这个神话是如何诞生的，并使得更多的人可以步我们的后尘，也可出创造出属于他们的神话！
今天的发言的要点：
第一，对“移动课堂”或“生本课堂”的哲学评价
这种‘以生为本’的教学方式，将课堂的自主权与学习的选择权交给学生，构成了对传统的‘以师为本’的课堂教学方式的一种“哥白尼式”的改变，极大地释放了学生发展的潜能，提升了他们的自信与自觉，实现了对自身的超越，也是对教育得本质与本性的一种深度回归。
班主任陈老师对我说，我儿子徐景明原来在班上看她的眼神是害怕的、躲躲闪闪的，现在是仰首挺胸的，是自信爆棚的。这就是“学生讲堂”给我的孩子带来的迅即改变。昨晚吃饭，他说“我是星宝了，你和爸爸都跟着沾我的光。”
第二，“移动课堂”或“生本课堂”的哲学精髓是前者“动力学的教育学”，而不是“静力学的教育学”，前者是“唯兴趣论的”、“唯发展论的”、“唯成长论的”；后者是“是“唯学科论”、“唯知识论的”、“唯考试论的”。
“动力学的教育学”：追求的是学生自因的、自主的、充满活力地发展自己，它的优越性是能极大地提升“学生的自我发展能力”，让学生充满自信、充满了无尽的好奇心、燃烧着旺盛的求知与探索的热情，并且勇于表达、大胆追求自己的成长进步。如同过程教育哲学家怀特海所说，“促进学生的自我发展能力具有最大的教育价值”。
就像今天的“移动课堂”或小学生讲堂，重视的是发现学习，由学生自主选择主题内容、自我讲演与营销，全程主角，教师和家长沦为站在他们身后的配角。真正做到了将课堂的自主权交给了学生，实现了教学方式的一种“哥白尼式”的变革。
“静力学的教育学”缺陷则是：强调的是一种“外力决定论”，传统的教育都是“以师为本”的，由老师选择教学内容、主导教学进展；学生全程被动跟进。学生完全是被动的、机械的、惯于定势的学习，是受压抑的、没有个性的，也是感到痛苦和无奈的。
第三，“移动课堂”这种“以生为本”的教学改革一定会促成学生在立足于“个人自主”的基础之上，去追求过一种适合自己的“有意义的生活”( the meaningfullife )，以实现个体潜能的最大化的发展。
英国伦敦大学教育哲学家约翰·怀特教授认为，学校教育的目标不是分数、不是掌握百科全书式的知识，不是考试得高分，而是引导学生去寻找、去发现一种适合自己的“有意义的生活”，去过一种“幸福的和有成就感的人生”。
怀特教授说：如果我长大后是去当一个文学家或者哲学家，我干嘛要学习高等数学、学习微积分？学了很多对我的人生没有任何实际用处的学科知识，有这个必要吗？
他认为：有意义的生活才能给予学生最多的满足感、成就感(fulfillment )、才是真正的“良好生存”（well-being），才是真正“幸福的人生”，或者说“繁荣兴旺的人生”（flourishing life）。
这意味着，在学校压缩常规课程之外，学校有责任为学生准备去过一种“有意义的生活”打开无限的可能与机会之窗，让学生自己去接触、去观察、去比较、去体验、去发现未来适合自己的“有意义生活”为何。
比如：通过这次演讲，我们欣喜地发现孩子们似乎发现了、找到了自己未来要过的有意义生活的模样：我的儿子徐景明对机器人情有独钟、刘梓辰同学极有可能是未来的F1赛车高手、曹琪涵同学搞不好就是下一个“撒贝宁”······
第四，“移动课堂”/或“生本课堂”一定会“倒逼”那种“以考试为中心”的学校培养方式和评价方式的改革。
怀特： “国际批判考试联盟”（ICE）的宗旨是：一方面批判以学科知识为本位的考试制度，认为它带来了焦虑、痛苦、挫折与绝望，也限制了学校课程的开设，捆住了师生的手脚，是他们陷入被动与无奈；另一方面，积极寻找对考试制度的更好的可替代方式。
陈祖兰老师的实践与国际先进的教育潮流完全契合，体现了中国一线的教育工作者有很高的思想觉悟与实践智慧，她是我们中国教育工作者的优秀代表，她所作出的独到贡献令人钦佩！
第五，“移动课堂”也如同钱学森的“大成智慧学”的系统科学哲学和过程哲学家怀特海的思想所说的那样，让学生、教师和家长真正实现了“三位一体；让大学、小学、社会媒体等多元力量分工合作、互助协同；正是上述多方力量的综合集成，才实现了系统最大化的“整体涌现”，才有了10几个人的弱小力量却爆发出100万访问量的威力，创造了“原子弹”级别的教育神话，它的“加乘效果”数倍于传统的教学模式。
最后，让我再次感谢华师附小的老师和同学们的精彩讲演，真心感谢他们给我们带来一次“不忘教育的初心”的反思机会，以及对“教育的本质与本性问题”的非常有冲击力的启发。
以上是我作为“移动课堂”的亲历者与教育神话的见证者，所发表的一点不成熟的看法，谢谢大家指正！
作者简介：杨杏芳，高等教育学博士，南京师范大学教育学一站博士后，武汉大学哲学学院科技哲学二站博士后，英国伦敦大学教育学院访问学者。现为华中师范大学教育学院副教授，硕士生导师。
