探究式教学是指在教师指导下，通过师生共同对历史问题的研究与讨论，学生主动参与学习，培养其获取知识、应用知识、解决问题的能力，得到深层次的情感体验，体验历史研究方法的一种学习活动。作为一种学习活动，在一系列的探究过程中，“讨论”是不可缺少的。即探究式教学的“研究性”和课堂教学的群体合作性，决定了探究式教学模式的“讨论”的特点。探究式教学模式都离不开“讨论”。笔者就初中历史课“讨论式”教学模式做了大量的研究和实践，现在就此谈谈自己一些粗浅的看法，与诸位商榷。 一、设置好问题，是讨论的前提。“讨论式”探究教学模式是以问题为主导的，没有具体的问题或者话题，就没有讨论的对象。好的问题能够激发学生探究的兴趣，引导学生积极思考。所以问题的提出，必须要紧扣教材、抓住重点、把握难点。提出的问题，既要凸现基础知识，又要刺激思维，开发智力，培养探究能力。问题可以分为“导入性问题”、“基础性问题”和“开拓性问题”三类。“导入性问题”通过对相关历史事件和知识的回忆，或具体的情景展示，以激发学生学习的积极性；“基础性问题”目的在于指导学生掌握双基；“开拓性问题”是要求学生经过一阶段学习，在知识储备基础上，去解决有一定开放性、综合性、有思考价值和探索余地的问题，引导学生围绕一个需要探究解决的特定问题展开“主题研究学习”，目的是培养学生的实践能力和创新能力。“开拓性问题”最能够体现历史研究的特点。以历史教科书（人教版）《经济重心的南移》一课为例。教师在教学设计中设计以下问题让学生思考：（1）回忆唐朝以前有关南方经济发展状况怎么样？如何得到开发的？（2）总结唐朝中期至宋朝我国南方经济的发展成就有那些表现？对比唐朝前后南方经济的状况，你有什么感受？你认为南方经济的发展有哪些原因？其中最主要的是哪一点？在南方的经济发展中，“南方商业的繁荣”是一个突出的表现，请你说说南方商业的繁荣的条件和表现。（3）通过对本课的学习，有人认为“南方经济的发展对江南的开发是一件好事。”有的同学认为“南方经济的发展，使江南人口增加、环境污染、砍伐山林破坏生态，对江南的开发没有什么好处。”请你思考和判断哪一种观点对？为什么？通过问题引导学生带着问题思考，自学教材，积极探究，热烈讨论，从而达到教学的目的。 教师应该逐步的引导学生自己发现问题、提出问题，提高他们学习的积极性。尤其是要求学生注重在历史事件的结论式评价中去发现问题。通过好的问题，可以激发师生课堂共同探究的主动性，可以使讨论气氛热烈，思维活跃，促使整个教学过程始终保持着以学生为主体、教师为主导的讨论和收获相结合的良好氛围。 二、教学过程要合理紧促 首先，准备工作要到位。教师在课前要作好充分的准备，备好教材和学生，设计好课堂讨论的题目。还要要求学生课前预习，自学课本知识，通过网络等途径搜集和整理与学习相关的历史资料，对不懂的知识或有疑问的地方，做上记号并提出问题。对与学生的课前准备情况要严格要求，随时检查或抽查。要使他们养成预习的好习惯。 其次，课堂教学要有条不紊、环环紧扣，讨论氛围良好，讨论要热烈。 （1）导入。可以别具一格，不具一格，不管怎么样要调动起学生学习的积极性和讨论研究的热情。一般是设计一两个与本课有关的议题，在大家的发言与讨论中步入新授内容。 （2）新授。步入新授内容后，教师就可以把设计的问题，循序渐进的一一提出，以小组为单位，合作学习讨论。对历史教材和资料进行分析、综合、比较、归纳、概括的基础上，学生会形成对研究问题对象的初步认识。然后，全班学生在教师的引导下，对研究阶段的成果进行交流和进一步的探讨，从而在对知识整合的基础上，完成对历史知识的认知，并借鉴历史、领悟现实，理解、掌握历史学习的方法。