理论研究型学术论文怎么写范文
人与人之间的交流是社会发展的重要基石，我们需要学会有效地表达自己的意见和观点。如何有效地管理自己的情绪是每个人追求内心平静的课题。这里有一些总结写作的实用技巧和方法，希望对大家有所启发。
理论研究型学术论文怎么写篇一
[论文摘要]高校思想政治理论课教学是对大学生进行思想政治教育的主渠道。如何高质量地上好这门课，对于全面实施高校思想政治理论课新方案、实现思想政治理论课教学状况明显改善的目标至关重要。根据大学生思想政治品德的形成和发展规律及教师自身特点，恰当地引入哈贝马斯交往行为理论中的对话方式、兴趣导向、主体间性等观点，使思想政治理论课的教学话语表达方式、教学导向、师生关系等发生转变，以至进一步提高高校思想政治理论课的实效性和针对性。
[论文关键词]交往行为理论对话理解式主体间性兴趣导向。
高校思想政治理论课承担着对大学生进行马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用，对于帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养和造就德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的作用。但从我国高校思想政治理论课的教学实践中可以看出，教学效果与预期目标还存在着很大的差距。在现今思想政治理论课的教学中，教师往往是通过一定的教学环节向学生讲授一种现成的思想政治理论，让学生被动地接受其观点，但学生是否能真正理解和接受却无法予以保证。为解决这一问题，我们发现“交往行为理论”是一个可以借鉴的理论支点。“交往行为理论”是由当代德国著名的西方马克思主义哲学家哈贝马斯提出的，该理论以语言为媒介，以主体间的平等对话为形式，旨在通过无任何强制性的对话达成人们之间的相互理解和相互协调，以实现彼此问的自觉接受的行为。将哈贝马斯的“往行为理论”引入高校思想政治教育的视阈，可以促使思想政治理论课的教学在以下几个方面发生转变，以增强思想政治理论课的实效性和针对性。
一、教学话语表达方式――由“劝导说教式”向“对话理解式”转变。
在哈贝马斯的“交往行为理论”中，普遍语用学占据十分重要的地位。普遍语用学的宗旨是：通过对话建立共识，为开放的、自由的、自主的、互动的、主体间的非强制性交往和共识奠定基础，以求进入一个共同的语境。哈贝马斯认为，在共同的语境中，交往合理性是不同主体间通过交谈、论证、说服等过程最终达成一定共识。交往主体间不仅是相互平等的，而且是相互影响和相互渗透的。
在这种理论观点的启发下，我们认为，高校思想政治理论课教学的话语表达方式应由“劝导说教式”向“对话理解式”转变，让学生真正明白所讲授理论的内涵，从而使其发自内心地接受其理论。
何为思想政治理论课教学的话语?它应具有哪些特性?现今许多思想政治理论工作者都在研究这个问题，可谓众说纷纭。根据思想政治理论课的教学内容和哈贝马斯的交往行为理论，我们认为，思想政治理论课的教学话语，一方面要反映思想政治理论课的教学内容，另一方面要体现可领会性、真实性和真诚性的特性。哈贝马斯通过对普遍语用学的分析，认为交往行动的主要媒介是语言，要保证语言的有效性必须满足可领会性、真实性和真诚性的要求。哈贝马斯指出，将“上述要求展开就是：言说者必须选择一个可领会的表达以便说者和听者能够相互理解；言说者必须有提供一个真实陈述的意向，以便听者能分享说者的知识；言说者必须真诚地表达他的意向以便听者能相信说者的话语(能信任他)；最后，言说者必须选择一种本身正确的话语，以便听者能够接受之，从而使言说者和听者能在以公认的规范为背景的话语中达到认同”。将哈贝马斯的语言有效性的要求应用在思想政治理论课的教学中，不仅会提高思想政治理论课教学的实效性，而且也要求思想政治理论课的教学话语具有以下特性：(1)话语的可理解性。思想政治理论是我国在长期的社会实践中总结出的理论成果，具有一定的抽象性，这就要求教师能够运用通俗易懂、学生能够理解接受的表达语言，把抽象的问题具体化，把复杂的问题简单化，使思想政治理论的内容更易接受。(2)陈述事实的真实性。长期以来，由于讲授思想政治理论的方法存在不足，使学生普遍认为思想政治理论“假、大、空”，教师在讲授该课程时语言过于理想化而不符合实际，“以致出现‘5+2=0’的道德失范现象，即五天的学校德育和两天的社会环境熏陶，其德育效果趋向于零。’’要改变这种状况，要求教师讲授理论举例时要贴近生活、贴近学生，以客观事实为依据，达到以理服人。(3)内心表达的真诚性。真诚的表达是沟通者彼此信任的桥梁。教师要让学生接受、相信所传授的理论，首先自己要真正信仰马克思主义理论，通过言传身教感染学生。但在实践中，部分教师不能履行自己的神圣使命，把工作仅仅当作维持生活的手段，把理论知识生硬地灌输给学生，达不到教书育人的目的。为了使思想政治理论课取得良好的教学效果，就需要教师加强马克思主义理论修养，精通专业知识，及时了解、掌握思想政治理论课的最新信息和动态，用真诚的态度和丰富的理论知识去引导学生，使其认识到思想政治理论的精神实质和方法论价值。
清楚了解思想政治理论课教学话语的基本内容及其特性是上好思想政治理论课的前提，但只掌握其“内容”是不够的，还需要有“形式”的帮助。因为内容与形式是对立统一的，内容是事物存在的基础，形式是事物存在和表现的方式。内容决定形式，形式反作用于内容。因此我们在调整思想政治理论课教学话语的同时，对教学话语的表达方式也应随之调整，即实现“劝导说教式”向“对话理解式”的转变。现在高校的学生大多年龄在18～22岁，正处在世界观、人生观形成的重要时期。大学生自身的特点突出地表现为思想活跃、开放，追求新奇和独立，注重实际和个性发展，有独立的思考能力。如果在思想政治理论课教学中，教师片面强调“晓之以理”的灌输，主张课堂教学的“教师中心论”，忽视学生在教学过程中的话语权，把学生看成是知识的接受者和被动的客体，以劝告、教导的口吻说出理论内容，以期学生接受自己的观点。这样做的结果会导致学生屈服于教师的权威、学识、身份等种种压力而暂时地表面服从，但真正的理解与共识并没有达成，或者是“左耳朵进右耳朵出”。这种“劝导说教式”的教学话语。教师主宰话语霸权，学生的话语权被剥夺，教师与学生之间缺乏平等的对话。应积极倡导教师和学生在课堂教学中创设一种自由、平等的情境，运用“对话理解式”的教学话语，即教师与学生采取自愿、自由的方式展开对话，并且这种对话是开放式的，双方都能敞开各自心扉进行真诚交流，相互之间达成真正的理解与共识。但是教师的生活阅历与知识储备方面的优势决定了其在思想政治理论教学交往中起主导作用，此时不能把对于思想政治教育理论内容的解释权和教育中的话语权加以绝对化，而应采取平等、自由的开放式对话，使双方既能阐明自己的观点，又能倾听和理解对方的意见，站在对方的立场展开换位式思考和沟通。只有如此，思想政治理论课的教学才能真正成为连结学生与教师的桥梁，教师才能从一个控制者、支配者转变为一个真诚的对话者，与学生进行真诚的交流，激发学生对思想政治理论的内在需求，自觉接受对方的观点，形成共识，使思想政治理论课的知识内化，而非暂时表面服从和被动地去接受。
二、教学导入――由“问题导向”向“兴趣导向转变。
哈贝马斯提出了以兴趣为导向的观点。哈贝马斯认为，兴趣就是主体问通过对话而达成的具有普遍认同性的价值取向，并不等于个人的心理偏好和主观欲望。他具体解释说，一种“兴趣”如果在不同语境中得到了其他成员的赞同，它就可以说是“价值取向”。兴趣以主体间的沟通和理解为目的，它人类社会生活的理性指导原则，它是同人的劳动和相互作用紧密相连。由此哈贝马斯确立了兴趣在作为社会理论的认识论中的重要地位。那么如何将该理论引入到思想政治理论课教学中，是一个需要探讨和研究的话题。
在思想政治理论课教学中，传统的教学方法是。教师在讲授某一问题时，先给出这个问题的定义、原理内容，然后再进行解释。这种教学方法使学生感到抽象、枯燥，难以学进去。为了改变这种状况，现在教学中，教师一般是采用问题导入法，即教师精心设计一个与讲授内容密切相关的问题，向学生提出来，启发学生去思考、去讨论，最后演绎出所要讲授的内容。这种讲授方法可以开发学生的思维、吸引学生的注意力，对学生理解知识具有启发性和创造性；可促使学生的求知欲望，使学生的学习处于轻松而愉快的状态。但这种方法要求教师在选择问题时，要选择学生感兴趣的问题，如果教师选择的问题，既不是当下的热点和焦点问题，也不是与学生生活密切相关的问题，那么这种问题导入法也不能取得好的效果基于上述事实，在哈贝马斯以兴趣为导向的观点启发下，我们认为，思想政治理论课教学导入应由“问题导向”向“兴趣导向”转变。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。充分激发学生的学习兴趣是当前开展思想政治教育，优化课堂教学的最根本、最有效的途径之一。在以往的思想政治理论课教学中，教师往往只注重传授知识内容的系统性和完整性，而忽略学生感兴趣的问题，之所以这样，一方面原因在于过分强调知识体系的系统性和完整性，而忽略学生的兴趣，就会导致学生上课不注意听，身在曹营心在汉，结果丝毫知识也学不到。如果以学生的兴趣为出发点，有针对性地选择思想政治理论知识讲授，并让学生参与、共同探讨，给学生留下思考的空间，这样能让学生学会思考、学到知识。另一方面，可以更好地增强思想政治理论课的实效性和针对性。讲授思想政治理论课是以大学生为对象的活动，该课的教学效果在一定程度上取决于大学生自身。大学生作为一个特殊的社会群体，难免会对各种社会现象产生兴趣、困惑或好奇，对此需要教师给予引导和帮助。因此，思想政治理论课只有关注学生所关心的问题，才会增强学生学习的兴趣，增强对理论知识的信任度，才会主动地去学习理论知识，取得学习的实效性。
三、师生关系――由“主客体间”关系向“主体间性”关系转变。
