刘 娟、刘咏梅(1. 湖南广播电视大学 ,湖南 长沙 410004; 2. 中南大学商学院 ,湖南 长沙 410075)
一、摘 要 :
远程教育的学生以自主学习为主要特征 ,因此网上学习资源建设很重要。 不同媒体的网上学习资源对学习效果的影响不一样。 本文采用实验研究方法 ,将任务技术匹配理论 (即 TTF理论 )应用于远程教育的教学媒体与教育目标匹配研究中 ,为网上教学资源设计者根据不同的教育目标选择合适的教学媒体提供参考。 研究结果表明 ,文本媒体与视频媒体在实现识记教育目 标或较难理解的领会教育目标时 ,学习效果基本一样 ;在实现应用教育目标时 ,视频媒体优于文本媒体。
关键词 :媒体 ;教育目标 ;任务技术匹配 ;远程教育
远程教育是随着信息技术发展而产生的一种新型教育形式 ,是构筑人们终生学习体系的主要手段。 近十几年远程教育在国内外发展迅速。 远程教育中网上学习是学生学习的重要方式 ,网上学习资源对学习效果有重要影响 ,网上学习资源必须借助媒体传播。 关于媒体的分类有多种 。 按照媒介丰富性理论 ,媒体可分为面对面的沟通 ,电话 ,文字媒体 , addressed书面媒体 , unaddressed书面媒体和正式的数字文字远程教育发展借助的计算机通信技术 ,媒体可分为计算机教学软件、多媒体节目 片、视讯会议及异步网络教学标的实现必须通过学习效果检验。 教育目 标参考布卢姆教育目标分类理论 ,将认知领域的教育目 标分为知识、领会、应用 、分析、综合、评价。 任务技术匹配理论 (即 TTF理论 )在预测和评价信息技术的绩效方面发挥着重要的作用 。 TTF理论表明任务与技术有合理的匹配才能产生好的绩效 ,匹配不恰当会适得其反。很多文献表明不同媒体对学习效果有不同的影响 ,但是没有将媒体分类与教育目标分类结合研究、也鲜见实证研究 。本文拟将媒体分类与教育目 标分类结合研究 ,将媒体视为技[1 ]。 按照[2 ]。 教育目术、教育目标视为任务 ,根据 TTF理论 ,提出媒体和教育目 标之间匹配合理能对学习效果产生积极影响 。 通过实验研究 ,论证媒体和教育目标的匹配关系 ,为远程教育中合理选择媒体建设网上学习资源提供一定参考。
一、文献综述
(一 )任务技术匹配 (TTF)理论Goodhue和 Thompson[3, 4 ]于 1995年首次明确提出任务技术匹配 (Task - Technology Fit, TTF)的概念 ,并在个体层面提出了任务技术匹配模型 , 开创了 TTF理论。 该模型假设如果IT能力同任务匹配 ,信息技术将对个体绩效有正向影响。 并认为匹配的技术能够带来好的绩效的前提是这一技术必须被使用 ,因此他们为模型加入了使用 (utilization)维度 ,形成任务绩效链模型 (Technology - to - Performance Chain , TPC) ,如图1所示 ,认为技术同任务相匹配并且被合理的使用能够给个体带来最大的价值。 Goodhue和 Thompson提出的任务技术匹配测量方法影响深远。 其后的研究根据各自的实际需要对这一测量方法进行了多次修改。 TPC模型首次明确的提出任务技术匹配模型 ,就信息技术对个体绩效的影响进行了考察。图 1 Goodhue & Thompson任务绩效链模型 。
