胡宁静 彭朝晖 邓广慧
摘要：针对我校理工类学生专业英语能力不强的现状，作了相关问卷调查，分析了我校目前英文类课程的设置，提出了在教学计划的制订环节充分考虑大学生专业英文能力培养的问题，结合我校的教学实际，探讨了大学英语教学课程群，提出了专业英语教学改革的建议。
关键词：地方高校；理工类；专业英语；教学计划；课程群
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324()15-0122-02
一、引言
带本科生课程设计或者毕业设计时，要求学生完成英文资料阅读，学生面带恐惧，很难完成任务。对这一状况，我曾潜意识里将其原因归结为学生专业知识学习不到位。在历时8年的国际大学生程序设计竞赛(竞赛试题为英文)教练工作中，听参赛队员吐槽看错题或者看不懂题是常有的事，这一现象每年都会发生，这些竞赛的学生，是专业能力的佼佼者。观察学生用英文日常交流时，自信、从容，基本没问题。这些现象表明，学生已具备英文日常交流能力，但缺少英文专业能力。对理工类大学生而言，高等教育中英语的最终教学目的之一就是能阅读英文科技文献，跟踪国际最新信息和学科前沿，拓宽专业视野[1]，因此，专业英文阅读能力问题，是高校亟待解决的问题。
二、我校英语类课程开设现状
我校理工类学生的英语学习模式大体为：公共英语+专业英语或者公共英语+英语语言技能+专业英语，形成了英语教学的课程群，以《软件工程》专业为例，具体设置如表1所示。
该专业总计173学分，英语(大学英语+英语语言技能课程+专业英语)占总学分的7.5%，其中大学英语占2.9%，英语语言技能占3.5%，专业英语占1.1%。表1中的大学英语(即公共英语)，教学素材选取的是一些比较经典的人文、历史样文，教学由英语专业的老师完成。英语语言技能课程分模块进行，比如媒体英语、报刊阅读、学术英语、论文写作，为专业英语学习提供铺垫，课程由公共英语课的老师讲授。专业英语主要是本专业基本词汇和基本文献的学习，教学由专业课老师完成。另一个涉及到专业英语的地方，是学生毕业设计时，要求阅读专业英文文献，并将其译成中文，译后的中文汉字不少于5000字，并写一个毕业设计论文的英文摘要。针对现有的教学方案，为了了解学生专业文献阅读能力不强的原因，在级《软件工程》专业本科生毕业季，作了相关问卷调查，调查结果如下：52%的同学大学期间英语学习时间达到20%，大学4年，有1/5的时间在学英语，但50%的同学仍反映没有英文专业资料阅读能力，仅有40%同学认为借助工具能阅读。88%的同学认为专业技术资料或论文阅读量太少，95%的同学认为，总体教学计划设置上和教学过程未体现英文专业技术资料或论文阅读的重要性，习惯性地沿用中学的英语学习模式。95%的同学建议，在专业课的讲授中增加专业词汇，将专业英语教学嵌入专业课教学，专业老师引导学生阅读英语技术资料或论文；在教学计划的设定环节，让学生感到阅读英文专业技术资料或论文的重要性，从思想上消除排斥阅读英文专业技术资料或论文的心理。因此，对教学计划进行合理调整，是提高英文专业能力的关键。
三、英语教学改革方式
(一)将专业英语开课时间提前
建议将开设在第5或第6学期的专业英语提前到第1学期。目的如下。
第一，學生快速掌握本专业的基本词汇；第二，给学生一个明确的信号，大学里英语学习的重心应转移到专业英语上，要求能阅读英文专业技术文献，和中学时公共英语的学习是有区别的。使学生在思想上意识到：大学英语学习要“从公共英语转向专业英语”变化。
(二)专业英语的教学嵌入专业课教学
高等教育经过40年的发展，专业老师的英文能力已大大提升，他们的听、说、读、写已经很棒，同时，他们又有丰富的专业知识，是学生专业英语学习的主要且理想载体，问卷调查中，95%同学认可这种方式。但要将这一想法落到实处，下面几件事必须做好。
1.专业课讲授方式的变化。专业课教师在课程备课、讲授中，要注意将想关词汇一并传授，对于高年级课程，可以选取有代表性的课，进行双语教学；低年级的学生，教师一定要将本课程相关的英文专业词汇和专业资料传授给学生。
2.专业课教材的改革。一本好的教材，是点亮学生通向本课程的明灯，教材的选取十分重要。建议对于“国家级规划教材”“教育部普通高等教育精品教材”，在编写和审核环节，要求作者列出本教材的主要专业词汇，并且提供一定数量的基本英文文献，作为大学教材的基本要求。
3.专业课考试手段的改革。考试方式，对于强化课程教学的目的，具有十分重要的意义。学生对本课程的英文专业阅读能力应该列入考试范围。可以采用各种方式进行专业英语的考试，比如，出英文试题，或者要求考生用英文作答等，将英文专业能力的培养落到实处。只有考试手段跟随教学变化而变化，才能确保改革效果，落到实处。
(三)取消英语语言技能课程，将课时增加到专业课
英语语言技能课程，作为公共英语和专业英语之间的过渡性课程，其目的是为了完成由公共英语向专业英语的转变，但学生在访谈中反映，总感觉这样好像隔靴搔痒，不如直入主题，将这一部分课时增加到专业课教学中，由专业教师引领学生完成本课程的英文专业阅读。
(四)改革僵化的四六级考试
对大学英语学习而言，有着指挥棒作用的四六级考试，是一个不得不提的重点。大学需要解决的是专业技术资料和专业文献的阅读能力，为学生毕业后服务社会提供帮助。至少80%的学生，毕业后要涉及专业资料和文献的阅读。四六级目前的考试方式，没有很好地体现这一需求的变化。从问卷调查来看，52%的同学英语学习时间占总学习时间的20%，而其中33%的同学专业英语的学习时间和公共英语比为1∶4，显然，公共英语占的时间太多了，所谓公共英语的时间，主要是应对四六级考试，对于我们“双非”高校学生而言，从学校到学生本人，相对于“985”或“211”高校的毕业生，更加看重四六级考试成绩，过多地占用了专业课的学习时间，也没有培养学生的专业阅读能力，还停留在中学的英语学习思维上。建议将四六级考试改为“大学英语水平测试”，取消四、六级之分，保持其为大学生的英语水平提供统一客观的描述的作用，回归语言实用的本位，将很大一部分学习时间归还给专业课。
四、总结
诚然，英文专业能力问题，不同层次高校的学生，有较大的差距，地方高校的学生，肯定不如“985”、“211”高校的学生，教学方式上肯定是有区别的，但都存在这个问题，程度不同而已。在问卷调查中，学生对单纯增加专业英语的课时不认可(仅占16%)，但都赞成将专业英语的教学嵌入专业课的讲授中(占95%)，有83%的同学赞成将专业英语的教学提前。在问卷调查的基础上，多次和学生以及相关老师就此问题进行当面交流，综合问卷调查和当面沟通，提高英文专业能力的总体思路是：寓专业英语于专业课教学，寓专业英语于课程设计、毕业设计，连续地、四年不断线地培养学生的专业英语能力，理工类专业英语阅读能力培养是一个长期而艰巨的任务。
本文从教学计划的制定环节，探讨了理工类大学生专业英语能力提高的问题，以期同行批评指正，期待对大学生英语专业能力提高有实实在在的作用，为培养高素质人才出谋画策。
参考文献：
[1]戴艳阳.浅议专业英文文献阅读能力的培养[J].中国电力教育，，(28)：212-213.