“主体间性”是哈贝马斯交往行为理论的核心范畴之一。它主要强调人与人，即主体与主体之间的关系应当是相互沟通、相互理解、相互平等的交往关系。在主体间性交往过程中，交往双方不仅赋予自己的行为以意义，而且理解或者寻求理解对方行为的意义。交往双方可以坚持自己的独特见解和行为，但这并不意味着排斥他人的观点，而是交往双方都尽力站在对方的立场和位置上理解对方，最大限度地接受对方的意见和行为。具体地说，当其中一方发现自己的观点和对方有差异，就会反省自己，而不是把自己的观点、意见、思想等强加于对方如果对方的观点比自己的优越时就会接受对方的观点，从而达成共识。这一思想体现在思想政治理论课的教学活动中，就是将教师和学生均视为参与教育活动的主体，教师和学生通过平等的对话和相互的融人，形成主体间性。
在传统教育思想和观念指导下，思想政治理论课教学通常被认为是教师根据一定的社会要求和教学内容向学生传授知识，以期让学生接受其观点，从而达到教师预期目的的活动。在这种教育活动中，“存在着教与学两种活动，在教的活动中，教育者是活动的承担者，是主体，受教育者是教育者认识塑造的对象，是客体，也是他开展活动的必不可少的条件。相反，在学的活动中，受教育者是学的主体，教育者却成了学习者学习所必须的条件和客体之一。”无论哪一种活动都是把师生之间的关系看成是一种主客体间关系，结果给教学带来了诸多消极影响。在教师是教学的主体、学生是客体的师生交往模式中，教师在设计教案时，容易以教材为中心，把学生当作改造的对象，忽视学生的内在需求，师生之间难以产生情感共鸣。在学生是教学的主体、教师是客体的师生交往模式中，容易以学生为中心，忽视教师的作用，把教师看作是提供教育服务的人员，从而使教师自身发展的意义丧失，这种模式也是目前许多高校提出“以学生成才为本”遭到许多教师质疑的一个体现。总之，无论是哪种主客体交往模式，总有一方失去了作为人的主体性，教学都只发挥了一方的积极性，而另一方的积极性则受到压制。为了调动各方的积极性，在思想政治理论课教学中需恰当地引入哈贝马斯的“主体间性”，使师生关系由“主客体间”关系转向“主体间性”关系。
主体间性在思想政治理论课的教学活动中，一方面表现为主体间的共识，即教师与学生交往中的一致性。教师和学生共同作为思想政治教育的主体，教师的“主”体现在激励引导、把握方向，学生的“主”体现在自主学习、不断探索，通过主体间的交往和对话，找到教师“价值引导”与学生内心世界“自主建构”的结合点，在和谐共存中促进彼此的发展。另一方面表现为主体问的互识，即教师和学生交往中的差异性。在思想政治理论课教学中，教师和学生需要以思想政治教育话语为媒介，由于生长时代不同、知识储备不同、生活阅历不同、接受信息渠道的不同，导致在交往过程中必然会出现对问题看法的不一致。根据主体间性的关系，要求教师和学生要克服以自我为中心的心理，在理解的基础上进行交往、对话与和谐共处，共享成果、共同发展，实现真正的“教…‘学”相长。只有这样，师生才能彼此走进对方的内心世界，才能使主体体现出自身的生存价值，从而达到发展个性的目标。
四、教学内容――由“抽象理论”向“生活世界”转变。
哈贝马斯认为，普遍语用学的功能是通过建立“言语情境”为交往行为理论提供理论基础，确定所有交往行为必须遵循的一般性规范。然而，交往的实际实施，不仅要遵循言语的有效性要求，并且要在现实的世界中展开，因而会受到各个方面因素的制约。在这种思想指导下，哈贝马斯提出“生活世界”的概念。他认为，“生活世界”包括三大结构成分：即文化、社会和个人。生活世界是个体生存和主体间交往行为合理展开的现实基础，交往行为者正是在生活世界中形成意见一致的文化价值观念和行为规范，形成群体的归属和认同感，形成个体同一性，并加强社会整合。概括地说，哈贝马斯认为人与人之问的交往是在“生活世界”中发生的，生活世界始终是现实的。这一观点启示我们，在思想政治理论课的教学过程中，在教师与学生交往中，不能只讲授理论知识，还要注重生活世界，正如《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政c]5号)所指出的那样，思想政治理论课要“坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生”，使思想政治理论课的教学内容由抽象理论向生活世界转变。
长期以来，在思想政治理论课教学过程中，一直存在理论与实践不能够有效结合的情况，主要表现在：一是教师注重思想政治理论的理论内容，缺乏现实性和生动性，存在过度理想化倾向。思想政治理论教师为了说明理论内容，通常选用的事例是高大完美的榜样形象，试图把少数先进优秀分子的高标准普遍化为全体学生的行为准则。尽管选用的事例无比正确，但由于它脱离了学生身心发展的实际而让学生难以企及，学生在现实生活中依然我行我素。二是思想政治理论课教师不能做到与时俱进，有的教师还有意规避现实生活中有争议的热点和难点问题，存在过度封闭化的倾向。教师在讲授思想政治理论课时，只注重讲道理，而忽视对现今发生的热点和难点问题的思考，导致学生认为思想政治理论是一种抽象理论，是纸上谈兵，不能分析和解决现实问题。学生即使在课堂上认真听教师讲授理论知识，但在社会生活中当他们面对价值冲突问题时仍无所适从，从而引发对思想政治理论课内容的质疑。要改变这种状况，就必须增强思想政治理论课的说服力和感染力，提高思想政治理论课的针对性和实效性。这就要求教师在讲授思想政治理论内容时，要贴近生活、贴近学生，选择容易为学生接受和理解的事例。哈贝马斯认为，生活世界包括文化、社会、个人三大结构成分。思想政治理论课教学内容也应从偏重社会政治生活转向与经济、文化生活和个人生活并重，从而建立与生活世界的广泛联系，拓宽思想政治教育与个人之间的对话语境。只有这样，思想政治理论课的教学内容才能被学生所理解和接受。
目前高校“思想政治理论课”教材是根据教育部制定的教学大纲统一编写的，教材内容不能随意改动，但并不等于要教师上传下达、照本宣科。因而要提高“思想政治理论课”教学的实效性，教师在把握原则和紧扣教学大纲的前提下，还必须走近现实，紧跟社会的需求和发展，不断地改进和充实教学内容。思想政治理论课的教学内容要根据社会的不断发展和国内外形势的变化，及时充实教学内容，全面反映社会生活。随着网络的飞速发展和普及，目前大学生拥有的信息量非常大，因此就要求思想政治理论课教师必须不断地将教材上抽象的理论与现实生活联系在一起，注意将新成果、新发现及时地补充到课堂教学中去，将现实社会的热点和焦点话题置于双方视野，引导学生在价值冲突中学会思考、判断、比较和选择。另外，教师要尽可能地把思想政治理论课知识动态化，即把理论与实际相结合，将思想政治教育的宏大叙事与个体具体日常生活实际相结合，关注现实生活，贴近学生。这样既能满足学生需求的多样化，又能激发学生学习思想政治理论课的兴趣和欲望，把理论知识变为学生的智慧、能力，并内化为学生的一种自觉行为，从而为思想政治理论的接受与内化提供情感动力，使学生受益终身。
理论研究型学术论文怎么写篇二
课堂教学，是人才培养的主要阵地。课堂教学策略是指教师为达成其一定的目标而进行系统的教学设计的行为，包括对教学目标、教学方法、教学步骤、教学组织形式等的系统谋划及其实施，它是一个教师针对特定的教学材料和特定的教学对象，解决应该教什么、应该怎么教的问题。美国哈佛大学著名心理学教授霍华德・加德纳在对人类认知能力进行多年研究的基础上提出的多元智能理论为我们探索中学历史课堂的教学策略提供了思路和方法。
一、多元智能理论的教学观对构建中学历史课堂教学策略的启示。
加德纳的多元智能理论认为：“人的智能是多元的，包括8种不同的智能：语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能。”根据多元智能理论，各种智能是以潜能的形态存于每个个体之中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能发展到相当的高度，甚至可以远远超乎我们的预期。“学校教育的宗旨是开发学生的多种智能潜能、开发多种思维方式。”所以在教学观上加德纳提倡“为多元智能而教”、“用多元智能来教”。“为多元智能而教”在于尊重个体差异、尊重学生个体的发展。充分认识到不同学生的不同智能特点，对学生的多种智能一视同仁，强调使每一个学生的智能强项得到充分发展，并从每一个学生的智能强项出发，促进学生其他各种智能的发展。“用多元智能来教”在于努力使不同智力的学生都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教学活动中的不同作用，使用多样化的教学策略，提高教学的实际效果。所以，在实际的课堂教学中，对于同一门课程，可以根据学生不同的智能结构特征，采用学生擅长的智能方式来教学。人类是智能多元的，成功的定义与路径也是多元的，教育在培养全面发展的人的基础之上，必须重视学生的个性差异。鉴于学生智能的多元性和复杂性，不可能存在一种适合所有学生的教学策略。教师应当去探寻更加多样化与适合每个个体发展的独特的教学策略，从而有效地促进学生的全面发展与个性发展。
