现代管理学引入我国已有近30年的历史，并取得长足的进步。下面是小编为大家精心推荐的教育管理学论文范文，希望能够对您有所帮助。
教育管理学论文范文篇一
浅谈管理学教育教学
摘要：现代管理学引入我国已有近30年的历史，并取得长足的进步。深入探索管理学前沿，对于加快我国管理现代化，促进管理学的学科建设与发展，无疑具有重大的现实意义。目前为了适应社会的发展，许多职业技术学校也开始设置管理学这个科目。其目的不言而喻，我们不仅要培养具有专业技术性的人才，还要提高学生在企业中的管理能力。那么我们如何上好管理学这门课，值得我们每位专业教师深思。下面就我多年教授此课程的经验做下列总结。
首先我们需要知道为什么要开设管理学这门课程。众所周知，在一些大的企业部门，无论什么学历或是有技术的人才都要从底层做起，在工作的同时，企业考察的不仅是工作的能力，而且还要看其是否有管理能力。当然，如果两者兼具，则有提升的机会。如果只有技能，即使得到提升，也不可能在管理阶层呆的长久。因此，在职业技术学校，我们要给学生开设这门课程，让学生在掌握一门技能的同时，学会如何管理。那么无论在什么单位什么样子的企业，都能吃得开。
其次，我们职业技术学校既然开设了这门课程，那么就要为其提供良好的学习环境。管理学和普通的语文数学这些理论课程不一样，他应该和其他专业实训课一样，不仅要学理论基础知识，还要让学生得到充分实践的机会，并且还有有良好的实践场所。实践性教学是实现中职管理专业培养目标的重要保证。中职教育的人才培养目标和基本特征是以培养中等技术应用性专业人才为根本任务。以适应社会需要为目标，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。毕业生应具有一定基础理论知识、技术应用能力强、知识面较宽等特点。实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。实践性教学是职业管理学教育的重要特征，离开了实践性，什么技能、技巧、运用能力、操作能力等等，就无从谈起。作为职业教育的管理学专业，面对经济全球化、面对新的环境，必须高度重视会计专业的实践性教学环节，加强专业技能训练，加大实践性教学的比重，使每个学生都能成为技能高手、管理高手。只有这样，才能使中职会计专业在激烈的市场竞争中立于不败之地。因此，实践性教学的好与坏，是影响中职管理学专业培养目标能否实现的重要环节，是中职管理学专业兴衰成败的决定性因素。
比如：我们可以拿出专门的教室模拟公司，把学生分组或是分成企业的不同阶层，让学生自己去模拟，自己去实践，体验公司各个阶层的管理制度。当然这里面少不了实训课教师的指导和总结。
再次，我们在上面提到在给学生提供必要的实践环境时，少不了教师的指导。所以就需要学校一定要具备这样的教师。教学质量的高低在很大程度上取决于教师的素质和业务水平。教师本身应该熟悉企业的管理制度和管理阶层，能够给学生做出指导和总结。如果没有，学校可以去企业聘请这样的人才来充当专业教师，这样学生就能更进一步的了解企业的管理制度，而不是纸上谈兵。目前大多数学校管理学的教师都是从学校刚毕业就任教的，根本不了解企业的内部。作为管理学专业的教师，我们要不断的加强自己的素养，不断的学习和进步，而且争取走到企业，学习他们的每个管理阶层，甚至每个细节我们都要掌握，只有我们本身的素质提高了，才能培养出优秀的学生。
第四，加强学习方法指导在课堂教学中应注重学法指导，培养学生阅读，分析思考，运用已学知识等能力。比如，可以由教师限定阅读内容提出问题，或者学生带着问题阅读，或者阅读后让学生相互讨论教师加以总结引导等方式，达到让学生掌握和运用知识的目的。对于一些容易混淆的管理制度，可先让同学们讨论、分析、比较，最后教师参与，从而让学生分清区别和联系，得到正确处理。对学生记忆方法的指导，一是将教材中抽象说法具体形象化;二是将难记的概念进行分解，在理解基础上记忆。
第五，改革课程设置将“双证”培训带入教学之中，按照《管理法》的规定，中等职业教育的管理专业来说，学生除要取得管理专业的中专学历证书外，还要取得“管理人员从业资格”证书。这就意味着“双证”，即“学历证书”和“管理人员从业资格证书”，是管理专业的学生毕业后走上管理工作岗位的“敲门砖”。因此，从事中等职业管理专业教学的学校，必须白上而下高度重视“双证”的教学与培训工作，加强对“双证”教学的思想认识，集中时间、人力、精力做好“双证”的教学，让学生在毕业时能取得教育部门颁布发的学历证书和管理部门颁发的“管理学”证书，为他们一毕业即到企事业单位从事管理工作做了良好的准备。
