阅读历来是高中语文教学中的难点与重点，新课改以来，传统的教学方法逐渐被高中教师所放弃，很多教师纷纷进行了教学模式改革，比较教学便是众多高中语文教师常用的一种阅读教学方法。运用这种教学方法，学生的思维理解能力与阅读分析能力均能得到很好的提升，能够在学习过程中不断进步，不断发展，还能够让学生简单快速地理解文章内涵，准确剖析作者观点，更为准确地解答问题。再者，学生通过比较阅读教学，能够逐渐产生阅读兴趣，提升阅读效率，继而提升高中语文学习成绩。
一、教学准备
高中语文教师想要顺利开展比较阅读教学，首先要明确教学目的，明确新课程标准中高中生阅读理解的标准，同时要熟悉自己所教授班级学生的阅读理解水平，将教学目标、教学标准、高中生实际阅读水平和教学现状等因素有机联合起来，制定最为合理的比较阅读教学方案。教师还要重新梳理教材，根据教材划分相应的教学内容，在实际教学过程中引导高中生进行探究式学习，从而培养高中生的探究精神。
再者，教师在开展比较阅读教学之前应进行语文整体教学改革动员，让高中生做好心理准备。同时，教师应该明确学生的主体地位，将课堂时间、课堂空间尽可能还给学生，最大程度上地让学生获得课堂自由，塑造课堂优良气氛，促进学生主动参与课堂教学。教学过程中，教师要突出强调课堂教学重点，鼓励高中生仔细阅读每一篇文章，发现文章的核心内容，掌握文章的主旨，从而培养他们的自主学习能力与自我管理能力。
最后，因为阅读教学内容的不同，高中语文教师应该根据所阅读文章的类型，开展分类教学，整合优化教学内容，从而满足学生的阅读需求，方便学生理解文本，继而培养学生的语文学习能力。
环境温湿度对烟草在制品在贮存过程中含水率的变化有较大的影响，贮存设备选择要考虑到贮存工序对烟草在制品和成品烟丝含水率影响较大的工序和设备，根据制丝生产环境温湿度分布和工艺流程特点，选择贮叶柜和烟丝立库作为试验研究对象。在实际生产中，环境温湿度和时间变化对烟草在制品表面含水率的影响较大，因此需要测定不同厚度物料在不同时间下含水率的变化。
二、比较同类型同题材文章
语文教材中的课文内容丰富、主题多元、风格多样，在传统教学中，往往高中教师上一堂课讲述了一篇情感充沛、感人至深的文章，下一堂课极有可能讲述一篇风格与上一篇完全不相同的，感情含蓄、以写景为主的散文，导致学生上节课的东西还没有消化完，上节课的问题还没有解决掉，又有了新的风格不同、内容完全不一样的新文章。比较阅读教学对所选教材内容有要求，要求教师比较两篇类似的文章，通过类型相同文章的比较阅读教学帮助高中生消化课堂所学知识，加深高中生对该类文章的理解和印象，让高中生在学习过程中不断提升阅读理解能力。通过比较教学，甚至可以激发高中生的阅读学习兴趣，促进高中生主动参与课堂教学，提升高中生的语文学习能力。
例如，高中语文教师在讲述《兰亭集序》时，可以将《滕王阁序》拎出来与之做对比，两篇文章所讲述的内容相似，都是记叙游宴盛会、即席赋诗的诗序，语言都讲究辞采与对仗。两篇文章都是从眼前的宴饮之事写起，之后触景生情、因事伤怀，继而抒发自己的感慨，文章内容均从低沉转向高昂，所表达的情感都积极向上。高中语文教师可以同时教授两篇文章，让高中生通过比较教学，了解两文的相似点与不同点，如《滕王阁序》更讲究形式上的华美，辞藻华丽，逢句必对，引入各种典故，但也给学生带来晦涩难解之感。而《滕王阁序》抒发的感情更为直接外露，《兰亭集序》则更为朴实含蓄。再者，两篇文章抒发的感情内容也不一样，王羲之的《兰亭集序》主要感慨人生短暂，王勃的《滕王阁序》主要吐露怀才不遇、报国无门的心酸。
三、比较同一作家不同时期的作品
很多著名作家的早期作品与晚期作品存在鲜明的差异，最具代表性的是婉约派词人李清照。高中语文教师在教学之前应该详细了解每一位作者的每一篇作品，在阅读教学过程中，熟练准确地分析文章内涵，作者感情。通过对比同一位作家不同时期的作品，引导学生了解作者的心境变化，进而全面了解作者的写作风格。
高中语文必学的一首词是《声声慢》，这是词人李清照的作品。在开展教学的时候，教师可以向高中生提出问题：“我们还学过哪些李清照的作品？”唤醒高中生对李清照的记忆，唤醒学生对李清照及其作品的印象，让学生在学习之前了解李清照。为了更好地达到教学效果，教师可以在前一堂课教学后，指导学生做好课下预习，提出问题：“李清照的前期作品与后期作品有什么差异？”引导学生带着任务去预习，主动进行探究式学习。
（四）慢性型 肺脏上可见大小不等的结节(结节常发生于膈叶)，结节周围包裹有较厚的结缔组织，结节有的在肺内部，有的突出于肺表面，并在其上有纤维素附着而与胸壁或心包粘连，或与肺之间粘连。心包内可见到出血点。
与李清照前期的作品《如梦令》做对照，分析对比《如梦令》与《声声慢》之间的区别。从作品可以看出，《如梦令》主要讲述李清照的闺阁生活，此时的女词人多情善感，创作的作品多为惜春怜花之类悲秋伤春的女儿闺怨。因此，《如梦令》体现的是女词人对于春天、对于大自然的热爱，通过“绿肥红瘦”可以形象地反映女词人对春天将逝的惋惜。语言朴实无华，自然浅淡，但能够给读者带来强烈的美的享受。而《声声慢》是在李清照国破家亡、流落他乡时所写，主要倾诉了词人孤苦无助、无所寄托的悲哀，通过“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”能够充分了解词人的伤心与自怜。全篇语言简明、节奏急促、语调凄婉，但又表达了深沉的家国之思，是一篇较为悲伤的作品。通过对比阅读，高中生能够深切地体会词人生活的变化，也能够领会到词人的心境变化，从而更深入地了解李清照，有助于高中生准确分析李清照的作品。
四、比较不同作家不同类型作品
教材内容毕竟有限，高中教师无法对比同一位作者、同类型作品完成整个学期的教学。因此，高中教师应该灵活地对比不同作家的不同作品。通过分析文章的时代背景、文化背景、社会背景、历史知识等，让高中生更为深刻地理解不同作品的思想情感。教师讲述《鸿门宴》时可以引经据典。《鸿门宴》中的主角是项羽、刘邦，教师可以引入其他诗人或词人对项羽、刘邦的评价，比如李清照的“至今思项羽，不肯过江东”。通过李清照词中的惋惜，可看出项羽是一位英雄。通过毛泽东的《七律·人民解放军占领南京》，可以看出项羽虽然是一位英雄，但他输在过于看重名声，不肯回江东，卷土再来，导致最终的悲凉结局。借助不同时代的诗人或词人对项羽的评价，能够帮助高中生更深入地了解项羽这个人，使学生更好地掌握《鸿门宴》的内容。同时，在教学过程中适当引入其他作者的意见，可以让高中生回顾以往的教学内容，加深印象，也能够帮助学生更好地学习本课内容。
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总之，通过比较阅读教学，能够减轻高中生阅读学习的负担，又能深化高中生的阅读学习效果，继而提升高中生的阅读能力，提升语文成绩。