在传统的应试教育模式下，中学历史课堂的教学现状不容乐观，很多学生甚至表示喜欢历史，却不喜欢上历史课。是什么原因使我们的学生不重视自己的历史课呢？客观上，近几十年的教育有轻视人文的倾向。但是，主观上的原因可能更重要。今天我们的孩子为什么要学习历史呢？历史本身是丰富多彩的，但是历史的教学方式是苍白的、缺乏活力的，内容是机械的，考试是僵化的。例如，《抗日战争》这一章，教师往往会逐一分析抗战的背景、过程、抗日民族统一战线的形成、抗战胜利的意义、原因，这样讲完之后，教师就会觉得分析到位，双基落实。但是，如果我们再问：抗战带给了我们什么历史的经验？当时的日本为什么能在中国横行霸道？我们今天怎样才能不被欺负？学生的回答又会是空白的。我们给他们一个合格公民所需要的和感兴趣的东西了吗？我们将知识喂给了学生，但是没有向他们传授和解惑现在和将来必然会碰到的问题，没有涉及人的智慧、能力和情感态度价值观，没有培养他们的历史使命感。而新教材、新课标理念的实行要求教师必须对教育的目标重新定位，教育的本质重新理解。因为现行的“课标”和“大纲”的知识载体基本不变，但切入点不同：“大纲”重视“双基”，即基本知识和技能的掌握；“课标”则体现了三个“维度”――知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。对于这一教学目标变化的把握，意味着我们历史教师应尽快转变教学理念，以适应新的要求，同时，也应当是现代历史教学工作者能够肩负民族复兴而努力工作的前提和基础。而加德纳教授的多元智能理论和新课标有许多结合点，他的新型智能观就是我们今天素质教育所强调的实践能力和创造能力。多元智力理论在教学实践中的应用，有助于我们在真正意义上保证学生的全面发展，并充分关注学生的个性差异，培养学生正确的历史观和价值观。
二、中学历史课堂教学中多元智能理论的具体应用。
教学策略的选择是多元智能运用的灵魂。既然多元智能理论倡导“为多元智能而教”，我们可以尝试将多元智能理论的8种智能开发渗透到中学历史课堂的教学策略中，将中学历史课堂打造成多维、体验、情趣、互动的智能课堂。我想，这样的智能课堂应该有这样几个教学层次：能力的感知――通过手、耳、口、鼻、眼等多种感官体验激活各种智能，感性认识周围世界的多种特征；能力的沟通――通过接触他人、事物或特定的情感体验，调节并强化认识活动；能力的传授――在教学活动中传授学习方法与策略。这种有层次的智能课堂，既体现了中学历史教学的特色，也有利于发展学生的多元智能。
1.语言文字智能在历史课堂教学中的实践。
语言文字智能即有效地利用口头或书面语言的才能。历史学习要求学生能“利用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己历史学习和探究的`体会、见解和成果”。这需要一定的语言文字智能。另外，历史课程目标要求学生在掌握历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。历史信息是用文字来表达的，这就需要学习者有目的地培养较强的文字处理能力，例如概述史实、说出内容、简述过程、列举成就等。而语言智能的发展可以通过“介绍”：如自我介绍、介绍历史人物、历史事件、一座城市、一处名胜古迹、世界名城等；“独白”：说历史笑话、历史故事、自己的奇思妙想、自己的愿望、读后感、观后感、经验教训、目击事件、小小新闻发布会等方式来锻炼。生活是语言智能训练的源头活水，历史是诉说不尽的宝藏，只要处处留心，做有心人，就可以挖掘出更多更好的素材。
2.数理逻辑智能在历史课堂教学中的实践。
数理逻辑智能主要是指推理和运算的能力。表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。历史属于文科，似乎与数理逻辑没有联系。其实不然，历史学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、年代、数据表等，掌握这些概念可以促进历史学习。历史教学中要求学生能对各种统计数据进行分析。另外，对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力，需要有较强的逻辑推理能力。例如收集资料，列表勾勒我国经济发展的曲折历程，完成经济全球化对本地区影响的调查报告并提出对策性的建议等都体现出运用数理逻辑智能的重要性。理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教师通过对历史现象的异同比较、历史事件的因果分析归纳等方式，想方设法将学生的机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。正是运用了归纳与演绎两种推理，实践证明，把两者有机结合起来教学，能使思维和表达相互促进，既提高思维能力，又提高表达能力，做到概念明确而推理有序、思路清晰而书面表达畅通。
3.视觉空间智能在历史课堂教学中的实践。
空间智能是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。在课堂教学中设计历史情境引导学生的想象，然后让学生根据自己的想象画成图景（如北京人的一天），这种方式就非常有利于视觉空间智能的开发。直观教学也是视觉空间智能开发的一种方式，例如在教学“青铜器”这一历史知识的课堂上，充分发挥出学生的视觉空间智能（美术智能）来加深学生对青铜器的历史认识，如人面纹方鼎就需先理解其造型的变化、装饰的主体等，同时，还要有一定的美术智能才能了解其珍贵价值。我们初中课本设计的文物仿制活动实践课，也是要学生在观察图片或模型后将大脑中形成的图像复制出来，这同样有利于视觉空间智能的开发。此外，我们还可以采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，这也有助于激活视觉空间智能。
4.音乐旋律智能在历史课堂教学中的实践。
音乐旋律智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，把音乐与历史教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。教学的方式有听主题音乐或背景音乐以及与教材内容同步或相关的歌曲。在学习宋元科技文化文学方面时可以播放《满江红》《水调歌头（明月几时有）》《虞美人》等歌曲，在课堂中播放轻音乐以放松学生的心情。即使是活动的时间，我们也可以一边放音乐，一边参与活动，既可以渲染气氛，又有利于师生身心愉悦，陶冶情操，在历史教学过程中，利用歌唱、节拍旋律等形式，促进学生历史学习的有效性。根据研究表明，音乐会促进知识的输入、内化，音乐既可以提高学生的理解能力、也可激发学生学习历史的兴趣和动机。在历史学习中配合音乐会使历史知识的记忆过程变得轻松、简单，适时地安排学生听、唱一些根据古诗词改编的歌曲，能够消除疲劳、活跃课堂气氛、增强团队凝聚力、提高认知水平。
5.身体运动智能在历史课堂教学中的实践。
身体运动智能即运用身体来表达内心感受的才能。年轻学生活泼好动，动手操作和表演符合他们的心理特点，因此学生们通过理解、模仿、自编自演历史剧等方式，使身体运动智能和创造能力都得到了发展。教师可以经常开展小组合作表演教学内容，例如会议内容的报道、对中日《马关条约》签定时双方代表的模仿、对美国大选后记者招待会的模拟、对一些战争实况的播报、还有三国故事擂台赛等，都可以还原历史场景的形式在班级中登台亮相，使严肃的课堂变得生动活泼。表演之后，让其他的学生做评委进行点评，同学们积极发言。表演的同学听到赞美之词，感到很骄傲。整个课堂充满着和谐和愉快的气氛，不仅提高了学生学习历史的兴趣，还使他们能够自觉、主动地学习，塑造身体运动智能，让学生在“手舞足蹈”中得到启发与成长。
6.人际交往智能在历史课堂教学中的实践。
人际交往智能即察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能。历史教学中很重要的一方面就是培养学生具有平等合作的精神，善于从不同角度去去理解各种历史和社会问题。历史新课程改革所倡导的探究性学习就是采用小组合作的学习方式，通过问题设计和课堂讨论让学生来共同解决问题，这无疑为学生交往合作、自主学习提供了良好的机会，同时，也使教师和学生之间关系更加亲密、和谐，利于民主的师生关系的建立。同时，学生的人际交往智能在真实多彩的小组探究学习中得到了锻炼，这样也弥补了成长在独生子女家庭的学生与同学在与他人交往中产生的一些问题，克服了他们“自我中心”的心理。
7.自我认知智能在历史课堂教学中的实践。
自我认识智能是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式、并善于用这种知识计划和引导自己人生的能力。自我认识智能体现在各个方面，如学生自我评价、写日记、独立研究、讨论、反思等。一个人只有不断地认识自己、反省自己，才能培养出准确的判断能力与较强的理解能力。在一些历史事件中，学生可以联系实际结合自己的认识，对事件中人物的做法提出看法、观点。如学习中国近代的甲午战争，学生们可以针对慈禧太后的做法讲解自己独特的看法。只有正确地认识自己，才能比较容易地理解发生在历史上的各种事件。
8.自然观察智能在历史课堂教学中的实践。
自然观察智能是指进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过自然观察智能的培养，可以培养学生健全的人格与敏锐的观察力。历史教科书中的每一幅插图都是经过编者深思熟虑、精心选择的，图中往往包含了大量的信息，如历史背景、经济状况等。因此教师可以利用课本中的插图来培养学生正确获取图片信息的能力和通过观察历史插图分析历史问题的能力。
通过对上述智能类型、特点及其相关教学策略的分析，不难看出学生的智能特点与其学习方式和学习效果之间有着十分密切的联系。因此，分析和掌握学生的个性特征与智能情况，给他们创造良好的个性化学习环境，因势利导地开展中学历史课堂教学是获取最佳学校效能的重要保证。只有学生的个性得以完全发挥，学习历史的积极性得到充分调动，他们的学习才能变被动为主动。
三、中学历史课堂教学中多元智能理论应用的意义。
多元智能理论对中学历史课堂教学有着很重要的借鉴和引导价值，它在中学历史课堂教学中的具体运用引发了一场“教学的革命”，对促进学生课堂主体性的发挥和各项智能潜能的开发、实现素质教育创新型人才培养的目标具有重要的指导性意义。
1.有利于学生改变学习方式。
