(一)体现在情境创设上的异同：
无论是研究性学习，还是我日常所用的授导型教授教养，在教授教养历程中都设计有“情境”这一教授教养环节，即都重视创设情境，注意情境在展开教授教养历程中发挥的重要作用。这是二者的不异点。但是，二者又有本质上的区别：研究性学习的情境是始终贯穿于整个学习历程之中，它是虚拟的项目或仿真的学习情况。学生在这类情况中进行学习，学习效果是显而易见的。而我所使用的传统的授导型学习情境，只是教授教养活动开始时设计的简单的导进语或开场白，进进学习情况后，它就消失或不存在，因而发挥的作用是有限的。
(二)体现在使命上的异同：
我日常所用的传统授导型学习的使命主要是以教师的教为主而展开学习活动，因而，也就忽视了学生的学。而研究性学习的使命是学生若何经由过程研究方案中的问题来完成某项特定的使命或者特定的问题，从而获取知识的历程。这是二者的分歧。不管是研究性学习使命，还是日常授导型学习使命，均是以学生获取知识、培养能力、综合素质为己任。我认为这是二者的不异点。
(六)体现在评价体式格局上的异同：
研究性学习的教授教养体式格局是教师为学生提供研究学习的问题，以问题活动为主，发挥的是学生的主体学习作用。而我所使用的传统日常教授教养，教师是副角，在讲台上津津乐道，学生是观众，处于从属地位，被动接受学习，是一言堂的教授教养体式格局，教师是权威，从形式上限制、影响了学生全方位的发展。二者的不异点是教授教养的最终目标均要达到学生能够把握知识，培养能力这个层次。328893382123540119218140431027252243692963019930552730733302314492236088939171882597629829221611168634880749557721651818112175383874120633529174393442610180212634776200172625225718853033858226592136327381363030768756935407106391263325358
(四)体现在学习体式格局上的异同：
研究性学习在学习体式格局上改变了传统日常授导型学习中教师为主体，学生被动接授知识的学习体式格局，变为学生为学习主人的学习体式格局，所研究的问题具有开放性，答案并不独一，更能发挥学生学习的主观能动性，培养学生的综合素质，创新能力，此为分歧。学习体式格局的主体都是学生是它们的不异点。
(五)体现在学习资源呈现体式格局上的异同：
研究性学习的学习资源是由学生经由过程自己亲自动手而获得，这自己就经历一个学习历程，是学生主动获取得到的。我日常教授教养时，所用的学习资源是由教师提供、呈现给学生，这是学生被动接授学习资源的历程，此为二者的区别。二者学习资源的使用目的是保证学生把握相应学科知识是其不异点。
(三)体现在教授教养体式格局上的异同：
经历了本模块的学习，反思研究性学习与我的日常教授教养体式格局，发现二者在情境，使命、教授教养体式格局、学习体式格局、学习资源、评价体式格局等六个方面存在异同，阐述如下：
综上所述，我领会到：研究性学习具有极强的学生自主学习的特点，重视研究程序的科学性、典型的实践性，从教授教养体式格局，学生的学习体式格局，评价体式格局等多方面均优于我日常所使用的授导型教授教养体式格局，应大力提倡，推广到教授教养实践中来，更好的发挥它的作用。
研究性学习的评价体式格局为多元化评价，有小组内生生之间、小组与小组之间、师生之间的评价，同时提供评价量规，使评价有目的，有指向，从而激起学生的学习潜能，更有效的学习。我在日常教授教养中，评价学生时，体式格局单一，多为教师对学生的直接评价，短少相应的量规评价。此为二者之异。无论研究性学习，还是我的日常教授教养，评价的对象都是对学生进行评价，评价都具有促进学生学习成长的激励作用，这是二者的不异的地方。
