《问题导向法在高中数学教学中实施》：该文是关于高中数学教学论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
问题导向法就是以问题为驱动力,通过师生、生生之间的互动、交流以及学生的独立思考等多种方式,来有目的地针对问题进行分析、讨论、设计方案、动手操作并最终解决问题的一种教学方法特别对于高中数学来说,有效地培养了学生的批判意识、思维技巧、动手能力和问题解决能力,通过发现问题、分析问题和解决问题等一系列课堂环节,打造出了高中数学的高效课堂
一、课堂情境中蕴含问题,诱导学生发问
趣味性和挑战性的问题情境往往能够很好地激发学生的斗志,将学生置身于浓厚的学习氛围中在课堂导入时,教师要挖掘数学的趣味性,建立学生喜爱和感兴趣的问题情境,由情境带动建立学生的“话题”,在兴奋的畅谈中发现问题,从而在大脑中形成“这是怎么回事?”的想法,利用学生对问题的提出,来激起学生想要一探究竟的动力例如在学习“椭圆的标准方程”时,教师就可以借助学生对天体运动的兴趣,给学生展示浩瀚的星空,天体之间的相互运动,利用美丽的图片激发学生的想象,学生就会很自然的产生问题：如此多的星球在太空是如何运动的?它们之间会不会撞击呢?学生心中有了这样的问题,教师就可以给学生展示行星运动的“标准椭圆轨道”,向学生说明每个行星都有自己的运动轨道就不会产生碰撞了,这样学生对椭圆有了一定的想象然而随后就会建立新的问题：这个椭圆轨道如此完美,在绘制的时候人类是怎么才能绘制出如此完美的椭圆呢?问题的提出激发了学生的求知 ,纷纷想知道其中的奥秘这些问题的建立使学生在情境中发现了数学问题,调动了学生的积极性,产生了想“一探究竟”的 ,主动地调动已学的相关数学理论和公式进行分析,层层地剥除不必要的讲解,将问题解决中的核心问题呈现出来,将课堂的重点或难点突出了出来,既提高了课堂效果,又锻炼了学生的推理、创新意识
二、错误生成中形成问题,确立学生思维
学生的思维“在于疏而不在于堵”学生在课堂中错误的生成恰恰暴露出来其思维的不足和弊端,教师要灵活进行疏导而不是打击,巧妙将学生的错误生成转化为课堂探究的中心,从根本上帮助学生解决思维误区,利用基本的知识和理论,来突破自己的思维,从而帮助学生建立完善科学的数学思维例如在学习“直线和平面垂直的性质”时,逐步引导学生的升维思想的猜想,先让学生辨析平面几何和立体几何之间的相似和不同,对这两种图形有初步的认识；致使学生在将平面几何和立体几何混淆时,可以及时地回顾刚才对这两者的认识；从而顺利地导入对平面几何中的定理的回顾：如果两条直线垂直于同一条直线,那么这两条直线是平行关系如果用这个定理来解释立体几何中的问题,很显然这是不正确的面对这样的错误生成,教师就要采取疏导的方式,在一根棍上绑上两个小棍,根据小棍的旋转来确定这两个小棍可以不在同一平面内,通过“道具”让学生观察空间几何和平面几何的大不相同,从而得出其中的不同点并激励学生进行大胆的猜想从而提出问题：空间中,如果两条直线垂直于一条直线,这两条直线的关系如何?如果同一条直线垂直于两个不同的平面,这两个平面的关系如何?通过这样的问题建立,在学生错误的基础上进行了深层地探究,学生都想搞清楚其中的关系,就会和平面几何建立类比的思维,使学生在“同中求异”,深层地进行了比较,建立学生正确合理的思维
三、激烈争论中呈现问题,实现学生突破
高中数学中有许多抽象的概念,学生感到枯燥、难于理解在知识的讲授中,教师很难对概念面面俱到,完全地将每一个延伸点都讲述清楚,单一的讲解只能使部分学生听明白、搞清楚面对这样的情况,教师可以采用小组讨论的形式,让学生针对概念所涉及的问题进行讨论、各抒己见,相互交换思想、观点和见解,利用集体的力量来扩展概念的全面性例如在学习“指数函数的图象”时,教师就可以针对图象列出一系列的数学问题,让学生进行讨论,利用“几何画板”来制作指数函数的图象,只要轻轻拖动鼠标A点就可以改变图象,便利的操作为学生讨论的直观性奠定了基础通过图象进行问题设置：拖动点A,函数图象有哪些不同?当a等于时、a>时、0四、课外拓展中解决问题,实践学生创新
数学来源于生活,其最终还要回归于生活,应用于生活在教学中,学生对一些知识理论都是死记硬背,在做题应用时又不知道如何运用,这让许多的老师头疼不已面对这样的情况,教师在讲授时,要注重理论和实际的相结合,将抽象的问题具体化,从问题的本质进行分析,既要让学生理解理论,又能灵活地运用到生活中,让学生在课外拓展中解决数学问题,体验数学所带来的魅力例如在学习有关“数列”后,教师就可以结合生活中的实例让学生来理解和应用数列问题,建立一些物品堆放个数的数列问题,通过数值之间的递增、递减、摆动等特征,来让学生做具体的计算,再通过各个数值之间的变换来联想它们之间的关系,从而将理论的事物具体化学生积极的调动自己的知识,进行灵活的实际运用,逐步的寻找、探索、讨论和归纳出数列之间的通项公式在经过学生的观察、分析的基础上,学生对数值之间的关系有所了解,从而更能深入地理解数列的结构特征比如对于摆动一类的数列,学生就可以巧妙地利用（-）来调整数列正负的摆动,从而灵活地结合学生自身的知识来观察、总结数列中的规律,将自己的优势发挥出来,整体把握学生的生成,让学生在不断的实践中勇于创新,有效地来完成我们的课堂
授人以鱼,不如授之以渔问题导向法最终要由学生来完成,引导学生如何在独立学习的情况下善于使用问题导向法,彻底打破传统的“一问一答”的问题模式,而是要建立以“学生为主角”的课堂模式,以学生对问题的发现、提出、分析和解决来贯穿整个课堂,充分尊重学生的课堂生成,真正做到教和学的高度统一
高中数学教学论文参考资料：
高中数学教学论文
初中数学教学论文
数学教学杂志
小学数学教学杂志
数学教学期刊
高中历史教学论文
结论：问题导向法在高中数学教学中实施为关于高中数学教学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关高中数学辅导视频论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