根据多元智能理论，每个人各种智能的组合方式和组合程度不同，导致每个人的智能各具特点。而每个人因为不同的优势智能和弱势智能，形成了自己智能的发展方向，因而有着不同的学习方式，也造就了认知风格的差异。一般而言，高中历史新课标教学根据这些状况作出相应的安排和独特的考虑，开发并改善了学生的语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等。要开发与培养学生的多元智能，学生的创新精神和实践能力应重点培养，这也是素质教育的重点。因此，在高中历史新课标教学中，利用多元智能理论来指导历史教学方法，是多元智能理论与素质教育的共同精神体现；学生通过掌握多元智能理论，运用这种探究式的学习方式将会帮助他们加深并丰富思维过程，使学习变得更自觉，更有意义。
2.有利于丰富和改变历史教学方法。
近些年，中学历史课堂教学策略在不断改进中取到了很多成就。把多元智能理论运用到中学历史教学方法中，是为了使学生能够充分发挥自己的各种智能强项。教师应充分认识到每个学生智能中体现的特点，并用智能强项带动智能弱项，发挥课堂教学中不同智能的不同作用，帮助学生发展多元智能。把多元智能理论融入中学历史课堂教学中，不仅丰富和改善了历史教学方法，同时也促进了中学历史教学的素质教育，并对历史教学任务的完成与教学目的的实现都有着重要的意义。
3.有利于形成对学生的多元评价。
多元智能理论视野下的真实评价是对传统评价方法的彻底改革。但是，对学生的评价始终是一个两难问题，一方面，我们要注意学生知识、技能的掌握，因此考试不可取消；另一方面，学校又要追踪学生成长的轨迹，更好地促进学生的发展。从世界范围来看，目前还没有做到二者的平衡。因此，真实评价、表现评价和档案袋评价与考试三者的合理使用将会促进学生的全面发展。多元智能理论就为实现这一目标提供了理论和实践基础，为中学历史教师认识和评价学生的求知方法提供了一种可能。
总之，把多元智能理论应用于中学历史课堂教学中，有利于发展学生的创造性思维，使其形成良好的合作意识及人文素养，增强学生适应社会的能力和创新能力，从而为他们日后的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
［1］［美］霍华德・加德纳。多元智能［m］。沈致隆，译。北京：新华出版社，.
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［3］夏惠贤。多元智力理论与个性化教学［m］。上海科技出版社，.
［4］俞国良。创造力心理学［m］。杭州：浙江人民出版社，.
［5］杜奎英。历史探究教学在高中课堂教学中的应用研究［d］。河北师范大学，.
［6］刘玲卿。多元智能理论在高中历史教学中的应用研究［d］。河北师范大学，.
［7］何国栋，胡天凤。多元智能理论对新课程改革的几点启示［j］。中华民族教育，.
［8］朱建萍，杨雪梅。多元智能理论下个性化教学策略探析［j］。教学论坛，（05）。
（作者单位湖南省长沙市国防科大附中）。
理论研究型学术论文怎么写篇三
本研究的目的是探讨我国农村工业的一般发展规律。研究证明到现在为止我国农村工业经历了由低到高的四个发展阶段，“点的企业”、“线的企业群”、“面的企业群”和“板块企业群”。随着企业影响力不断扩大,越来越多的研究人员开始关注企业本身以及企业与市场的联系。然而对于企业赖以生存的外部环境的研究相对比较薄弱，特别是由复数企业的存在和活动所形成的外部环境，虽然它们对企业的生存和发展极其重要。本论文拟将讨论有限空间范围内一个产业的不同发展阶段的特征--生产同类产品企业之间，配套企业之间的相互联系、作用与影响,并对我国加入wto以后如何发展东部和中西部地区的农村工业提出了相应的.政策建议。
关键词:乡镇企业;板块模式;发展模式。
一、问题的提出。
改革开放以来，企业在国民经济中的地位和作用越来越受到人们的重视。随着社会主义市场经济的深入，许多原来由国家制定的计划逐步地为企业内部计划所取代。什么是企业？企业是经济体系中生产产品和提供服务的基本单位，是管理和协调要素提供者活动的持续的经营组织。企业与市场之间的关系是对立和统一的，在许多条件下功能可以互相替代。自从adamsmith出版了《国富论》之后，许多经济学家开始关注企业的经济性质和它们在市场体系中的作用。首先adamsmith观察到了，“劳动生产力的极大改善，以及劳动技能、熟练程度和判断力的提高，似乎都是劳动分工的结果”（adamsmith/1776年）。karlmarx认真地研究了企业内部“协作”同生产效益之间的内在联系之后，在《资本论》中指出，“即使劳动方式不变，同时使用较多的工人，也会在劳动过程的物质条件上引起革命。”（karlmarx/1975年）。coase注意到了资源在企业内部配置与市场内配置之间的差异性。他认为之所以需要通过企业来组织生产的原因是，“市场的运行要花费成本，通过成立一个组织（企业）、允许某一个权利（企业家）指导资源配置，可以节省某些成本。”（coase/1937年）。williamson把市场与企业看作是组织经济活动的两种不同形式，“对于这两种形式的选择是受到节约交易各方之间的交易成本的行为所支配的”。（williamson/1975年）。richardson提出，一个生产过程的不同阶段需要某一种形式进行协调，当这类活动“应该被唯一地控制并可以融入一个严密的计划中去时，所采取的协调方式是指令”，这类活动“应该被合并；也就是说，共同由一个组织（企业）来执行。”（richardson/1972年）。teece提出了“多产品企业”的经济学理论。他认为，当一个专业化企业拥有过剩资源，当其产品的生命周期因素导致需求长期下降时，“追逐利润的企业将选择多产品分散化”的方案。(teece/1982)。
[1][2][3][4][5]。
理论研究型学术论文怎么写篇四
摘要：以多元智能理论为指导，以当前中学历史课堂教学实践为依托，针对中学历史教学内容和中学生的特点，细致剖析了多元智能理论的8种内涵以及这8种智能在中学历史课堂教学中的具体实践策略，并在此基础上总结了中学历史课堂教学中多元智能理论应用的重要意义：它有利于学生改变学习方式，有利于丰富和改变历史教学方法，有利于形成对学生的多元评价。
理论研究型学术论文怎么写篇五
分析教学的整体内容可以发现，每一个章节基本上都是在分析某一种机械零件，单章内容主要由基本内容、理论知识和基本用途这几部分构成。教师在教学的过程中应当将课程教学内容分成两个部分来讲，一是基本知识线，主要包括机械零件的用途、特点、具体应用和维护方法；二是分析设计线，主要包括机械零件的工作原理、结构设计特点、设计步骤等。在具体的教学过程中，教师会根据内容的特殊性选择较为合适的教学路线，以方便学生理解，但是，一般都不会脱离这两条教学路线。教师在整体的教学过程中应当将教学的重点放在分析设计上，着重讲解各个分散的内容之间的联系与影响，与此同时，还要注重对机械零部件之间的横向比较，对不同机械传动、不同零部件间的差异进行分析，培养学生综合分析问题的能力。
1.2教学内容的研究性。
研究型教学模式的最终目标是使学生能够学以致用，所以，教师在设计教学方案时，应以科研为先导，将科研引进教学过程中。教学内容应当体现出机械设计教学的前沿动态及研究进展，将机械设计研究型教学模式的特点体现出来。另一方面，教师应当指导学生探究科研型课题。让学生开展科研课题探究，可以充分发挥学生的探究精神，使学生将理论知识运用到实践中去，同时还可以培养学生的创新思维。
2教学方法。
机械设计教学过程中存在很多抽象的概念，在传统教学模式中根据老师的口头描述学生根本没有办法真正理解。研究型教学模式的课程气氛是灵活的、形象生动的，根据研究型教学模式的特点，提出了以下几种教学方法。
2.1互动式教学方法。
互动式教学法就是教师提出与教学内容相关的问题，让学生来回答，这种方法可以使教师了解学生对知识的掌握程度以及存在的困惑，可以帮助教师调整授课的重点及节奏，保证学生充分理解教学内容。互动式教学强调处于主导地位的是学生，所以，教师在教学过程中要提出可以发散学生思维的问题，让学生进行探讨，教师在一旁进行指导。教师的任务不是简单地对知识进行讲解，而是引导学生进行思考，探索未知的领域，在学习的过程中发现问题，锻炼创新能力。
2.2将枯燥无味的内容转变为形象生动的内容。
机械设计课程是一门注重综合能力的`学科，主要培养对零件进行计算的能力、设计手册资料的能力及机械结构设计能力。在这几个能力当中，学生的机械结构设计能力最差，许多学生无法在脑海中想出零件之间的构造，看不懂联轴器跟离合器的构造图，无法理解其运行过程。所以，教师在教学过程中应当充分发挥多媒体教学的优势，将零件的结构实质突显出来，演示零件的装配方式。在动画演示之后对学生进行知识讲解，使枯燥的内容转变为具体、形象的画面，帮助学生更好地理解机械的结构。
2.3培养学生的创新能力。
在实际教学过程中应用自编动画软件可以将抽象的内容转变为具体的、便于理解的知识。如在“蜗轮蜗杆传动”这个知识点的授课过程中，学生仅靠书本上的平面设计图很难理解其转动原理，所以，在类似章节的授课中，教师可运用自编软件将该结构及工作原理逼真化，提高学生的学习效率。这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以激发学生的创作热情，使学生投入到科研技术研究中去，挖掘学生的潜力，培养其创新能力。
3结语。
机械设计教学过程中采用研究型教学模式是为了更好地回归教学理念，促进学生全面发展。研究型教学模式体现了寓教于研的思想，是以学生为主体，以培养学生的创新能力为主要目的的新型教学模式。
理论研究型学术论文怎么写篇六
条件反射理论最早由俄国著名的生理学家巴甫洛夫提出来,称为经典条件反射理论,之后美国心理学家斯金纳又提出了操作性条件反射理论.条件反射对行为的改变具有重要意义,在学校的教学过程中,学生的一些不适当行为可以用强化手段来塑造.利用行为改变技术,通过操纵强化物来改变学生的.行为,这是条件反射理论在心理治疗上的意义.
