群文阅读是师生围绕一个或多个阅读主题选择一系列的文章展开阅读，并展开集体建构，最终就各种问题达成共识。在高中语文阅读教学中，教师如果能采用群文阅读的方式指导学生展开阅读学习，则能用一篇带动多篇，有助于将课内阅读和课外阅读打通，构筑灵动的阅读课堂。这样不仅能促使学生增加阅读量，更能让学生的思维得到发展和提升，提高学生的审美鉴赏和创造能力，进而培养学生的语文核心素养。
一、广泛选取文本，拓展视野
不少高中学生都存在读书少的问题，学生的阅读一般都围绕课本展开，很少阅读课外读物。针对这个问题，我在组织学生开展群文阅读的过程中，尝试选择课内外的各种读物，通过广泛取材的方式促使学生拓宽视野，提高阅读效果。
晞月回到宫中，已觉得困倦难当。晞月在和合福仙梨木桌边坐下，立时有宫女端了红枣燕窝上来，恭声道：“小主累了，用点燕窝吧。”
在指导学生阅读必修一《致橡树》的时候，我鼓励学生将视线从课内扩展到课外，阅读各种不同类型的诗歌作品，首先可以将课本中的《面朝大海，春暖花开》、《雨巷》等作品放在一起，组织学生展开群文阅读，其次则可以将一些课外的现代诗也融入到教学中，如让学生阅读《再别康桥》、《神女峰》等现代诗作品。这样一方面能让学生拓展视野，另一方面也能引导学生思考现代诗的特点是什么。如有学生提出：“现代诗的意象十分丰富，如《致橡树》、《雨巷》等作品中都有丰富的意象，有一定的象征意义。”此外，还可以让学生在展开拓展阅读的时候探究不同诗歌流派的风格有什么不同。可以让学生阅读徐志摩的作品，了解新月派的诗歌风格，也可以让学生阅读顾城、北岛、舒婷的其他作品，感受朦胧诗的特点。如有学生提出：“朦胧诗总是用象征的方式揭露社会现状，展现出追求光明的探究意识。”这样的感悟说明学生在群文阅读中有了不少的收获，感受到了朦胧诗的特点。
在开展群文阅读时，我先从课文入手，选择群文阅读的核心主题，然后再围绕该主题引导学生阅读课外读物。特级教师蒋军晶提出，语文教学的目的就是要展现信息力，要打破阅读的时间和空间。广泛取材的方式能联系课堂内外，让学生通过各种不同的途径了解信息，这样学生所认识的世界就能连成一个整体，提高其阅读和赏析能力。
二、指导融汇对比，自主建构
在指导学生阅读的过程中，我还鼓励学生积极开展对比阅读，尝试在融汇贯通中进行自主建构。我首先设定一个阅读主题，然后指导学生从多个不同的角度入手探究该主题，在对比不同作品的过程中，学生能习得正确的阅读方法，这样就促使学生展开自主建构。
我鼓励学生将必修一的《想北平》、《江南的冬景》和《济南的冬天》放在一起展开对比阅读，此外，还将课内外的其他作品放在一起，引导学生展开阅读。我首先鼓励学生回忆课堂上如何阅读分析《想北平》，思考一下作者如何描写北平的景物特点，如何表达对北平的思念之情。然后我又鼓励学生在阅读其他作品的过程中展开自主建构，并进行对比分析，如可以说说《想北平》在描写北平的时候和《济南的冬天》描写冬天的时候用的手法是否一致。又如可以对比一下《想北平》和《江南的冬景》在语言上是否呈现出了不同的特点。学生在对比的过程中，能更扎实地掌握群文阅读的策略。如有学生在对比中提出：“《想北平》的词句十分朴实，而《江南的冬景》的词句则给人精心雕琢的感觉。但是不管它们的写作风格如何，它们表达的情感却是一致的，都表达了作者对于家乡的爱。”在群文阅读中，学生的阅读能力有了明显提高。
对比阅读的角度很多，可以让学生从文章的修辞手法和表达方式入手进行对比，这样能让学生语言建构和运用方面的语文核心素养得到提升。如果让学生从文章的主旨、主题、隐含的寓意等入手展开讨论，则能让学生思维得到发展和提升。在自主建构中，学生的思维能变得更灵活，更具有批判性和独创性。
