有人说“问题是数学的核心，规律是数学的灵魂”，仔细品味，这句话有道理；还有人说，教学和训练是培养学生发现规律能力的两个重要途径，实践证明，这途径走得通。苏教版课程标准数学实验教材第二学段各册“找规律”单元为培养学生发现规律的能力提供了很好的载体。怎样组织这些单元的教学，本文以五年级（上册）“找规律”为例，说一些把握教材和备课的思路，仅供参考。
明确教学目标、抓准教学重点是备课的第一要点。《数学课程标准（实验稿）》第一、二学段的具体目标中明确提出“发现给定事物中隐含的简单规律”，“探求给定事物中隐含的规律或变化趋势”。显而易见，“发现”和“探求”规律是小学数学教学的目标之一。
本刊于第9期曾发表专访教材主编王林先生关于第二学段内容介绍一文，王林先生在文中明确指出：“找规律”单元的重点在“找”上，而不是规律的“应用”，不是做竞赛题。通过增加找规律的机会和活动，让学生不断拓宽获取数学知识的渠道，感受数学思考的合理性，激发找规律的兴趣，产生对数学的好奇心和求知欲，培养观察、抽象、概括的能力。细读王林先生的这段话，结合教材可以明确，教学本单元的两个主要目标应该是：（1）使学生结合实例学会“找”（发现和探求）到一些简单周期现象中的规律；（2） 使学生会用画图、计算等方法解决有关的简单周期问题。
本单元有两道例题。例1，教材呈现按规律摆放着的盆花、彩灯、彩旗场景图，先要求学生分别说说它们是按什么顺序摆放的，找到它们摆放的规律，然后确定某个序号所代表的盆花、彩灯或彩旗各是什么颜色。例2，教材呈现按规律排列着的灰兔和白兔跳高的情景，先要求学生找到它们排列的规律，即3只兔子为一组，每组按1只灰兔、2只白兔的顺序排列，然后在已知兔子总数的情况下让学生计算灰兔、白兔各有多少只。根据目标分析例题，可知例1的教学重点是让学生经历找到规律的过程，体会画图、计算等解决问题的方法。具体地说，就是让学生结合例题，经历怎样找（观察或操作），用什么方法找（看一看、画一画、圈一圈或摆一摆学具等），找到的是什么规律（2盆一组，每组按1盆蓝花、1盆红花顺序排列或2盆一组，单数盆摆蓝花、双数盆摆红花）。在找到规律的基础上，引导学生体会用规律解决具体的问题，即照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？可以用画一画的方法，可以用单双数列举的方法，可以用计算的方法等。这里既要让学生体会到解决这个具体问题方法的多样性，又要让学生体悟到计算方法抓住了这类问题的本质，虽比较抽象，但具有简便、实用的特点，初步了解算式中一些数据如何确定，表示什么。教学例2，同样可分两个层次进行。第一个层次：像例1一样可通过认真观察、圈一圈等方法找到规律；第二个层次：用规律解决实际问题，这里应重点引导学生采用计算的方法解题。算式中出现一些数据，如3、6、2、1，要让学生知道它们是怎样来的，分别表示什么。
明确教学目标、抓准教学重点是前提，根据学生的实际情况，选择好教学方法，设计好教学过程是关键。本单元设计教学过程时，教师一要注意让学生自己经历“找”规律的过程，切勿以教师过多的提示或同伴的回答代替自己的“找”；二要注意让他们交流，在交流中检验自己“找”的方法是否合适，找到的规律对不对，知道还可以用什么方法“找”，体会“找”法的多样性；三要注意引导他们反思、归纳，体会怎样找规律，怎样根据规律用操作或计算的方法解决问题，在找规律、用规律，特别是用计算的方法解决问题中应注意哪些问题。