(二 )网上媒体类型媒介丰富 性理论 (Media Richness Theory)是定义媒介特性的经典理论。 媒介丰富理论将媒介的丰富性定义为 (该媒介所传递的信息 )在一定时间段内改变 (人们 )理解的能力 。媒体丰富理论认为 ,在同样的时间内 ,不同媒体传达信息并改变认知的能力不一样[1 ]。 面对面的沟通被认为是最丰富的媒体 ,然后依次是电话 ,文字媒体 , addressed书面媒体 , unad2dressed书面媒体和正式的数字文字这个理论被推广到新的媒体形式 ,如电子邮件 ,基于计算机的沟通系统和基于视频的媒体穆尔等技术为基础 ,使用的媒体有教科书、作业、学习手册等 ;第二代[1, 5 ]。 随着时间的推移 ,[6 - 10 ]。[2 ]指出 ,远程教学经历了三代发展 ,第一代以印刷6113 收稿日期 : - 11 - 06作者简介 :刘娟 (1973 - ) ,女 ,湖南攸县人 ,副教授 ,管理学硕士。 ? 1994- China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 的远程教学以视听技术为主 ,主要媒体有广播、电视、录音带 、录像带 、有线电视、电话等 ;第三代以计算机通信技术为主 ,使用媒体有计算机教学软件、多媒体节目片 、视讯会议及异步网络教学 。
丁兴富体 ,及通常不需要动力或电力支持 ) ;视听媒体 (有时称为电教媒体 ,即通常需要以电力作为能源和动力 ) ;电子媒体 (电子信息通信技术的产物 ) 。 杨家兴刷教材、电视、广播媒体、录音、录影 、多媒体节目 片 ,电脑教学软件、视讯会议教学 、非同步网上教学媒体。
随着 Internet的普及 ,远程教育学生越来越多使用网上教学媒体。 根据上述国内外文献的研究 ,将网上教学媒体按照媒介丰富程度分为 :文本、视频 (包含音频 ) 、多媒体课件。 由于多媒体课件包括文本和视频 ,所以本研究选择文本和视频为研究对象。 由于远程教育学生更适合异步学习 ,所以暂没选择实时的互动文本和双向视频。 即本文研究的网上媒体类型为非实时的静态文本和单向录播视频。
(三 )教育目标1956年布卢姆等正式把各类教育目标归入 :认知 ,情感和动作技能等三个领域。 Hauenstein教授于 1998年提出的教育目标分类体系从认知 ,情感 ,心理动作 ,行为四个领域建构了系统的教育目标分类体系 ,可视作是修正和完善 1956年分类的典范之作较复杂 ,而远程教育中更多的学习属于认知领域 ,所以本研究的教育目标只限于认知领域。 布卢姆将认知领域分为知识、领会、运用 、分析、综合、评价分类 ,我国很多不同学科结合自身特点建立相应的教育目 标 ,各种学科基本包括知识、领会、应用三种教育目 标文献中关于知识教育目 标的描述并结合各学科教学的实际 ,将知识表述为识记更好。 本研究选择涵盖学科范围较广的三种教育目标 :知识 (识记 ) 、领会、应用 。
二、研究假设
Rice[5 ]通过在不同情况下调查职员自己汇报的业绩研究了任务分析能力和媒体丰富程度的关系 。 他发现媒体丰富程度和任务业绩之间存在一种关系 。 对于信息贫乏的媒体 (比如在线数据库和电子邮件 ) ,结果和理论的预测更接近。 对于信息丰富的媒体 (比如语音邮件和视频会议 ) ,结果有的和理论预测一致有的和理论相反。 B rian E. Mennecke等如果媒体的丰富程度比任务所需要的更高 ,那么使用过于丰富的媒体将导致对完成任务无关重要的信息也被沟通。 如果媒体丰富程度比任务需要的低 ,那么必要的信息无法有效传达。 这些沟通过多或者过少都对任务业绩有负面影响 。 教学维度应该是媒体选择过程中 重点考虑的因素为 ,由于媒体一般是可替换的 ,每种媒体有其独特的内 在规律 ,即有一套充分发挥其功能的固有法则 ,而且世界上根本不存在某种超级媒体 ,不同的媒体有不同的专长 ,所以 ,实现一定的教育目标 ,还是可以选择到一种教学上更为有效的媒体的 (转引自 : 中央广播电视大学远距离教育研究室 , 1987) 。