课题
因数和倍数
课型
新授课
设计说明
1.借助生活与数学之间的联系，帮助学生理解因数和倍数相互依存的关系。
在课前谈话中，通过把生活中人与人之间的关系迁移到数学中数和数之间的关系，这样的设计自然又贴切，既让学生感受到了数学与生活的联系，又使学生初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，这样不但激发了学生对数学的兴趣，还潜移默化地帮助学生理解了因数和倍数之间相互依存的关系。
2.自主探究，掌握找因数和倍数的方法。
整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、参与者。教学中教师为学生创造轻松的学习氛围，让学生自主探究，理解因数和倍数的意义，掌握找一个数的因数和倍数的方法，引导学生在充分动口、动手、动脑的过程中自主获取知识。
课前准备
教师准备PPT课件
教学过程
教学环节
教师指导
学生活动
效果检测
一、创设情境，引入新课。(6分钟)
1.创设情境。
(1)引导学生说说老师和学生之间是什么关系。
(2)引导学生举例说说生活中类似的相互关系。
2.揭示课题。
1.(1)师生关系。
(2)思考问题，根据自己的经验和已学知识回答老师的问题。可能说出：同桌关系、父女(子)关系……
2.在老师的引导下明确本节课的学习内容。
1.根据乘法算式补全除法算式。
2×7＝14
14÷()＝()
14÷()＝()
9×8＝72
72÷()＝()
72÷()＝()
二、动手操作，理解因数和倍数的意义。(10分钟)
1.认识因数和倍数。
(1)出示教材5页的算式，引导学生观察这些算式有什么特点。
(2)你能把这些算式按照结果分类吗？
(3)引导学生思考：我们在说一个数能被另一个数整除时，必须具备哪几个条件？
(4)根据学生的汇报归纳。
①被除数、除数都是整数，除数不等于0。
②商必须是整数。
③没有余数。
(5)引导学生讨论除尽与整除的区别。
(6)明确因数和倍数的意义。
2.观察教材5页的算式，引导学生说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数，以及有什么发现。
1.(1)观察这些算式，同学间相互交流，发现这些都是除法算式。
(2)观察后，根据算式的结果，把商是整数且没有余数的分为一类，其余的分为另一类。
(3)小组内交流，并汇报。
(4)明确整除的意义。
(5)小组内互相交流，充分发表自己的想法。
除尽：被除数和除数(不等于0)不一定是整数，商是整数或有限小数，没有余数。
整除：被除数和除数(不为0)都是整数，商是整数且没有余数。如12÷2＝6，我们就说12能被2整除。
(6)听教师讲解，认识因数和倍数。
2.根据上面所学，自主思考全班汇报。
2.判断。
(1)4×9＝36，所以36是倍数，9是因数。()
(2)48是6的倍数。()
(3)在12÷4＝3中，12是4的倍数。()
(4)6是36的因数。()
(5)在4×0.5＝2中，4和0.5是2的因数。()
3.数学游戏。
同桌两人一组，一人说乘法算式，另一人说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数。
三、找一个数的因数和倍数的方法。(15分钟)
1.教学例2，找因数。
(1)出示例2：引导学生学习找18的因数的方法。
(2)讨论：怎样思考才能做到不重复、不遗漏？
(3)指导学生用集合图表示18的因数。
2.教学例3，找倍数。
(1)引导学生找2的倍数，汇报找的方法。
(2)介绍用集合图表示2的倍数的方法。
1.(1)独立完成后交流找18的因数的方法。
①列除法算式找。
②用乘法一对一对地找。
(2)思考解决问题的方法，小组内交流：找的过程中一对一对地找，写的时候从小写到大。
明确：一个数最小的因数是1，最大的因数是它本身，一个数的因数的个数是有限的。
(3)用集合图的形式表示出18的因数，强化认识。
2.(1)汇报自己的方法，与其他同学交流，可能答出：用2乘1、乘2、乘3、乘4……
(2)认真倾听，能用集合图表示2的倍数。
明确：一个数最小的倍数是它本身，没有最大的倍数，一个数的倍数的个数是无限的。
4.填一填。
(1)1的因数是()。
(2)一个数的最大因数是24，这个数是()。它的最小因数是()。
(3)32有()个因数，它们是()。
(4)16的因数有()。
(5)19的因数只有()和()。
四、巩固练习，应用知识解决问题。(5分钟)
1.填空。
(1)在1，6，7，12，14，49这六个数中，7的倍数有()。
(2)12的因数有()。
(3)4的倍数有()。(从小到大写5个)
2.完成教材7页5题。
1.结合所学知识，先独立完成，再集体交流。
2.独立完成，汇报时要表述清楚错误的原因。
5.把下面各数填入相应的括号里。
46810121618
24283236
4的倍数有()。
36的因数有()。
五、课堂总结，拓展延伸。(4分钟)
1.通过这节课的学习，你有什么收获？
2.布置课后学习内容。
汇报这节课的学习所得。
教师批注
