基本内容包括：（1）对研究中所搜集的原始数据、典型案例、观察资料，用统计表、曲线图结合文字进行初步整理、分析。既有对定性资料的归纳，又有对定量资料的统计分析等。（2）在对资料进行初步整理分析基础上，采用一些逻辑的或统计的技术手段，得出研究的最终结果或结论。
结果部分的撰写，要注意以下要求：(l)叙述的是作者本人实验研究结果，以准确无误的数据资料说明问题，以陈述事实为主，不应夹杂前人或他人的工作成果，也不应外加研究者的主观议论和分析，从而保证结果的纯洁性、客观性和准确性(强调实事求是，真实可靠)(2)定量与定性分析相结合。对数据资料，不仅要严格核实，注意图表的正确格式，而且要采用一定的统计分析技术，从数量变化中揭示出所研究事物的内在必然关系，而不是事实的罗列。(3)资料翔实，层次清晰，前后连贯，文字准确简明。结论是建立在对研究所搜集事实材料的客观分析、比较、综合、归纳基础上，必须是严谨的、科学的、合乎逻辑的论证，切忌夸夸其谈、任意引伸夸大。
8、讨论
讨论是对研究结果的含义和意义评价，是实验的深化，是理性的升华。研究者根据研究的客观事实和结论，结合自己的认识与了解，通过分析思考，讨论和分析与实验结果有关的问题，对当前教育理论或实践的发展提出自己的认识、建议和设想。
讨论部分的作用有：（1）从理论上加深对研究结果的认识，为本研究的结论提供理论依据。（2）对结果中不够完善之处进行补充说明，从而为得出结论铺平道路。
讨论的基本内容包括：（1）对实验结果进行理论上的分析和论证。(2)对本实验研究方法的科学性和局限性的探讨。(3) 比较自己的实验和别人的实验结果是否一致。（4）提出可供深入研究的问题以及本实验研究中尚未解决或需要进一步解决的问题，对未来的研究以及如何推广研究提出建议。
9、结论
根据实验结果对实验作简单的小结。主要是概括说明该项实验研究了什么问题，获得了什么结果，证实或否定了什么观点。一般以条目的形式来表达。
下面就实验报告的关键部分结合“开放性教学体系的建构与实验”的例子作进一步的说明。
一、 研究课题的提出
该课题主要是针对如下背景而开展研究的：一是当前中学教育已形成了僵化和封闭的系统，这表现在教育以应试为中心，以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心。从而造成了教学上的高消耗低效率的严重后果，无法适应当代学生健康、活泼、创造性地发展的需要。二是该校教育改革的需要。三是全国创新教育的发展趋势。开展开放性教学体系的建构与实验研究，正是为了全力推进素质教育，实施创新教育，应尽快更新教育观念、革新课程内容，积极探索改革现有的封闭式的教学模式，全面培养学生的素质，尤其是培养学生的创造能力。
二、研究的方法
首先，是研究假设：开放性的教学，是以国家的教育政策为导向，以社会对未来人才素质要求为依据，通过教师树立开放的教育观念，实行教学内容的开放，教学过程的开放，教学手段的开放，教学结构的开放，打破课堂教学的时空限制，拓宽各学科教学的领域，激发学生的学习兴趣，促进学生掌握基本知识、能力和学习方法，从而能全面提高学生的文化素质，使学生形成良好的思维品质，培养学生的迁移运用能力和创新能力，提高教学质量。
其次，是研究的理论依据：主要吸取建构主义教育理论、国内外教育家有关开放教育的观点等。
再次，是被试的确定：在高一、高二年级中各选出四个情况相近的班级，随机确定两个为实验班，另两个为对照班。
最后，是实验的操作。
对照班按照常规进行教学。
实验班实施开放性教学。开放教学的体系包括：1、教育思想的开放。教师要树立开放的教育思想观念。首先，教师具有开放的教学目标。其次，教师要确立开放的学生观。2、教学内容的开放。学科教学内容依托教材，又不局限于教材。这是因为目前的学科教材体系较陈旧，内容有所落后，已不适应当今社会发展的需要，在新的教学大纲和教材尚未发行的情况下，通过教学内容的开放进行教材的相应改革。即使新的教材出现了，由于教材具有相对的稳定性，而社会生活和科学知识却不断地迅猛发展，也还是需要通过教学内容的开放，及时给学生补充最新的信息。教学内容的开放主要抓以下几项工作：（1）向生活延伸。（2）注重学科之间的沟通。（3）加强学科思想方法的教学。（4）在课堂教学中加强人文精神的教育。3、教学过程的开放。开放性的教学过程由单向信息交流结构向立体信息交流结构转化。重视师生之间的交互作用，重视学生之间的思维碰撞，重视学生的自主探究；发挥群体信息交流、小组信息交流、个体信息交流的作用。