以文本形式呈现教学信息与以网络视频呈现教学信息在学习效果整体上并没有显著差异 ,但文本形式更容易在学习 目 标的“理解 ”层次上获得较好的学习效果 ,据此可以推断教学信息媒体呈现方式这一因素在基于网络的学习中对学习效果的影响与教育目 标有一定的对应性相比 ,运用基于网络教学平台的流媒体课件学习效果好 ;对比录像教材和流媒体课件在识记 、领会、应用三种教育目 标上的学习效果 ,统计分析显示流媒体课件比录像教材在领会、应用教育目 标的学习效果更好 (即学习效果差别显著 ) ,而在识记教育目标上两者学习效果差别不显著[11 ]提出教学媒体分类体系 :传统媒体 (非动力媒[12 ]提到远程教育媒体种类为印[13 ]。 由于情感领域、动作技能领域、行为领域比[14, 15 ]。 根据布卢姆认知教育目标[15 ]。 根据[16 ]指出[17 ]。 Bates认[18 ]。 与通过录像教材学习[19 ]。 也叫“衍枝式媒体选择程序操作模式 ”,它是教师和学习 者拥有很多种学习 媒体 ,面对同样一个学习内容 ,每走一步它有很多种知识媒体教学程序可供选择 ,在这种情况下 ,重要的是他们必须选择最佳的哪个媒体教学程序 ,否则 ,就必须倒回上一步重新选择此文侧面说明 ,选择不同教学媒体会产生不同的学习 效果。本文实验中的视频媒体即流媒体课件。 根据上述分析 ,提出如下假设 :
假设 1:对于识记教育目 标 ,文本和视频在对学习效果影响方面差别不明显。
假设 2:对于领会教育目标 , 文本比视频有更好的学习效果。
假设 3:对于应用教育目标 , 视频比文本有更好的学习效果。
三、研究方法
(一 )实验样本
从湖南网络工程职业学院 07级计算机网络技术专业中选 100名专科学生参加实验 ,他们考过的 6门专业课程平均成绩成正态分布。 100名样本能代表各种学习 基础的学生。样本的年龄、上网操作技能基本一样。
(二 )实验工具
实验工具是中央广播电视大学和湖南广播电视大学远程教学平台中的专科《数据库基础及应用 》课程第三章关系规范化的网络学习资源、摸底测试试题和最终测试试题。 网络学习资源包括文本、视频 ,文本和视频内容可以反复查看。 文本和视频呈现的学习内容在结构、范围和重难点等方面一致 ,只是传播学习内容的媒体不同 。 摸底测试试题和最终测试试题是从远程教学平台的模拟试题中选取 ,并按识记 、领会、应用教育目标重新组合的两套同质试题。 让不参加实验的 、本学期又学完了 第三章内容的学生先后独立完成这两套试题的测试。 试题按照识记 、领会、应用三种教育目 标划为三部分 ,两套试题测试结果显示 ,这三部分的难易程度基本一样。 一套测试试题共 25分 ,其中识记 10分、领会 5分、应用 10分。
(三 )实验过程及实施
用模底试题对 100名学生进行测试 ,根据测试成绩并参考学生已考专业课程的平均成绩 ,将 100名学生分为文本组和视频组 ,每组 50人 ,保证两组学生学习基础、学习能力基本一样 ,避免学习效果受到学习基础或学习能力的影响 。 每组学生将通过网络学习《数据库基础及应用 》课程的第三章关系规范化。 文本组学习文本资源 ,视频组学习视频资源。 100名被试学生之前没有学过这章知识。 开始实验前 ,向 100名学生介绍实验目的和实验内容 ,并告知实验中的表现会记入平时成绩以更好地调动积极性。 另外 ,向所有学生介绍如何进入远程教学平台学习网络学习资源 ,并指导两组学生通过计算机网络访问本组对应的网上学习资源。
实验场地为湖南广播电视大学计算机机房 (2间 ) ,每个机房配有 55台计算机 ,能正常连通 internet,顺利访问中央和湖南广播电视大学远程教学平台 。 文本组和视频组学生分别进入两间机房 ,以防两组间学习干扰。
