为什么中国的孩子学的知识比欧美多这么多，中国教育却未超过欧美？
可以参考一下《上海交通大学生存手册》里的见
解：
各位同学们，在本书的开始，我不得不遗憾地告
诉大家一个消息。国内绝大部分大学的本科教
学，不是濒临崩溃，而是早已崩溃。在此，我无
意争论是否复旦、中科大、或者清华、北大是否
比我们崩溃的更少一些——这种争论是没有意义
的。我只是看到了无数充满求知欲、激情、与年
轻梦想的同学们，将要把自己的四年青春，充满
希望与信任地交给大学来塑造。这使我心中非常
不安。
在当今流水线式的教育体制下，我们就像廉价的
零件一样被生产出来。因为数量巨大，没人会对
每一个人的教学质量负责。
领导不会为你负责。对于一个争做世界一流大学
的研究型学校，管好科研，管好实验室才是当
务之急。相比之下，本科生教学显得无利可图。
教授也不会为你负责。拉到足够的经费发表足够
的论文，满足学院要求才是生存大计。要说管学
生，也肯定先要管好自己实验室的硕士博士，而
非那一百多人大课堂里的某个本科生。就算是科
研任务不太重的一些任课教师，他们也不会为你
负责——学不懂？那是因为你智力低，要么就是
自己底下不用功。为什么跟你一个班上的某某某
同学，人家就能懂？诚然，就算是老师上课说孟
加拉语，一个班上也非常有可能冒出一两个翻
翻书看看图就能学到八九不离十的同学（或者根
本就是以前学过）。真正在课堂上口传心授的
教学，其质量是不会有人过问的。教学评估？会
考察实验报告格式是否合格，出勤率是否够,
但是绝对不会考察上百人的班上到底有几个听懂
了的。
试想一下,每个学院每个系有成百上千的学生,
每人有着不同的思想、不同的目标、不同的知识
背景、不同的接受力，我们怎么可能去指望一个
统一的“教学培养计划”强制应用在每个人头上的
时候，能够产生效果？好比说食堂师傅炒一大锅
菜给上千人吃，我敢说我分到的那盘，不是炒
糊？就肯定得夹生。
所谓“教学培养计划”，其科学性必须经过教育权
威的论证。然而现实中塞给我们的推荐课表，却
让人失望。且不深究选修课的分类、学分、毕业
条件每年一个样，三年大变样，使得不少同学毕
业前夕竞相奔走；甚至连两门相依赖课程的教学
先后顺序都搞错过，这样的教学培养计划，实在
让人难以信任。
而对于具体课程，教学大纲的陈旧程度也令人
叹为观止。当然，以“教学经验”的名义，十年用
同一本教科书?是可以理解的。甚至我们可以容
忍教学大纲里有一些广受诟病的古典残留物（例
如《线性代数》中的 Cramer 法解方程）。但我
们无法容忍对于一门只有几十年历史的新兴学
科，我们的教科书°竟然可以只涉及到上个世纪
八十年代的“新技术Q”！这样的课程，之所以能
够存在并延续下去，从根本上讲是因人设课——
开设相应课程是为了不让部分教师下岗。这也无
怪国外有华裔学者实在看不下去了，拍案疾呼
道:“中国大学，怎么那么盛产‘活化石！”。