4、教学手段的开放。充分利用学校安装的闭路电视系统，最大限度地发挥学校的多媒体教室的作用，把教学内容变虚为实、化远为近、促静为动，从而加深了对学习内容的理解。5、教学空间的开放。要求各科教学结合所教的内容，广泛开展课外和校外学习活动，融课内外为一体。6、学生思维的开放。教师在教学内容的设计上，强调学习方法指导，强调开放题的研究和设计，注重变机械重复训练为开发思维训练，变单向求同思维为多向发散思维，鼓励学生大胆想象，鼓励学生创造性地理解、创造性思维、创造性地表现，培养良好习惯和思维品质。7、教学结果的开放。教学结果不以完成教材教学任务为标志，以激发学生课外进一步研究和学习为己任；不以学生掌握书本知识为终结，以学生灵活运用知识、迁移能力为目标；不以学生的考试分数为唯一评价手段，以学生的素质全面发展为核心。
三、 实验的结果
经过两年多的研究，该课题取得了可喜的成果，主要表现在以下几个方面：（一）教师的教育思想有了很大的改变，科研水平和教学水平有了较大的提高，极大地推动了学校的教科研工作的发展。（二）课堂教学形式发生了可喜的变化，课外活动更加丰富多彩。（三）学生的整体素质得到较大提高。从学生的学习兴趣的变化，课堂提问的数量和质量，积极参与课堂教学活动的时间，各科学习成绩，课外活动的成果等方面，实验班和对照班都有明显的差异。
四、结论与分析
研究结论：实行开放式教学，改变了教师的教育思想，增强了教师的科研和教学能力，全面地提高了学生的文化素质，培养学生的迁移运用能力和创新能力，提高教学质量。
取得这些成果，其主要原因有以下几点：
首先，开放性教学体系符合系统论的科学原理。系统论认为，一个系统如果是封闭的，其信息只能在其内部中交流，信息的容量和再生性是有限的；如果是开放的，能够和外界进行多渠道的信息交流，其信心容量将成倍增加，信息再生性非常巨大；而且开放性越大，交换越多，则效果越好。开放性教学把封闭的教学系统改变为开放的教学系统，开拓了丰富的信息源。
其次，开放性教学模式顺应了教育发展的趋势。在当代知识经济社会和信息社会里，教育体系和教育设施将越来越开放，学习内容越来越丰富，学习活动趋于多样化。开放性教学的研究正是沿着这一方向努力的。
再次，开放性教学充分体现了教师为主导、学生为主体的新型师生关系。教师的主导作用突出体现在为学生学习营造良好的、广阔的环境，并努力诱导学生自主学习。学生的主体作用反映在学生主动探究未知领域，能动吸取知识，积极迁移能力。尤其是在教育环境和生源素质相对较差的情况下，把充分挖掘学生的个性潜力放在重要位置，真正落实素质全面发展，才能大面积提高学生的文化素质。
最后，开放性教学是实行创新教育的有效形式。随着教育改革的深入，创新教育成了新一轮教育改革的核心，是中国教育适应知识经济发展需要。培养学生的创新意识、创新思维、创新技能、创新人格，都离不开发挥学生主体性。开放性教学模式的两个重要支撑点是：一是强调课程和教学内容的开放，二是强调教学过程的开放。传统课堂教学模式中学生的学习活动的功能多在于获得已有的系统知识、经验和技能，以提高解决当前已经发生的问题的能力；而在开放性课堂教学模式中，鼓励学生进行多向思维，能从多种角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学到的知识去适应新情况，改善环境，使自己的创造力不断提高。因此，开放式教学体系，有利于培养具有创新精神和创新能力的一代新人。
二、校对引文、注释和参考文献
论文正文写完后，接下来的工作时仔细校对引文，做好注释，列出参考文献等。这看来似乎是微小的工作，但反映了作者是否具有严谨的文风。
所谓引文，是指在论文写作中，由于论述上的需要而摘引一段或几句他人的著作或论文的原话，这种摘引必须加以注明。
摘引的内容主要有有：①观点摘引。在自己的论文中引用著名的教育家、专家等的教育、教学的观点、思想。这种摘引可作为论点，也可作为论据。②论据摘引。在自己的论文中引用他人著作或论文中的材料，作为自己论述的根据。这种摘引，可以是事例、调查、研究结果，也可以是图表、数据等。③研究方法的摘引。在自己的论文中引用别人著作或论文中的某种调查、研究方法来解决自己的研究课题。