作者：刘佰桥作者单位：绥化师范专科学校,黑龙江,绥化,152061刊名：哈尔滨学院学报英文刊名：journalofharbinuniversity年，卷(期)：23(11)分类号：b849关键词：条件反射行为改变技术正增强负增强
理论研究型学术论文怎么写篇七
人从出生到成熟、成才,有一个漫长的过程,这个过程包含了家庭和学校共同的教育责任.苏霍姆林斯基在他的给教师的建议的第九十九条怎样使学校教育和家庭教育保持一致中说到:“教育的效果取决于学校和家庭的.教育影响的一致性.如果没有这种一致性,那么学校的教育和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来.”如何利用高速发展的现代信息技术将家庭教育和学校教育结合起来,一直是很多人思考的问题.3月,笔者的依托校园网络平台,促进学校与家庭教育有机结合的策略与应用研究被确立为江苏省十一五规划课题,经过近一年的课题研究,我们在理论和实践层面做了一些思考与探索.
作者：张莉莉作者单位：江苏省宿迁市宿城区实验小学,江苏宿迁,223800刊名：中国科教创新导刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(12)分类号：g4关键词：学校教育校园
理论研究型学术论文怎么写篇八
《礼记学记》有云“亲其师，信其道”。在高校思想政治理论课的教学过程中教师是关键，学生对教师的信服程度直接影响着教学效果。而学生对教师的信服程度又取决于教师的水平及其投入情况，其中情感的投入则最为关键。首先，面临改革开放以来经济大潮的冲击，拜金主义、享乐主义等腐朽的思想已经渗透到我国的各个领域，高校也不例外。在这种环境下一名高校教师，尤其是思想政治理论课的教师的政治信仰经受着前所未有的巨大拷问。试想，如果一名丧失了马克思主义信仰的教师去讲授高校的思想政治理论课程，必然难以对自己讲授的内容投入感情，而只把课堂教学当成自己谋生或谋利的一个手段，那么这种脱离了信仰和情感的讲授方式不仅不能感染学生，甚至会让学生觉得虚伪和厌恶，甚至动摇学生的政治信仰。其次，某些高校思想政治理论课教师认为，只要在课堂上把理论知识讲全、讲透，就完成了任务。殊不知教师除了传授知识，还应当经常与学生交流，无论是表扬还是批评，对学生来说都会产生一种情绪体验。而长期以来，思想政治理论课教师上课来，下课走，忽略与学生课堂尤其是课后的情感交流，学生有感情的困惑、生活的困难、社会交往等问题不能得到及时有效的沟通和解决，导致学生产生情绪、情感的变化，也造成师生间缺乏情感基础，从而不利于教师对学生进行思想和行为的正确有效的引导，难以达到良好的教学效果。
情感教育就是要突出情感在教育中的作用。笔者认为，如果能在高校思想政治理论课教学中植入情感教育，不仅能调动学生学习的兴趣更能塑造学生良好的道德品质，营造温馨的学习氛围。
(一)运用情感教育能调动学生的学习兴趣。
白居易《与元九书》中曰:“感人心者，莫先乎情”。情感对人类的行为具有巨大的推动作用。在高校思想政治课中运用情感教育，把原理和概念寓于情中，能激发学生对这门学科的浓厚兴趣。教师应本着贴近学生生活、贴近学生实际、贴近学生当下的原则，关注学生目前的情感指向、关注热点，进行有针对性教学，建立马克思主义理论及党的方针政策和这些热点问题、生活实际之间的联系。结合学生自身生动鲜活的事例把道理讲清讲透，真正做到以理服人。同时，我们还应时刻关注学生的情感变化、思想动态，及时地用马克思主义的理论，用通俗易懂的语言为学生解决生活的困境、解答思想和情感上的困惑，使学生了解到思想政治理论课不单纯讲授枯燥的理论，更可以用于解决生活中的实际问题，指导自己身心健康发展，这是一种科学的、高级的思考方式，从而发自内心地喜欢这门学科。
(二)运用情感教育塑造学生美好的道德品质。
情感是具有感染力的，情感因素是个人道德品质形成的重要中介，因此，思想政治理论课教学既要重视理论的启迪作用，又要重视情感的激励作用。真正发挥思想政治理论课塑造学生良好的道德品质、引领学生健康成长的作用。要调动学生的情感，令其感动，首先教师就要感动，用自己的热情把情感教育贯穿到整个教学过程中，以此感染学生，引起学生情感的共鸣，让学生深刻体会对先进人物的敬佩，对于社会丑陋现象的厌恶等情感，从而塑造学生良好的道德品质。思想政治理论课教师在课堂中要积极运用情感教育，善用情感教育，以此有意识地引导学生对于人和事进行正确的分析和判断，引导学生感悟真、善、美、假、恶、丑，从而塑造学生完善的人格，使其健康成长。
(三)运用情感教育能营造良好的学习环境。
如前文所言，高校思想政治理论课教师不仅要传授知识，而且应成为学生们的“导师”，这双重角色要求教师应当具有渊博的理论知识和坚定的马克思主义信仰，这样才能热爱所教课程，感染所教学生，在教学过程中理直气壮的引导学生。通过授课内容，让学生进一步认识到，在马克思主义理论的指导下，我国发展的如此繁荣和富强，为学生们创造了良好的学习和生活条件，逐步坚定他们对马克思主义的信仰，使我们更有责任为国家和社会的发展贡献自己的力量。同时，教师还要发自内心的爱学生，与学生无论是在课上还是课下，都能平等的开展互动和交流，努力在教学过程中，使自己成为学生可信任的朋友，在潜移默化中感染学生，与学生实现情感共鸣。如此，学生会因为和教师的思想感情贴近，而乐于接受所讲的道理，从而由于喜欢思想政治理论课授课教师而喜欢这门学科。密切的师生关系自然能营造出温馨的学习氛围和良好的学习环境，达到以情感教育促进思想教育，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观。
情感教育在思想政治理论课教育教学当中的作用只是其重要价值的一个侧面，而以此为出发点做好学生的政治教育工作，帮助学生健康成长才是其意义所在。这就要求思想政治理论课教师，本着情感教育的要求，无论是在课上还是课下，都要做到尊重学生、关心学生、信任学生，及时与学生沟通，当好学生的“导师”。
(一)教师要爱学生，关心学生。
爱是一个触碰心灵的过程，也是情感教育的首要因素。教育工作应始终充满爱，并让学生懂得爱、体会到被爱，并且做到关爱同学、关爱老师，这就触及到了教育的灵魂，达到了教育目的。因此，思想政治理论课教师应该主动地关心学生，让他们感受到来自学校的温暖;鼓励成绩优异的学生继续进取，帮助成绩不理想的学生改进学习方法，端正学习态度;了解学生生活，情感情况，并经常与辅导员沟通，交换学生信息，便于辅导员在奖学金评定、先进评选、党员发展等涉及到学生权利的方面做到公开、公平、公正。从而以真诚的关心、关爱，触及学生的心灵，提升学生思想道德素质，提升思想政治教育的实效性。
(二)教师要尊重学生。
大学期间正是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，有些学生心态不平衡、不自信，知行不统一，他们更希望得到家人、教师和社会的尊重、理解和关怀。尊重人可以给人极大的精神鼓舞，激发人的正总283期83能量。教师应该把尊重学生放在教育教学工作的.首位，以愉快的心情、和蔼的态度去教学，以平等待人的态度处理学生的思想、行为、教育与管理问题，同时根据学生的特点“因材施教”，让学生在轻松、愉快的氛围中接受教育，这是发挥思想教育实效的基础。
(三)教师要信任学生。
信任，是处理好人际交往、情感的重要纽带;信任是激励学生自省、自律、自强的金钥匙;信任是教育、培养、帮助也是激励。我们不能轻易给学生定性，要用发展的眼光看待学生，给学生以自信，相信每一位学生都有自我发展、自我管理的潜能，要着重思考如何激发和挖掘学生的潜能。避免学生失去信念、失去勇气、失去前进的方向;信任学生，就可以使学生鼓起勇气，勇于正视自我、勇于面对和战胜困难，信任是学生提高造就自我的精神动因。相信学生的自我学习和发展能力，学生终究要离开学校教师与父母而自立于社会，要善于发现学生的闪光点，努力为学生提供自我发展的平台，满足学生自我发展的欲望，使每一位学生都得到发展的契机，而不必包办一切，事必躬亲，相信学生的自我管理能力。充分相信学生、尊重学生，给学生留有广阔的自由发展空间，学生才能真正的成才、成人。
(四)教师要理解学生。
学生远离家人，身心又未完全发展成熟，对理解的需求尤为重要。理解可以给师生情感交流架构一座桥梁，是拉近与学生距离的法宝。当学生受到好评、取得好成绩时，要给予学生真诚的祝贺和鼓励，与学生分享成功的喜悦;当学生在学习上遇到困难时，要适时地给予理解、帮助、安慰、鼓舞，与学生分担挫折，使学生心里得到慰藉，感受到思想政治理论课教师不仅仅是讲课的教员，教师的体贴与关爱就在身边，将会使学生增加幸福感。综上所述，情感教育不仅是思想政治理论课教师完成课堂教学、实现教学目标的法宝，更是我们当好人生“导师”，提升学生学习兴趣，完善独立人格，树立正确价值观的有力武器。
