最近国内有些地方出台了教师退出机制，所谓的考核不通过，就不能续聘、开除、转岗等等。
打破铁饭碗，有退出机制本身出发点是好的。
但是对教师的考评，能否做到有一个科学公正的、受监督和制约的考评机制？
怎么考核？
单看成绩吗？
成绩能否做到公平？生源能否做到公平？老师们为了自己的成绩只会拼命挤占学生时间。
校长说了算吗？
那领导将为所欲为，溜须拍马将代替兢兢业业地教书育人。
又或者交给学生和家长来考评？
那些冷脸严肃的教师恐怕得全票被选下去吧！
总之，是好事，但是，难！难！难！
三十四所自划线_中国农业大学考研复试分数线已公布
说明：上表为我校基本复试分数要求，生源充裕学院可根据整体考试情况、招生计划、学科专业特点等，上调分数要求，但差额复试比例一般不得低于120%。报考该类学院的考生须达到学院公布的复试分数要求才能参加复试。
报考“少数民族高层次骨干人才计划”和“退役大学生士兵计划”的考生初试成绩要求为在报考学科复试分数线基础上总分降30分，单科各降10分。
享受少数民族政策的考生初试总分加10分。享受少数民族政策的考生是指工作单位在国务院公布的民族区域自治地方，且定向就业原单位的少数民族在职人员考生。民族区域自治地方详见中国农业大学研究生招生信息网→重要资料。报名少数民族高层次骨干计划的考生不再享受该加分政策。
参加“大学生志愿服务西部计划”“三支一扶计划”“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”“赴外汉语教师志愿者”等项目服务期满、考核合格的考生，3年内参加全国硕士研究生招生考试的，初试总分加10分，同等条件下优先录取。
高校学生应征入伍服现役退役，达到报考条件后，3年内参加全国硕士研究生招生考试的考生，初试总分加10分，同等条件下优先录取。纳入“退役大学生士兵”专项计划招录的，不再享受退役大学生士兵初试加分政策。
参加“选聘高校毕业生到村任职”项目服务期满、考核称职以上的考生，3年内参加全国硕士研究生招生考试的，初试总分加10分，同等条件下优先录取，其中报考人文社科类专业研究生的，初试总分加15分。
加分项目不累计，同时满足两项以上加分条件的考生按最高项加分。
符合加分政策的考生应在4月24日前向报考学院提出申请并提交证明材料供学院审核。(学院联系方式)
相关复试工作安排另行通知。
年上海交通大学数学科学学院夏令营考核结果公示
生源以本校为主，剩下高校绝大部分都是985高校，少数211高校。
四川大学华西临床医学院夏令营考核合格名单
生源以本校为主，其他医科大学为辅，来自北京大学的学生也有几个人，但是夏令营不是最终录取结果，很多学生都是广撒网
#临沂头条#
临沂中小学教师的好日子来了！临沂正式发布中小学教师减负清单及举报电话！
[心]在减负清单里明确规定了不得把考试成绩、升学率、论文、学历等作为考核的唯一评价性指标，换句话说，升学率高不代表你就百分百优秀，其实一个班级整体成绩的差异，不仅仅与授课老师有关，更与整体生源差异，包括各方面因素配合有关，所以避免机械性的把成绩作为考核老师的唯一指标是绝对合理公平的举措！
[心]清单里还提出严禁公办在编教师长期在民办学校任职和领取报酬，这一点其实也是考虑到了一个教育教学的完整性包括教育模式的适应性问题！尤其部分短期借调老师，借调完成返回原学校时，可能会进行随机分配，所以导致无法从头完整的进行全过程教学，不利于教学体系的完整性！当然对于民办学校的扶持，我个人感觉还是相当必要的，不管公办还是民办，殊途同归，最终受益的都是我们的孩子！
[心]减负清单的公布，相信一定会进一步减轻老师的负担，更好的把精力用在教育教学上，这对于所有老师无疑都是一个好消息，老师负担降下来了，自然会把更多精力放在学生身上，最终来讲更有利于孩子们的健康成长！