教师对小组的讨论和全班的讨论要及时给予指导与点拨，并适时的用鼓励的语言激励大家讨论的热情，鼓励大家有不同的观点，对于有独特见解的学生要大力表扬。教师还要创设课堂讨论的氛围，想尽一切办法使大家探究的气氛热烈，思维活跃，掀起多个教学高潮。 （3）知识小结。可以让同学们自己来讨论完成。最后老师总结这节课，布置作业。注意的是，我们要侧重评价其研究学习的过程，要特别对于讨论时的好现象和模范典型大加表扬，以激励大家学习历史的主动性和积极性。 接着，课外延伸。即设计一两个探究专题让他们课后思考讨论。研究的课题应有进行深层次探究的余地，能为学生提供思考与讨论的广阔空间；另外，课题不应过难、过大，必须适合初中学生的发展规律水平，以使问题的探究更集中、更深入、更有意义。在教师协调下成立若干课题研究小组。以小组为单位进行，分组研究，可以是各组共同研究一个问题，也可以是各组分别承担不同的任务。例如在学习了“开元盛世”后，可以设计这样的课题：毛泽东同志说过：“唐玄宗前期会做皇帝，后期不会做皇帝。”对此，你有什么看法？如何评价唐玄宗？对我们有什么启示？这个问题即整合了知识，又训练培养了学生评价历史人物的能力，还联系实际，从中汲取教训。 三、应该注意的几点： 第一，议题要合情合理，符合初中学生的认知规律和特点，突出教学的重难点，不应过难、过大。 第二，班级讨论，应以小组为单位。小组研究成果的展示要条理分明，言简意赅、通俗易懂。根据研究对象和小组成员的特点，展示的方式可以是多种多样，如口头讲述、角色扮演、多媒体演示、重现历史场景等。 第三，对于问题探讨，要特别处理好学生的主体作用与教师的主导作用之间的关系。教师首先应通过能激发学生思维的初始问题，引导学生展开讨论。所有过程，老师只可以做督导工作，不可以包办。学生的解答可以宽约、开放，使学生可以通过不同的思路提出有价值的创见。有可以是相反的结论。如在“如何评价李鸿章在中国近代经济、军事、外交上的作用”的问题讨论时，结论分为二个，持肯定结论的学生认为，李鸿章在近代中国代表清政府与列强签订了一系列不平等条约，将中国一步步引入了半殖民地半封建社会的深渊，尽管他办洋务，引进西方技术，一定程度上抵制外国入侵，刺激了中国民族资本主义产生，对中国的经济、军事近代化有点作用，但目的是维护清政府统治，而腐朽的清政府是列强控制中国的极好工具，所以李鸿章是卖**。有的同学持不同结论，他们认为李鸿章签订了一系列条约，是由于近代中国与西方列强国力对比悬殊所决定。弱国无外交，近代中国落后，清政府的腐朽，决定了中国失败的命运，李鸿章个人无法改变这种局面。而且李鸿章在于外国人打交道的过程中认识到中国的落后，兴办洋务，以求自强，尽管失败，但毕竟在引进西方技术方面作了尝试，对中国经济、军事的近代化起了一定作用。这样的评价结果，有悖于中学历史教材中对李鸿章的评价观点，是学生敢于、善于质疑，用自己的头脑去获得知识的结果，是学生个性发展、创造性思维能力得到发展的结果。这是值得肯定的。 第四，教师注意适时育人。对于学生的讨论情况，要及时的评价反馈，随时鼓励，调动大家的讨论热情。对回答有偏差的同学不要讽刺和挖苦，并要求学生之间要互相帮助，不可以打击和取笑。当然，学生的不良行为要适度的批评，对好的举动要大力表扬。总之，处处注意培养他们协作的精神和良好的品格。让学生通过课堂学习，既掌握系统知识，实行“知识储备”，又培养和发展了学生创造性学习能力，特别是使他们获得了德育教育。这样，有利于师生之间、学生之间的沟通，有利于学生人格的完善，为学生的健康持续发展打下了良好的基础，从而促进学生全面发展。