理论研究型学术论文怎么写篇九
二、制定了比较完整的实践教学体系。
为了使实践教学环节避免流于形式能够得到有效开展，我校制定了一套比较完整的实践教学大纲，对实践教学的内容与进度、组织形式、考核办法等进行了比较详细的规定。实践教学的学时占总学时的25%，明确列入教学计划和课表。授课教师在课堂教学中向学生明确指出实践教学是课程的重要组成部分，实践成绩占课程总成绩的比例为25%，使得学生明白进行社会实践的必要性和重要性，提高学生参与社会实践的主动性与积极性。每门课程的每一章基本上都有对应的实践主题和实践教学基地。学生必须对自己的社会实践过程留有记录，填写专门设计的社会实践考核表，指导教师根据该表反映出来的学生参加社会实践的广度与深度评定该生的社会实践成绩，并将成绩反馈给学生，对表现优秀的学生给予表扬和奖励，对那些没有认真进行社会实践的学生给予批评教育。教师指导、带领学生进行社会实践计入教学工作量，但具体工作量在实践教学环节结束后依实际指导学生社会实践的深度和频度而定，从而确保教师能以较强的责任心踏实有效地开展社会实践教学。
三、充分利用学校周边的资源，开展富有当地特色的社会实践活动。
四、以学生为本，多部门协作、采取灵活多样的社会实践形式。
教师带队的集体社会实践无疑是比较理想的社会实践形式，一年来我校组织的集体社会实践达700人次。组织集体社会实践活动时采取班级全覆盖、班内抽取部分学生、平时认真上课的学生优先的挑选原则，对实践进行全程录像，活动结束后制作成光盘，分发到班，让那些没能参与集体实践的学生也能有部分的临场感受，激发他们自己在方便的时候自行前去社会实践。思想政治理论课的授课学生的每学期都多达数千人（我校级新生近7000人），考虑到经费、安全、实践单位的接待能力等限制因素，大部分的学生还只能是在教师的指导下自己去进行社会实践。这就要求有相应的激励措施促使未能参与集体社会实践的学生主动去进行社会实践。在明确社会实践的课时和成绩所占的比例高达25%之外，还需要有其他措施的配合。鉴于学生自己进行社会实践需要有合适的地方和时间，我校与共建单位达成协议，我校学生可以在自己方便的时间凭学生证自行到我校的任一实践基地进行社会实践。考虑到深入的社会实践可能需要较长的连贯时间和比较熟悉的素材，我校推荐学生利用学期中的国庆、五一长假、寒暑假进行社会实践。在每次放假前，任课教师都向学生推荐一些实践主题并指明进行实践的具体方法，在假期结束后上交社会实践考核表，教师批阅后评定社会实践成绩，然后再评定课程最终成绩，载入学籍档案。
社会实践不合格的学生不能参与评奖凭优。这样确实增加了教学管理的工作量和难度，但给学生确实去进行实践提供了很多便利。思政部还和校团委合作，把思想政治理论课的社会实践和结合起来，拟定大学生暑期社会实践的主题并给予必要的实践指导，学生在暑假进行该主题的社会实践，开学后上交实践报告，思政部组织批阅实践报告，评定成绩，该成绩作为评定该学生思想政治理论课（一年级学生为基础课或概论课，二三年级的学生为形势与政策课）的社会实践成绩的重要依据，优秀的实践报告还将进行表彰，结集印刷成书。
理论研究型学术论文怎么写篇十
思想政治理论课是把国家规定的思想体系、政治观点、道德规范内化为受教育者个体思想的过程。课堂理论课教学负担着以上知识传输的任务，是一种强化认知过程。受教育者要对教师传递的教学内容加以反映并内化为个人的世界观、人生观、价值观。思想教育工作者在教学中研究了思想政治理论课教学的特殊性，在理论教学的基础上提出了思想政治理论课实践教学，认为思想政治理论课是理论与实践相结合的课程，其教学包括理论教学和实践教学。
在国家的不断推动和教育界的不懈努力下，思想政治理论课实践教学从最早的课堂实践性学习活动，如简单的课内讨论、演讲比赛、辩论赛等，发展到今天，已经具有了多种多样的课外教学形式，如社团活动、校园文化建设、参观实践基地、“三下乡”、社会调查、志愿服务、公益活动等，让学生走出学校、走向社会，促使学生在实践中进一步认识社会、服务社会，提高个人综合素质。同时，有越来越多的校内部门，如团委、学生处、各系部等加入到这样的实践教学中来。
内容、形式和管理上的不断总结创新，使得思想政治理论课实践教学越来越具有自身独立的价值和功能，思想政治理论课实践教学不再是一种简单的教学方式、教学载体，而是在独立特征的基础上更加接近于一种独立形态的课程。我们有必要对思想政治理论课实践教学和思想政治理论课理论教学之间的关系进行辩证分析，澄清认识，掌握规律，以促进思想政治理论课进一步发展。
和理论教学是统一的。
思想政治理论课实践教学从最初提出到今天与思想政治理论课理论教学平行存在，越来越表现出独立性，自成体系的趋势日益明显。但是，我们应看到，作为共同提出的一对范畴，二者首先是统一的。
思想政治理论课是一门具有思想性、科学性的学科，严谨认真、具有逻辑性的理论教学是整个教学的基础、前提和保障。思想政治理论课理论教学是实践教学的基础，灵活多样的实践教学活动形式必须要以理论教学为指导，在目标、内容、环节设置上保证不脱离整体大局。思想政治理论课理论教学水平直接决定着实践教学的水平和发展，是实践教学的理论载体。
实践教学是在理论教学基础上实现和强化教学效果的重要途径，是思想政治理论课教学的一部分，用来印证理论教学的正确性并发挥理论的指导作用。实践教学在理论教学的基础上，把居于被动受众地位的学生转变为活动主体，将理论思考加以深化和升华，达到理论和实践相结合。同时，高水平的实践教学活动反过来可以促进思想政治理论课理论教学的发展。
思想政治理论课理论教学和实践教学二者在育人功能上相互配合，发挥着各自的重要作用，构成完整的思想政治理论课教学体系。
总结思想政治理论课实践教学的形式，大量案例都是强调从学生的经验和社会实际出发，以主题形式开展，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。做得比较好的案例，严格按照问题提出、理论研究、资料搜集、数据调查、结果分析、提出对策、实施、效果考核的程序作为项目开展起来，大大调动了学生参与的积极性，提高了学生的实践能力和认识水平。思想政治理论课实践教学虽然是以思想政治理论课理论教学为依托，但从某些方面看，它已超越了一般理论知识体系，实现了与其他课程资源、教学资源、社会资源的有效整合。思想政治理论课实践教学与理论教学已经不仅仅是教学组织形式的不同，在教学目的、教学规律、教学内容、教学方法等方面都有一些新的变化。
（一）教学目的方面的不同。
在思想政治理论课实践教学中，教学过程就是学生世界观、人生观、价值观的形成过程，思想政治理论课实践教学与理论教学的根本目的是一致的，但在具体教学目的上又存在不同。
《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出要深入开展社会实践，指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”我们可以看到，思想政治理论课实践教学的提出不仅仅是从思想政治理论课的角度，而且是从整个高等教育的角度。因此，不能将思想政治理论课的一般教学目的直接迁移为思想政治理论课实践教学的目的。
思想政治理论课实践教学是一种过程性活动，其教学目的存在于教学过程之中，教学实践本身即是教学目的，具体的教学目的仅仅是过程的外化表现。在对不同的院校进行调查中，我们发现，各高校均制定了自己的思想政治理论课实践教学的目的，不一而同，但总体来说，是院校综合社会相关情况制定出来的，体现了过程和目的的一致性。
（二）教学规律方面的不同。
思想政治理论课理论教学强调对既定知识的正确反映，在教学中强调学科自身的知识体系和内在逻辑结构，要求以科学理论和文化基础知识为基本内容，在此基础上使学生坚定信仰、加强修养、发展思维、提高能力。而思想政治理论课实践教学是包含多个层次的立体教学，一般课上和课下实践活动简单、普遍、易行，能够经常性开展，通过一些特殊案例的分析来引导学生对周围生活世界的问题、现象或事件等进行探索，对热点时事形成正确认识；校外项目实施过程往往真实、复杂，强调过程研究和知识的分析应用，学生主动获取直接经验，增强对理论知识的理解，将科学理论内化为自身的信念与修养。思想政治理论课理论教学主要强调间接经验的获得，步骤简单直接，而实践教学的整个实施过程存在着更多的环节和因素，已明显具有了不同的教学实施规律。
（三）教学内容的变化。