根据第三章关系规范化的内容 ,结合曾经学过的学生学习时间 ,规定两组的网上学习时间为 6课时 ,保证学习时间充分。 为避免时间等因素对学习效果的影响 ,两组学生 6课时学习完毕 ,马上进行最终测试。 测试完毕及时收集测试资料和实验中的记录 ,并进行整理。
四 、研究结果分析
对两组学生的摸底测试和最终测试成绩 ,按照识记 、领会、应用三部分进行统计分析。 采用 SPSS13. 0统计软件进行独立样本 T检验。 检验结果整理如下表。
从表中可以看出 ,摸底测试时 ,文本组和视频组在对应识记 、领会、应用三种教育目 标的测试分数无显著差别 ,可以推断两组的学习基础基本一样。 对比摸底测试、最终测试成绩 ,发现通过网络学习后 ,两组学生成绩有较大提高。 对比最终测试的成绩 ,可以看出文本组和视频组在识记 、领会教育目 标的测试成绩无显著差别 。 但视频组在应用教育目 标的测试成绩显著高于文本组 ( t = - 1. 768, p <0. 05)。 因此假设 1、假设3检验成功 ,假设 2没有验证。
五、讨论与结论
对于领会教育目标对应的学习内容 ,文本组、视频组的学习效果基本一样 ,与假设 2的内容 (即对于领会教育目 标 ,文本组比视频组学习效果好 )不一致。 进一步分析发现 ,自学能力较强的学生对于抽象、枯燥的文本学习资源进行学习 ,由于克服枯燥而强化对学习 内 容的理解。 视频学习 资源因为生动 、形象 ,学习时相对轻松 ,虽然理解了 但印象不深。 但根据历届学生的学习情况 、实验后与实验对象的访谈及多名本课程授课教师的评价 ,本次实验中学习的内容是抽象、较难理解的 。 因此文本组学习时 ,学习难度较大影响了 学习效果 ,尽管能强化知识的理解但却没有正确理解。 而视频组能更正确地理解所学知识。 因此 ,实验结果是文本、视频在实现领会教育目标方面没明显差别 。
根据以上讨论我们得出以下结论 :不同的教育目 标与不同的网上媒体之间有一定的匹配性。 在学习应用教育目 标对应的教学内容时 ,视频媒体比文本媒体有更好的学习 效果。识记教育目标对应的教学内容 ,用文本媒体或用视频媒体学习效果基本一样。 对较难理解的教学内容 ,在实现领会教育目标时 ,文本媒体和视频媒体的学习效果基本一样。
根据结论 ,我们在设计网上学习资源时 ,要根据教育目 标选择合适的媒体。 对于操作性、应用性强的教学内容 ,采用视频媒体。 而对基础性、理论性的教学内容 ,即可采用视频媒体也可采用文本媒体 ;但考虑到媒体成本 ,文本媒体比视频媒体成本低 ,因而采用文本媒体更好。 无论是远程教师还是学习者 ,使用媒体的目的是实现教与学的最优化 ,以最大限度地提高教学质量和教学效果 ;因此在选择媒体时可遵循互补性原则 ,即在教学过程中两种以上媒体可以交互使用 , 以实现优势互补 ;这种原则强调的是扬长避短 , 优化组合。 因此不必既建立系统、完整的文本资源 ,又建立系统、完整的视频资源 ,而要根据教学内容采用适当的媒体 ,最终构成课程的完整学习资源。 既避免了资源建设的重复 ,又能为网络学习的学生节省学习时间 。 另外 ,本研究围绕理工类大专课程《数据库基础与应用 》进行 ,研究的结论不一定适合非理工类的课程。 此外 ,影响网上学习 效果的因素很多 ,例如智力 、年龄、上网技能 、学习动机、知识基础、学校环境等 ,本研究通过严格的实验控制避免了 上述干扰因素。 现实中的网络学习者年龄、知识基础、学习动机等差别大 ,参考本研究结论时要注意这点 。
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