【新】哈尔滨工业大学发布考研复试基本分数线，复试基本线是学校最低复试分数要求，各学科可在学校复试基本线的基础上，根据生源的实际情况确定本学科的复试资格线，复试拟采取网络远程考核方式，相关复试工作安排另行通知。
我为什么反对博士入学全面执行申请考核制？里理由如下
1、申请考核一校一样，千差万别，学校顺理成章地把权力完全下放给学院，不同大学的要求不一样，甚至不同学院的情况也不同。比如关于英语成绩，论文发表数量和影响因子等都不同。
2、高校倾向于本校的生源，大大降低硕博连读和直博生的门槛，等于拦住了外线的生源，以后的学缘结构会越来越单一化
3.对往届生和工作过的考生几乎关上了门，写着：不欢迎你们。
近几年没做实验？出门右拐。
4、博导的权力加大，硕导还没有博导的教授门庭冷落，容易造成“马太效应”。
5.博士如此，硕士以后必然也如此。多少人被拦在门外，只能考本校的？
申请考核制是大势所趋，但具体细节还是值得商榷，不能因为国外这样中国就一片叫好。
某中学，不仅违反国家规定，给初中学生分快慢班，而且还用统考分数考核教师，逼着老师人人写统考成绩争名进位保证书。
黎老师是一位工作兢兢业业踏踏实实的数学教师。他本来在该市另一所中学任教，后来因为生源减少，学校合并，他被调到某中学来了。进入一所新的学校，黎老师觉得自己还没有在这里扎下根，于是工作非常努力，认真备课，耐心讲课，精心布置作业，认真批改作业。他要向这所新学校的领导和同事们，展示自己努力工作的美好形象。
可是，黎老师接受的这一班学生太差了，不仅学生基础差，而且学风不好，上课秩序很差，组织课堂教学非常费力。尽管如此，黎老师还是下决心要尽最大的努力把学生教好，至少让他们能够沉下心来学习，能够在原来的基础上有所进步。但是，许多事情都是说着容易做着难，这班学生的学习习惯实在太差了，连数学符号也不能规规矩矩写，做题丢三落四，错误百出。没办法，只能在整体要求之外，进行作业面批，对学生进行单个教练。黎老师总想起自己曾经背过的两句诗，“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。”坚信自己功夫下到，学生总会进步。然而，期中统考的成绩，让黎老师非常失望，还和以前一样，仍是倒数第一。
学生考试成绩不好，黎老师并不是很在意，因为这在意料之中。就班级平均分数来看，还是比以前有所增加。但是，学校领导要的是名次进步，就是要求这个班甩掉倒数第一的位次。不仅会议上提出要求，而且逼着教师写保证书。黎老师觉得自己真的够努力了，领导要求自己写保证书，明显是对自己不信任。
黎老师，就不明白，上级已经明确规定，不得以统考成绩评价学校，评价教师，可是学校怎么就不执行呢？自己接手这班学生才两个月，就要求学生统考成绩提升位次，学生的知识基础和学习习惯又这么差，提升名次那么容易吗？但是，他刚到这所学校，又是本本分分的性格，根本不会同学校领导去争辩什么，唯一能做的就是对学生抓得再紧一点，严一点，作业落实再具体一点，自己和学生的休息时间再少一点。除此，他还能有什么办法呢？减轻学生作业负担，他还真不敢照做。在以统考成绩评价教师工作的政策没改变之前，只能老师苦，学生苦。
黎老师不理解，上级政策很好，但是到学校就走样。谁对学校领导的错误做法追究责任呢？
教师末位淘汰制好不好？好，督促教师认真对待教学工作，也让本就兢兢业业的老师感到欣慰，但是如何来考核？能够量化的只能是期末考试成绩，但是只要是比赛就一定有最后一名，假如第一名班级平均分是95，最后一名是75，这个老师淘汰不冤枉，如果最后一名班级平均分是90分，并且每个班级的平均分相差只有零点几，这样的最后一名老师淘汰就会很冤枉，因为考试成绩跟学生的生源有很大关系，如果班里出现一个智商低下的，全班平均成绩基本就倒数了，义务教育阶段所有智商学生都必须录取，有的学生学不会就算全国名师也没辙，所以合理的淘汰机制很重要。