思想政治理论课理论教学在内容上以思想政治教育为主要任务，主要是进行国家思想体系、政治观点、道德规范的宣传教育工作。虽然在教学中也涉及社会学、心理学等学科，但多是用作支持理论、辅助理论。思想政治理论课实践教学，在对学生进行思想政治教学的同时，还培养学生的创新精神和实践能力以及处理社会问题的能力，扩展了学生的知识视野，促进了他们的全面发展。实施过程更具体，环境更真实，各类影响因素更多，使得其覆盖的学科范围也更加广泛，延伸到诸如社会学、心理学、管理学等相关学科，是一种更具综合性的学习过程。虽然在思想政治理论课实践教学中其他科目知识的学习没有列在教学目的中，但究其实施过程来看却是必需的，没有这些科目知识和能力的支撑，就无法很好地完成实践教学项目。这也就使思想政治理论课实践教学的内容自发地扩大，而不仅仅是理论教学内容的简单复制。
（四）教学方法的差异。
思想政治理论课理论教学是一种目的性学习。为了形成正确的世界观、人生观和价值观，首先要在学生意识领域镌刻上理论知识内容，虽然是间接知识的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其内容也要求越正确越好。而思想政治理论课实践教学是过程性教学，通过实践过程达到目的，这就使得实践教学项目不是直达目的的，而是要通过摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中发展。过程不确定，结果多元化，学生在实践项目中既要研究归纳，又要进行演绎，是一种研究型学习，同时也是建构主义学习，能够推动和开放学生的思维。即便是在最简单的课上讨论实践中，为了强化过程学习，也可以故意制造弯路来加强其过程性，实现能力训练的目标，保证实践教学效果。
（五）评价的区别。
思想政治理论课理论教学多以试卷问答作为成绩考核形式和学生水平评定依据。在考核中，不仅仅考核理论知识的掌握程度，还会通过时事问题、材料分析题目等方式来考核学生的能力和素质水平。但是，这些题目的滞后性也是显而易见的，更多反映的是学生的知识掌握能力和对社会的了解，而不是学生的分析能力。由于题目没有真实环境，也难以体现学生的世界观、人生观、价值观。
思想政治理论课实践教学过程的非确定性、答案的多元性以及实践过程中的偶然、变化、分歧或错误的发生，使得考核能够更准确地展现学生的真实水平。但这种考核也变得更加艰难，更多的主观判断会直接影响到客观公正性，对教师水平提出了更新、更高的要求；从另一个方面来说，也内在地推动了思想政治理论课理论教学水平的提高。
思想政治理论课是教育“人”的工作，思想政治理论课实践教学是面向真实社会的教学。在不断的创新与实践中，思想政治理论课实践教学越来越展现出不同于理论教学的独立性特征，在研究这些新特征的基础上进一步探索，才能更好地发挥思想政治理论课实践教学的重要作用。
参考文献：
理论研究型学术论文怎么写篇十一
本体理论的概念最初是从哲学的层面转化而来的，档案学主动吸纳了本体理论的精华部分并将其应用到档案学的研究中来，接下来笔者将具体论述一下本体理论的相关概念。
1.本体理论的含义。中国哲学的本体观念及本体构建的方法，早就在先秦诸子百家争鸣时期就奠定了基础，经过魏晋南北朝时期的发展，发展到宋明理学时期，儒家学说和道家学说的融合，达到了成熟阶段，中国哲学的本体观念在这一时期得到了充分的展示。中国传统哲学本体理念是在生存论的基础上发展起来的，中国哲学没有真正意义上的本体论[1]5，但是在伦理规范建立的时候，由于人们对于自然和人的理解就产生了本体论，而且本体观念与认识论在后来的发展过程中一直互相渗透、相互影响。
其实，我们在政治课上通过对实践论和认识论的学习，就已经对本体理论有了一定的认识。像是我们知道的思维和存在何者为世界的本原，思维和存在何者为第一性，何者为第二性的问题，这些问题都可以作为研究本体理论的基石。也就是说在哲学的范畴之中，所谓的本体理论就是回答何者为世界的本原，也就是关于世界本性的问题。
这个时候我们可以来分析一下我们日常生活中“本”这个字的概念。本和末是相对的两个字。我们都听过这么一句话，说“物有本末，事有始终”。这里所说的“本”就是事物的根源、根基，所以人们在生活中总是喜欢追本溯源，反对“本末倒置、舍本求末”等等。这也就引申出了本的重要含义，像是“本部、本题”这两个词中的“本”就是重要的、中心的意思；像是“本人、本国、本乡、本土”这四个词中“本”就是自己的或者是自己方面的意思；再像是“本质、本意”这两个词中的“本”就是本来的、原来的意思[2]104。所以说，本体的概念总是追求最根本的东西，为自己的思想和行为寻找最终的根据。
2.国内关于本体论的研究。为了深入地认识本体理论，我们有必要了解一下国内关于本体理论的研究现状和发展趋势。随着本体理论的深入发展，这一理论不断成熟，而且运用到很多领域。
国内在本体方面的研究是比较晚的，最多也就是十年的时间，也就是说我们国家最近这几年才开始重视图书馆学、情报学、档案学等方向。不管是在理论方面还是实践方面，国内的研究都赶不上国外，只是在近几年有了突飞猛进的发展。举一个最简单的例子，就是“中国知网”，在中国知网中的文献检索记录就可以很好地反映我国国内本体论的研究方向。
从表一中我们可以看出来，在中国知网数据库中，关于本体的文献篇数在急剧上升，在以后的这个时间段的研究成果是比较多的，而且也比较集中，从图一来看更为直观一些。一方面，国内对于本体的研究和应用最鲜明的特点就是，理论研究和技术都比较少，这跟国外本体领域是截然相反的。可以说，目前我国已经有相关的研究团队，但也只是初具规模，数量还是很少。最主要的原因应该就是档案学领域专业的研究人员很少。虽然国内有众多的关于本体理论的研究，但也只是停留在论文或者是一些小型的本体构建上，那些被广泛使用的本体系统少之又少。另一方面，我国的国内研究主要是侧重于对本体本身的研究，而且大部分研究人员只是简单地进行相关的讨论，未能形成系统全面的本体领域。所以说，我们国家的本体研究还是落后于其他国家的。
1.档案学的学科性质。作为档案学领域的研究人员，我们首先就要明确什么是档案学，它作为一门独立的学科，其学科性质是什么。在研究档案学的内涵的同时，要知道档案学最重要的就是它的基础理论，包括档案学理论的相关利用的重要内容，尤其是我们要突出档案作为第一手资料的原始记录性[3]39。
2.确定档案学的学科特点。档案学的学科特点在几十年的发展中日渐完善，真实性、原始记录性等特点随着时间的推移，其内容更加详尽，与档案学本体论中的“完美”相呼应。同时，档案学也在时代的变化之中不断发展其新的学科特点，积极与时代相结合，成为一门独具先进性与创新性的学科。
3.确定档案学的学科体系。学科体系主要是指某个学科中研究的类型以及互相之间构成的有机的联系。档案学也是如此，分为以下几种类型：档案学基础理论的研究、档案学应用技术的研究、档案学的开发和利用的研究[4]9。这些类型依次相连，缺少其中的一项，档案学的学科体系就不是一个统一的整体，各个环节相互配合，促进了档案学系统的高效运作。
4.确定档案学的研究方法。档案学的研究方法可大致分为两类：第一类是同其他学科相一致的研究方法，由于各学科的研究方法多种多样，在这里就不详细地进行介绍了。主要介绍的是档案学特有的研究方法：现实与历史相结合的研究方法、国际化与中国化的研究方法、现象与本质相结合的研究方法，这些都是由档案学本身所具有的特点而决定的[5]256。
从哲学的角度看，理论指导实践这一方法论说明了我们研究一个学说其最终的目的是要服务于实践的需要，这一理论在档案学本体论中也有了充分的体现，下面就具体阐述档案学本体论在保护古建筑和口述档案方面的作用。
1.对于古建筑保护方面的应用。
（1）对古建筑的本体领域进行检索。对于古建筑的保护其实就是将有关古建筑方面的知识进行重组与继承发展的过程。而这些知识大多记载在此学科领域知名专家学者所发表的著作、依据工作实践所形成的经验中。档案信息的收集和整理、保存一直是档案工作的重中之重，目前，我们的古建筑保护部门在对信息进行整理的过程中仍然使用传统的模式，检索速度很低，甚至影响了整个档案工作的发展。
（2）利用案件推理的方法进行古建筑保护。在对古建筑的保护过程中，有些古建筑具有相似的特征，這就使得它们的保护方法同样具有相似性。所以，工作人员要利用之前在古建筑保护过程中相关案例所得到的经验与知识来进行类似保护工作[6]175。但是，如果单凭记忆来查找在文档系统中录入的相关案例具有一定的难度，而且有时也不能准确地想起与之相似的古建筑保护的文件及内容。为了更好地对古建筑进行保护和利用，我们可以采取案件推理的研究方法，将古建筑所蕴含的所有的文化和价值通过案件的推理进行充分的显示，尤其是档案内容的真实性。
2.对口述档案保护方面的应用。
口述档案对于民族文化的传承具有特殊的价值，包括文化价值、民族感情价值、科学文化价值等，而这些价值实现的前提是对口述档案加以重点保护，使其流传下来，为社会公众所利用。