三、联系现实生活，获得感悟
在联系现实生活的过程中，学生的解读不再局限于文章的主题和写作手法，而是学会了深入探究和思考，学生的语文思维得到了发展和提升。
比尔·盖茨在演讲结束后说出了自己的困惑，那个男学生笑着说：“其实我每次听演讲都这样做，因为我除了想增加自己的发言机会外，更希望让你们能记住我的名字。”
将必修二的《阿房宫赋》和《六国论》及《秦始皇本纪》放在一起进行群文阅读，我在教学中引导学生尝试展开古今对比分析，通过联系现实生活的方式促使学生增强感悟。如可以让学生思考一下：“我国现在的对外政策是什么，和当年的六国有什么不同？”“阿房宫给人劳民伤财的感觉，而我国现在创造了不少建筑史上的奇迹，却给人国富民强的感觉，同样是建造建筑物，为何会有如此不同呢？”在结合历史背景进行分析的过程中，学生逐渐消除了历史隔膜感，对于文章的主题也有了更为深入的理解，体会到了作者批判现实的写作意义。
“他要是转一圈最后还是觉得权筝好，咱们落埋怨事小，权筝到时候名花有主了怎么办？”何西客观地分析着，不但是阻止何北闯祸，也是在说服自己。
在阅读课文的过程中，学生获得了对语言和文学形象的直觉体验。此时如果能让学生再联系生活进行分析，则能让学生唤醒生活体验，自觉进行分析和反思。
县级山洪灾害防御预案包括各县级行政区自然和经济社会基本情况，山洪灾害类型，历史山洪灾害损失情况，山洪灾害的成因及特点；县级山洪灾害防御部门职责及责任人员；区域内有山洪灾害防治任务乡（镇）的防灾任务、要求和山洪灾害防御措施；监测站网布设，预警对象、等级、程序和方式；转移安置、抢险救灾及灾后重建，日常的宣传及演练等要求。
四、搭建展示平台，放飞个性
由于每一个学生都是不同的学习个体，所以，学生的阅读能力天生就有差别。我在教学过程中给学生搭建了展示的平台，让学生可以放飞个性，促使学生展示自己个性化阅读的成果。在尝试展示的过程中，学生能将自己从群文阅读中获得的收获展示出来，同时也能激发审美想象和审美体验，学生能提高审美鉴赏和创造的能力。
必修五的《景泰蓝的制作》和《足下的文化与野草之美》都展现了文化，在指导学生展开群文阅读的过程中，我鼓励学生搜索其他以文化为主题的作品，然后尝试用个性化的方式展现自己自主阅读的收获。我给学生搭建了平台，鼓励学生进行个性化展示，将自己的收获展示出来。我鼓励学生将群文阅读和社会实践结合在一起，探究现代中国的文化特点。如有学生调查了肯德基、德克士等快餐连锁店的经营情况，并思考外来的快餐文化如何和中国本国的饮食文化结合在一起。学生用调查报告的形式展现了自己的实践调查所得，然后又模仿读到的文章进行写作，探究了中西方文化之间的碰撞。学生展示了自己的感悟，不仅写作能力和阅读能力都有所提高，而且还自己探究了中国文化，思考了传统文化的继承和发展等相关的问题。
我鼓励学生在展示的过程中将自己从群文阅读中体会到的文化元素融入到个性化展示中。这样学生就能通过群文阅读的方式获得文化传承和理解方面的语文核心素养，学生能逐步提高文化自觉，树立起积极向上的人生理想。
群文阅读是一种能提高学生思想力、表达力、审美力，发展学生语文核心素养的好方法。我在高中语文教学中引导学生积极开展群文阅读的活动，让学生尝试拓展课堂内外的阅读文本，在对比分析中进行自主建构，在联系生活中获得新的感悟，在平台展示中体现出自己的个性，进而让学生的语文核心素养得到全面提升。
