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第三章学生个体差异与教育
一、奥苏贝尔提出促进新旧知识练习的两个原则：逐步分化原则、整体协调原则。
二、智力：也即是一般智力，是指人们认识、理解客观事物，运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力，包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力。
三、性格：指表现在人对现实的态度极其行为方式中的比较稳定的，具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，其中包含许多社会道德含义，性格主要体现在对自己、对他人、对事物的态度和所表现的行为上。
四、性格是在后台的社会环境中逐步形成的，有好坏之分，是人个性中的核心成分。
五、特殊儿童：指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常条件下获得学习效果需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童。
六、认知方式差异
1.相关概念
有成认知风格差异，指学生在直觉，思维记忆和解决问题等人在活动中采用的习惯新方式。
场独立和场依存（威特金）沉思型和冲动性（杰罗姆·卡）整体型和系列型（戈登·帕斯克）聚合思维和发散思维具体型和抽象型
具体型学生在被提供的尽可能多信息的条件下能够更加深刻精确的分析问题或材料
抽象型学生在所提供信息存在一定模糊度的条件下进行抽象程度较高的思考
2.认知能力差异：
智力的个体差异：发展水平的差异、发展类型的差异、发展范围的差异
群体差异：
（1）男女智力差异不大男性分布的离散性大于女性
（2）男女智力结构差异各有优势
3.认知结构的差异：奥苏贝尔的认知结构是指个体已知的内容或头脑中的知识结构。他将认知结构成为“认知结构变量”即个体认知结构中的概念或观念及其组织方面的特征。
认知结构变量包括：观念的可利用性、观念的可辨别性、观念的稳定性和清晰性。
4.认知差异的教育含义（对学习方式的影响）
（1）学生对所用感觉通道的偏好
（2）学生对学习环境的偏好
（3）对学习内容组织程度的编好
（4）对学科设置的编好
（5）智力是影响学习的一个重要因素。
影响相关程度如（小学阶段0.6~0.7、中学0.5~0.6、大学0.4~0.5）
5.卡特尔的人格性格特质理论模型
（1）个体特质和共同特质
（2）表面特质和根源特质
（3）根源特质分为——体质特质和环境特质
（4）动力特质、能力特质（流通和晶体智力）气质特质
6.性格的类型差异分类
（1）按心理机能分类：理智型情绪型意志型
（2）按个人心理倾向性：内倾型外倾型
（3）按独立和顺从程度：独立型顺从型
（4）按两维分类：内倾——外倾和稳定——不稳定
七、性格差异的签定
1.自陈量表式测验
（1）明尼苏达多人格测验（MMPI）
（2）卡特尔16种人格因素测试（PF16）
（3）爱德华个人兴趣量表
2.投射测验：通过提供被试者一些模棱两可的问题或者图片来激发他们的想象，使其压抑的动机、情感、欲望反映出来
3.情景测验：指主试者在特定的情境下观察被试者的行为表现进而了解其人格特点。情境压力测验式使被试者在一种特别设计的情境当中面临情绪上的压力，此时主试者通过观察被试者的行为表现了解其人格特质。
4.自我概念测验：
（1）形容词列表法：被试者从主讲者准备的一份描述人格特质的形容词列表中选择符合自己真实情况的词语。再由主试者分析并判别被试者对自己的评价情况
（2）Q分类法：美心理学家——斯蒂芬逊创立要求被试者根据主试者提供的卡片上描述的人格特征与自己进行对照，并分成 1~9个等级
八、性格差异的教育含义
（1）有的放矢，培养学生良好的品格
（2）针对学生的不同性格进行教育
（3）掌握学生气质性格特点发挥教育机制
九、特殊儿童的类型
（1）智力超常儿童（教育形式：插班、办特殊班个性教育）
（2）智力落后儿童：指智能发展水平低于同龄人，且智商低于70的儿童
（3）特定认知或学习障碍
①学习困难：指那些视听、智力、能力缺陷，无经济、文化环境不良影响而在行为与心理方面表现极不平衡，以致无法有效有效适应环境并且无法依靠学校平常教育方法进行有效学习的儿童。换言之，旧式，子啊智力、感觉器官正常的情况下，学校效果未达到教学目标的儿童四个特征（差异性缺陷性集中性排除性）
②注意缺陷多动障碍（ADHD）患病率（1%~10%）特征：学校成绩差；朋友少，甚至有时被同伴排除；理解和推理社交情境困难；常表现较大的情绪反应易怒；课题行为问题；想象力和创造力好。特征（多动不专心冲动和不能做恰当的反应）
（4）社交和行为问题
①情绪和行为障碍儿童：很难与他人建立良好的人际关系，长期压抑、焦虑，容易出现情绪波动和攻击、反社会行为。
②自闭症：由于神经系统推敲导致的发育障碍，最本质的特征在与社交障碍。
（5）生理和感觉障碍：
①生理和健康损伤儿童
②视觉损伤儿童
③听力丧失儿童
④多种严重残疾
十、特殊儿童的教育环境的种类
（1）普通班
（2）普通班加巡回辅导
（3）普通班加资源教室
（4）特殊班加少量普通班
（5）特殊班
（6）特殊学校