摘引的方法有：①直接摘引。把别人著作或论文中能证明自己观点的论点或论据摘引出来。这又分为两种：一是段中引用，把引用的原文放在一段之中，并加冒号和引号。二是提行引用，把重要的或强调性的引文提行自成一段，书写时比正文缩两格，不用引号。②间接引用。这是引用原意而不是原话，不用引号，只用冒号或逗号。教科书上的基本理论不算文献，引用时可不加注释。摘引必须忠实原文的本意，不可主观臆断，断章取义；摘引要力求精当，不能连篇累牍，淹没了自己的观点。
凡是直接摘引，都应该加以注释。注释的方式主要有：①夹注，在正文中间，引文后面，用括号标明。②脚注，在正文本页下端加注。③尾注，在全文最后加注。
凡是间接摘引，或者对论文写作产生很大启发的文献，都应该在参考文献中列出。
注释和参考文献采用顺序编码制，格式如下：①图书：编著者、书名、出版社、出版年、页数。如是中译本：原著作者、书名、译者、出版社、出版年，页数。②期刊：作者、题目、期刊名、年、月、日、卷、期、页。多名作者用顿号隔开，三人以上用“等”。
三、修改润色
论文写完后，并不意味着大功告成，除了少数一气呵成的论文之外，大多数论文的初稿往往会存在这样或那样的不足，需要反复修改。《论语》中曾记载郑国起草文件的过程：“为命，裨谌草创之，世叔讨论之，行人子羽修饰之，东里子产润色之。”（《论语。宪问》）裨谌、世叔、子羽都是郑国大夫，子产是郑国宰相，一篇公文，经过四位学者的拟稿、评论、修改和写定，反映出古人对写作具有十分的审慎、认真的态度。教育论文的写作，同样应该是写和改相结合，高度重视对文章的修改。只写不改，出产的往往是半成品；即写又改，才有可能使文章臻于完善。
修改文章的原则是着重于考虑观点、材料和结构的修改，在这基础上再考虑语言文字的润色。首先，是斟酌观点。看看观点是否有偏颇的、片面的、尤其是错误的地方，注意把偏颇的改为稳妥的，把片面的改为全面的，把错误的改为正确的；同时在修改时力求进一步深化论文的观点，如把肤浅的改为深刻的，把平淡的改为新颖的等。其次，是增删材料。有的人写论文常出现的问题是有观点无材料，或材料单薄、贫乏，这就需要补充材料；有的人则相反，把所有收集到的材料都写到一篇论文中去，舍不得割爱，这样材料庞杂，有说服力的材料与说服不大的材料混在一起，甚至被淹没，这就需要作者把多余的材料删掉。再次，是梳理结构。这主要仔细推敲论文的条理是否清晰，层次之间的联系是否紧密，开头和结尾是否协调，过渡照应是否周全，尤其是长篇论文要特别注意行文时分清层次，并利用小标题的形式表明层次，多采用总分的结构方式，便于读者阅读时迅速把握论文的总体内容。最后，是润色语言。在论文初稿的写作过程中，往往顾不得对语言表达作仔细的考虑，总有语言运用不十分恰当的地方，也免不了写错或写误了的词语，在修改时要注意加以改正，力求语言表达简明、流畅，通俗易懂。
修改文章的方法是多种多样的，下面提出几点仅供参考：
1、 吟朗鉴评
写后仔细阅读是修改文章的重要手段。要确定一篇论文何处需要修改，如何修改，首先要进行认真的鉴定和评价。鉴定和评价的过程，就是阅读、比较和分析的过程。从修改文章的心理过程来看，我们在写文章之前进行构思，在脑里会形成要写的文章的表象；写完后阅读文章，在脑里又形成已写成的文章表象，两个表象进对比，从中发现差异，这是修改的起点。因此，古人说：“新诗改罢长自吟” （ 少陵诗）、“新诗不厌百回读”（东坡诗），鲁迅也说：“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、句段删去，毫不可惜。”（《二心集。答北斗杂志社问》）这些都是著作家的真知灼见。
2、 咨询师友
俗话说的好：当局者迷，旁观者清。自己写的文章往往是倾注了全部心血，写成之后则会思想有所松弛，或者由于受个人的认识的限制，因此，自己不一定能发现文章不足之处。这时请教同行，或者有条件时请教对这一问题素有研究的专家，会有所收益。咨询师友既要诚恳虚心，不耻下问，又要主见。虚心则能容纳不同的观点和看法，有利于自己的提高。有主见则不至于因为各人认识不同而见仁见智时不知所从，做到择其善而从之。
3、 冷却处理
有时候文章写完后一时无法修改，可以先放一段时间，等摆脱原来的思路后再拿出来修改。这时可能有了新的材料、新的认识，甚至是新的思路，容易发现原文不妥之处，有利于改出新意。正如清代戏曲家李笠翁所说：“文章出己之手，无一非佳；诗赋论其初成，无语不妙。迨易日经时之后，取而观之，则妍媸妙丑之间，非特人能辨别，无亦自解雌黄矣。”
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