“每次相遇的时候，与世界的其他关联都被轻轻切断，留下的是人与人之间的诚恳的接触。当我们以双手或笑脸回应对方的时候，我们共同创造和分享着这段时空”
Part 1
每个孩子都想被看到
这里的“看”和前面那一章《从教育学的角度看孩子》一样，同具特殊意义。
每个孩子都需要被别人注意，“被别人注意”的意思是“为人所知”。
作者给我们讲了麦克和马克的故事，因为各自的老师对待教育、对待学生的看法不一样，两个孩子做了同样的事，却遭受了不同对待。
麦克喜欢和老师打交道，但是后面几次老师的“爱理不理”（或许一两次是老师并没有看见，但是这样的事情经常发生）后，麦克不再care老师的回应。
马克的老师很热情，无论是来到学校，还是离开回家，马克都能得到老师热情的表示：
“她和每个孩子一一握手并给予每个孩子一个恰如其分的评价，她通过一些特殊的方式赋予了这一天特别的意义。”
两位老师，显然我们都会觉得：后者的教师更有温度，但是前面的教师才是常态。
范梅南并没有对这两位老师进行评价，我猜这是教育学家对教师的仁慈。除了原则问题，任何人都很难权力对教师进行“是否负责”的评价，对于一位一线教师而言，需要面对的东西太多，教师是一个良心职业。
每位孩子在一开始都想像马克一样，被老师“看到”，这种“看到”区别于一般的“关注”，并不是因为你有问题或者优秀地突出而来带的关注，而是在作者看来，那是：
“对一个孩子而言，那意味着被老师‘看到‘的感觉，意味着被承认是一个存在着的人、一个独立的人和一个成长中的人。”
当孩子没有被“看到”，便会觉得自己的“成长”是无人问津的，没人在乎自己的成长，甚至没在在乎过自己的存在，容易开始自暴自弃，通过特殊的方式吸引老师、同学的注意。
“那些难相处的或‘成问题’的孩子的一些令人烦扰的行为，往往与这些孩子希望受到关注的心理需求相关。“
当我们在班上遇到那种调皮捣蛋的孩子，可能第一时间会觉得是孩子没有形成良好的规则意识。其实也有可能是因为孩子心理上是一个需要其他人关注的人，当他们对关注求而不得的时候，就会通过违反规则来吸引老师的注意力——这个秘密已经被很多老师发现了。
他们一致认为：如果在课堂上发生，那就忽视这个孩子的“非正常行为”，避免给他们“强化”，从而导致行为的频繁出现。
这时候，需要关注的孩子，又一次被忽视了。还是没能被“看到”，这时候孩子会怎么样？继续放弃自己，反正没有人关心。
有一种老师：他们善于去挖掘成绩中下游的、没有升学机会的孩子的能力，对他们施以足够的关心，其实这时候只需要老师轻轻一拉，微微鼓励，这些孩子就会立刻充满斗志，巴不得干出一番大事业给老师瞧瞧，不辜负这番好意。
如果有学生遇到这样的老师，那是一生的幸事。
Part 2
每个孩子都需要被看到
有一个故事的关键点我没说出来：马克和麦克都是幼儿园的孩子。没看过这章的老师，看到这里肯定会“原来如此”一声，因为在幼儿园里，老师“迎来送往”非常正常，每个孩子都想和老师问候、道别。
但是是不是等孩子离开幼儿园，来到了小学，就不需要被老师“看到”呢？看看你带的一、二年级的孩子，当你在课堂上提问的时候，激动的小手此起彼伏，虽然说出来不一定正确，但是他们就是想发表自己的意见。
当孩子发现自己说的不对的时候，老师脸上会有奇怪的表情，孩子知道那是“不满意”，渐渐地，孩子开始摸索老师的心里的答案。
当孩子说错又得到不好的评价多了，就不愿意再举手了，而那些收到老师表扬而得到强化的学生，最后留在了课堂的“舞台”上，其他人沦为“群演”，心里默念：“不要点我……不要点我……”
孩子到底在怕什么呢？说错了会怎么样？因为不知道老师是不是关心自己的，因为觉得老师只能“看见”那些成绩好的孩子，所以处处谨小慎微，像一个失宠的孩子，不敢在父母面前撒娇，甚至表达自己的想法。
所以啊，小学的孩子也是需要“被看见”的。
我们到底把学生看成一个整体，还是看作每个个体？我们是否能看到每个孩子？
怎么“看见”孩子？怎么让孩子知道你“看见”了他？
“一位真正的老师知道该如何去‘看’孩子——注意一个害羞的表情，注意一种情绪的流露，注意一种期待的心情。真正地‘看’不仅仅是用眼睛看。当我带着责任感‘看’一个孩子的时候，我会用我的全部身心去‘看’他。当我用我的手势、用我侧着的头、用我的身心去‘看’孩子们如何开始这一天的时候，孩子们也就体会到了被老师‘看到’的感觉。”
Part 3
告诉学生你看到了他们
不如试着尝试增加“仪式感”。
如果你愿意的话，你当然可以选择效仿马克的老师，每天和每个学生打招呼，说再见。但是这个对于小学的孩子而言，似乎并不是那么适合。他们开始有自尊心和个人意识，并且出于教师守卫自己适当权威的需要，很少会这么做。
你可以尝试每天在放学前的十分钟，告诉班里的孩子，你“看见”了他们。说说今天班上发生的值得记下的事情，顺手cue一波班上的孩子。
“一天结束时的道别沟通者我们对这一天的感受，它提供了一个对刚刚过去的一天进行简短的检查和回顾的机会。”
不妨每天课间的时候去班上走走，看看有什么值得表扬的事情、（千万不要说一堆批评的事，后一章会讲到）。
如果实在很忙，可以在班上试试招募“小记者”，记录身边的好事。（这是下策了，眼尘君还是希望老师能自己“看见”，这样当你最后在班上官宣的时候，孩子才有意外的惊喜，被“看到”的感觉。）
也可以随机cue一、两位同学说说今天的感受，任意话题都可。这时候的老师记得用心倾听，双眼带着温柔看着正在津津乐道的孩子，面带微笑，及时给出回应的表情。
或许有些老师平时比较低调，等到期末写评语的时候才被学生惊觉“原来老师这么了解我……”，但是为什么要吝啬平时的“关心”呢？
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