在国家教育部高中新课程方案和15个学科课程标准中，信息技术作为技术领域中的一个科目，《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)已正式颁布。新课程标准的内容共有：课程的基本理念、课程设计思路、课程目标、内容标准(信息技术基础、算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、人工智能初步)、实施建议(教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的利用与开发)、案例等六个部分。关于《高中信息技术课程标准》对高中信息技术教学的作用和意义，本文主要从信息技术学习的过程与方法、教育教学设计、课程衔接、课程评价几个方面进行讨论。
中小学信息技术课程—图片来自网络
新课程标准的目标体系更加强调信息技术学习的过程与方法，具有较强的系统性、可操作性。然而，“过程与方法”本身，并不能成为学生发展的目标，最多只能是学习的途径、内容或要求。此外，从教学目标论的视角看，这是将能力目标进行了分解，分解成“技能”和“过程与方法”两个方面。这要求教师在教育教学中更注重学生学习的过程，即学习的探索性和动手操作能力、课程衔接、教学评价几个方面进行讨论：
在教师具体的教育教学设计中，新课程标准强调“任务驱动”、“问题解决”教学策略的正确运用。新课程标准中特别强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。许多实践表明，“任务驱动”、“问题解决”都是行之有效的信息技术教学策略与教学模式，但其有效性是有条件的，不能滥用，在教育教学中教师要坚持科学、适度、适当的原则，要注意的是要注意“任务”、“问题”的情境性、有意义性、可操作性，不要简单重复，以免造成学生的厌烦心理和学习时间的不合理分配乃至浪费。
信息技术课程—图片来自网络
教学起点从“零起点”改为“非零起点”。例如，对于义务教育阶段已学过的“计算机系统的硬件与软件”学科知识不再进行低水平重复，而是从用计算机系统的硬件与软件解决实际问题出发，对已学内容进行巩固和提升，进一步培养学生的信息技术运用能力。又如，针对学生的不同兴趣爱好、发展趋向与学校的教学条件差异，实行必修模块与选修模块结合的弹性教学体系，在一定程度上体现了面向全体学生，尊重学生的自主选择、自我设计，促进学生的个性化发展，关注地区发展不平衡的现状，在一定程度上满足了“非零起点”与“非同一终点”的教学要求。
课程评价方面，教师应突出信息技术内容学习的过程性评价，倡导纸笔测验和上机测验相结合的多样化评价，适当弱化评价的选拔与甄别功能。信息技术教学模式是以设计、组织、实施、评估、优化信息技术教学的策略、方法和结构的简化形式，对于特定的学习任务教师应当注重过程性评价。
高中计算机课主要学什么好处 《高中信息技术课程标准》对高中信息技术教学的作用和意义...