以上是我对职业技术教育的管理学教学的总结，当然，还有好多教学经验值得我们总结和学习。希望每个职教可以上好这门课，让学生学到更多的知识和技能。
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教育管理学论文范文篇二
浅谈教育管理学学科属性
摘要：教育管理学融合了教育学与管理学的知识，是两者相结合的产物，这为大多数学者所认同。有人认为它主要是教育学提供的目的知识，从这个层面上来看属于教育学范畴;有人则认为它主要运用管理学的研究方法和手段，所以属于管理学的范畴;还有的人认为教育管理学应该属于一门交叉学科。但笔者认为要确定一门学科的学科属性，究其根本要看它的研究对象是什么，只有确定了研究对象，才能知道从哪些方面来研究即研究内容，才能知道采取什么样的方法最为妥当。所以本文试图通过教育学、管理学、教育管理学三者的研究对象进行比较分析从而得出结论。
一、管理学的研究对象
孔茨在其著作《管理学》中提出“本书是阐明经营理论和管理科学的基础知识。”美国小詹姆斯·唐纳利认为管理学的研究对象是管理本身。宋晶、郭凤侠阐述道管理学是系统研究管理活动的基本规律、基本原理和一般方法的科学。袁勇志认为管理学研究管理规律、管理过程、职能及内在联系，研究管理的主要方法和技术、研究管理者的素质、工作内容及其群体的优化。郭朝阳表述为“管理学是以管理活动的主要矛盾与基本规律、管理现象与方法及其应用等问题作为其研究对象。”可见管理工作的管理规律和管理方法是大多数学者所认同的管理学的研究对象。
二、教育学的研究对象
捷克教育学家夸美纽斯认为教育学“阐明把一切事务交给一切人类的全部艺术”。他把教育学的研究对象理解为教学艺术。日本的寸井实在《什么是教育》一书中把教育学称作是以“教育问题”为研究对象的科学。美国学者亨德森则认为教育学的研究对象为教学过程。德国赫尔巴特认为“教育学是教育者自身所需要的一门科学，但他还应当掌握传授知识的科学。”胡中锋概括为教育学是以研究教育现象和教育问题为研究对象，通过研究教育现象和教育问题的研究来揭示教育规律的一门科学。这是一种综合了研究对象为教育问题、教育现象和教育规律的一种说法。丁锦宏教授认为教育学是以教育、教学活动为研究对象，揭示教育、教学规律，指导教育实践的一门学科。《中国大百科全书·教育》中定义教育学是教育科学中的基础学科之一，旨在研究教育规律、原理和方法。
三、教育管理学的研究对象
教育管理研究对象即“教育管理到底研究什么”这一问题至今并也不存在一个确定性的说法，代表性的观点有“教育管理活动”说、“教育管理现象”说、“教育管理特殊矛盾”说、“教育管理问题”说、“教育管理规律”说以及“教育管理大概念”说。
活动说是比较传统的观点，这属于时间教育管理学所认为的研究对象。这种观点认为教育管理是一门应用学科，理所当然的运用管理学的方法、原理和教育学的基础知识研究管理的过程。现象-规律说是现在大多数人所秉承的观点。孙绵涛、张济正等人认为教育管理学是研究教育管理的现象，总结出规律。安文铸教授还把教育管理现象分成教育管理活动、教育管理体制、教育管理机制和教育管理观念四个方面。问题说则注重从研究问题出发，最早是由张济正教授提出的，这属于科学教育管理学的看法。“教育管理特殊矛盾”说是张济正教授在《学校管理学导论》中提出的。他写道：“学校管理学所要研究的对象，存在于学校现象的领域之中.是有关这一领域内约管理方面的特殊矛盾性。”这种观点强调了教育管理与其他学科的区别即自身所具有的特殊矛盾是用来得出教育管理学研究对象的关键。而大概念说的主要倡导者是杨天平教授，他认为教育管理学的研究对象实际是教育管理本身。不管是问题、现象还是规律、问题都是教育管理本身的范畴。
通过以上阐述不难看出，教育管理学实际上主要强调了管理学的方法、原理在教育领域的具体运用，其扎根的土壤仍是教育学。管理学逐渐独立出来的历史较之教育学来说是短暂的。教育管理从研究对象上来看，也可以看作是教育学在不断地自我完善和发展，而逐渐完善的管理学的只是运用到教育领域，是教育学与时俱进的一个表现。从教育学的研究对象来看，也不难看出教育的方法、教育的问题、教育的过程、教育的过程以及揭示教育规律的目的和教育管理研究对象的几个主要学说也不谋而合。这说明在教育学的发展过程中，管理问题一直也是在教育学研究的范围之内。现在将教育学中的管理问题单独从教育学范畴内分化出来成为一门学科，也正是教育学研究细化具体地表现。
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