价值体认是综合实践活动课程的核心目标

《中小学综合实践活动课程指导纲要》颁行了。《指导纲要》是对课改以来综合实践活动课程经验的梳理、总结和超越，是一次重要的跃升。《指导纲要》有许多显著的特点，彰显了鲜明的中国风格和中国特色，在一个很高的平台上，可以和世界教育改革、课程建设对话，体现了中国课程改革的文化自信。同时，从实践角度，具体引领综合实践活动课程的深入实施和创造性发展，引领学生进行跨界学习，进一步促进以创新精神、实践能力为重点的综合素质的提高，进而培育学生发展核心素养。

综合实践活动这一必修课程，与各学段的学科课程一起，共同承担着立德树人的根本任务;同时，又从自身的课程性质、任务、特点出发，在根本任务的落实中发挥着独特的重要作用，而其作用又聚焦于学生的价值体认中。

《指导纲要》在总目标中这样表述：“学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。”价值体认处在首要位置。关于价值体认，小学、初中和高中阶段的目标分别有这样的表述：“获得有积极意义的价值体验”“加深有积极意义的价值体验”“深化社会规则、国家认同、文化自信。”当然，价值体认与责任担当、问题解决、创意物化的目标要求是紧密联系在一起的。可见，价值体认置于中小学综合实践活动课程目标的核心地位，犹如顶灯，指引着综合实践活动课程的开发与实施，《指导纲要》明确规定，综合实践活动课程应以价值体认为核心目标，让价值体认照耀综合实践活动的课程田野。

价值是理想中的事实。综合实践活动的价值附着在活动中，价值体认是在活动过程中孕育、形成和提升的。离开综合实践活动，离开综合实践活动中的问题探究、行为观察、现象分析，就不可能有价值的透射或生成。但是价值又总是透过事实，看到理想的光芒，听从理想的召唤。因此，在综合实践活动中，价值体认不仅要通过具体的事件，体认出具体的价值来，更为重要的是，要有崇高、伟大的理想追求。这一崇高、伟大的理想追求就是中华民族复兴的中国梦。有了这样的理想追求，问题解决、创意物化才有正确的方向感和鲜明的价值定位。

《指导纲要》还阐释了价值体认的完成过程：价值体验—价值澄清—价值内化—价值引领。这是一条相互衔接、相互依存、相互支撑的价值链。价值体验是基础。价值体认总是从价值体验开始，而价值体验是个以身体之、以心悟之的过程。价值澄清是价值体认的关键。价值澄清是对价值的梳理和分析的过程，是对价值体验进行辨别和选择的过程，在这一过程中，“积极意义”才会显现出来。价值体验和价值澄清是对价值的筛选，其目的是要让价值内化，即从价值认知走向价值认同，让理想的价值种子栽种在学生的内心深处。价值在内化之后，一定会外显出来，引领实践的方向，引领社会主义核心价值观的培育和践行。《指导纲要》指引我们，在综合实践活动中，要从活动的主题出发，设定合理的目标要求，遵循活动内容及其组织的原则，设计活动方式，把握关键要素，促使综合实践活动在价值轨道上运行，最终形成价值信念、价值信仰，立德树人的根本任务就会有效地落实在其中。

值得注意的是，这一过程极具挑战性。比如，在活动主题的立意上，要防止、克服只注重活动的生动性而无价值体认具体要求的现象，要做到既有生动的呈现，又有深刻的内涵。比如，在对事实的分析上，要防止、克服只注重价值澄清，而无较为深层价值引领的现象，做到价值澄清在价值引领下有更坚定的价值取向；比如，在价值教育中，要防止、克服只注重渗透，而忽略价值开发的现象，做到把隐藏在事实、现象、行为、问题中的价值开发出来。最为重要的，价值体认的主体应是学生，只有充分调动学生的主动性，引导他们积极参与到活动中去，才会有真正的价值体认发生，那种被动的、流于形式的、为创新而创新的实践活动，是不可能达成价值体认目标的。

的确，以上这一切都是挑战，尤其是对教师的挑战。教师既是综合实践活动课程的实施者，也应是综合实践活动课程的开发者、创造者。其间，有许多具体的策略问题、方法问题、途径问题和技术问题，但更为重要的是，还应有对以上具体问题的超越，亦即教师自身应不断提升价值体认水平，确立鲜明的价值信念和信仰，成为践行社会主义核心价值观的自觉者。这是教师对综合实践活动课程价值体认最根本、最深刻的研究，是对“道”的追求，是“道”与“器”平衡的准确把握。总之，对这一高水平、高品格的《指导纲要》，我们有信心，也有能力，让纲要成为切实的行动，成为深化课改的又一重要契机和推动力。

(作者系江苏省教科院研究员、原国家督学)

《中国教育报》11月01日第9版