（1）从档案本体论出发建立口述档案数据库。传统的口述档案传承形式是以“传承人”为传播渠道来进行的，这种方式效率低下，容易使档案的原始记录性受损，可能造成部分档案的失传。因此，我们要运用计算机本体技术来建立专门的口述档案数据库[7]427。目前，建立口述档案的数据库迫在眉睫，这是对非物质文化遗产进行保护的重要措施，要用文字、声像、图表、多媒体等形式对口述档案进行全面记录，建立口述档案数据库，利用此类数据库能确保口述档案的长期保存，使其能以更加丰富的形式呈现在读者面前，将传统的技艺与现代科学技术结合起来，实现其长久的流传，便于社会公众的利用。
（2）从本体论的本质出发——保护口述档案传承人。“口述档案”是我国非物质文化遗产其中的一个方面，口述档案的传承人如今越来越少了，如果这些群体全部消失的话，可想而知，这项非物质文化遗产也将成为历史。因此，从档案学的本体论角度出发，我们要从事物的本质中进行研究，如何保护这些口述档案的传承人至关重要。我认为首先国家应将口述档案的重要性认识起来，派专人记录老一辈传承人所掌握的一些口述档案，将其集中记录下来；另一方面，我们要培养新一代的口述档案传承人，国家加强对此项事业的资金投入与政策支持，让广大人民积极地参与到其中，确保这项技艺能代代相传。
近年以来，本体在各个领域都有很大的发展，本文从档案学的视角出发探究了档案学本体理论及其相关的应用，具体地阐述了什么是档案学本体论。同时也从理论层次的角度进行了具体分析，从如何对古建筑进行保护和对口述档案进行保护的事例中，阐述了档案学理论体系在实践方面的重要作用，人们可以利用本体所提供的语义查询相关的信息，而且非常准确、快速，这在一定程度上使得档案资源能够最大限度地实现自身的价值，满足信息用户的需求。对本体的研究进行展望我们就会发现，对本体的研究和应用还处于起步阶段，仍然还有很多问题。比如本体的构建问题，目前还没有一套成熟的方法论，我们都希望在未来，档案学能与日益先进的、各种在计算机领域、社会科学领域的本体论进行结合，从而促进档案事业向前发展。
参考文献。
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[4]潘连根.要重视档案学基础理论——文件、档案本体的研究[j].浙江档案，（4）.
[5]鲁嵘，毛峥嵘.档案学本体论研究[j].中国新技术新产品，（1）.
[6]毕振波，王慧琴，王展.本体论在古建筑保护中的应用研究[j].华中建筑，（11）.
[7]马克思恩格斯选集第3卷[m].北京：人民出版社，1995.
理论研究型学术论文怎么写篇十二
［论文摘要］实现思想政治理论课（以下简称“思政课”）由传统教学模式向研究型教学模式的转变，是提高高校思想政治理论课教育教学实效性和针对性的内在需求。实现这一转变，必须准确把握研究型教学模式的理论基础和科学内涵，努力实现三个转变化。
高等学校的思政课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。新时期大学生思想道德成长的特点和思想政治教育的规律，要求我们必须改变传统的思想政治理论课的课堂教学模式，以新的教育理念指导教学工作，提高教育的针对性和实效性，最根本的是要实现思政课由传统教学模式向研究型教学模式的彻底转变。
1.教学模式的内涵。1972年，美国著名师范教育家乔伊斯和威尔最早提出了教学模式的概念，他们合著的《教学模式》一书是最早提出并系统探讨教学模式的著作。教学模式的基本含义，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，教学活动进程的相对稳定的结构形式。教学模式是教学思想与教学规律的反映，它具体规定了教学过程中师生双方的活动、实施教学的程序，以及应遵循的基本原则和注意事项等，成为指导师生双方教与学活动的指南，它把比较抽象的理论转化为具体可操作的程序和过程，有利于指导教学理论研究和教学实践活动的开展。
2.研究型教学模式的理论基础。美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士教育心理学家皮亚杰的“认知发展学说”奠定了研究型教学模式的基础。“发现学习模式”认为，教学的目的首先应该符合社会发展的需要，并且在教学过程中着重培养学生运用心智解决问题的能力和信心。“认知发展学说”强调，认知发展不是一种数量上的简单累积，而是认知图式不断重建和完善的过程。传统教学模式被称为是教学型教学模式，它是以教师向学生传授书本知识为主要手段，以继承前人知识为主要目标，以学生掌握知识的数量和熟练程度为主要评价标准。而研究型教学模式是基于强调科学原理的形成过程为主要特点的教学方式，在教学内容上注重展示科学原理和科学概念的形成过程，在教学主体上注重发挥教师和学生“两个主体”的积极性，在教学目标上注重培养学生的发散思维和创新能力，研究型教学模式体现了学习过程中教师指导与学生自主，教学基本原理稳定与教学内容开放，第一课堂教学与第二课堂教学的统一，它克服了传统教学模式的弊端，适应了经济社会发展变革对人才培养模式提出的新要求。
3.实现思政课由传统教学模式向研究型教学模式的转变。思政课是高校公共必修课程，它通过对学生进行系统的马克思主义理论教育，培养和提高学生运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决问题的能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。针对当代大学生成长的环境变化、心理特征和认知特点，思政课的教学必须实现思政课由传统教学模式向研究型教学模式的转变，研究型教学实现在于全部教学环节中学生参与度的提高和学习能动性的充分发挥，以利于实现培养学生运用马克思主义的基本立场、观点和方法分析和解决问题能力的目标。
二、努力实现“三个转化”是开展研究型教学的中心环节。
精心设计教学专题，实现教材体系向教学体系转化，开展专题教学是思政课实施研究型教学的基础。
1.实现教材体系向教学体系的转化。首先，转化教学切入点，由传统教学模式的结论先行转化为研究型教学的凸显“问题意识”，以实践或理论上存在的问题导入课堂教学。其次，转化教学重心，由传统教学模式的强调知识掌握数量和熟练程度转化为研究型教学的科学价值观的确立和理论思维能力训练。第三，转化教材语言，课堂教学语言要实现由书面语言到教学口语的转化，体现情感、语境和教学环境。在此基础上形成教学专题，以教学专题落实研究型教学，体现“学马列要精、要管用”方针。专题教学的内容设计和教学必须体现以下几个方面的基本要求：在内容设置上，必须注意选择好学科体系中的最基本的理论和观点，将知识性的内容与思想性的内容结合起来，从而体现“以知识教育为依托实现价值观教育的教育”的思想政治教育的规律要求；在教学内容的现实性方面，要选择当前社会生活中人们普遍关注的或面临的重要课题，以体现教学内容的现实性；在教学内容的针对性上，要联系学生中存在的主要思想认识问题，做到解疑释惑，体现教育实效性。最后，将教学中的基本理论观点与现实性、针对性紧密结合，从而实现教材体系向课堂教学体系有效转化。
2.实现由教师单一主体向教师学生双主体的转化。传统的教学方式中，教师以真理的持有者和当然的教育者自居，学生在学习中由于缺乏自主探索的学习动力,成为单纯的知识存储器，这样的学习方式不利于学生的能力培养和正确价值观的确立。研究型教学模式要求打破传统的“教师中心”“课堂中心”的教育模式,师生双方处于平等的主客体关系中，学生不仅以教育过程的客体身份参与教育过程，也作为学习活动的主体参与教育过程。教师必须在深入了解教育对象的基础上，采取学生喜闻乐见的教育手段，充分调动学生作为学习主体的兴趣需要以及主动性和创造性，达到最佳的德育效果。只有这样，才能保证德育工作的先进性和实际成效。在课堂教学过程中，为了充分发挥学生的参与积极性，教师要努力营造良好的教学氛围，创设民主、平等、自由的人文气氛，缩小教师与学生的人际距离，扮演与学生相近或相同的角色。同时，还要注重培养学生的问题意识，鼓励学生敢于提出问题，并引导学生掌握理论精髓，增强解决问题的能力。
3.实现由单纯课堂讲授向多种教学方式的转变。第一，开设大课堂主题讨论课。结合思政课各门课程的理论重点、难点和热点，围绕社会实践提出的重大社会政治课题以及学生最感困惑的问题，组织主题讨论课，调动学生学习主动性，培养学生的分析和判断能力。第二，增设“师生对话研讨”教学环节。“师生对话研讨”是指以学生自然班为单位，在教师的主持下对理论问题、社会现实问题和学生思想实际中的重大问题进行师生对话、研讨，对提高教师教学水平具有积极意义，可以促进教师理论水平的提高，推动教师分析问题、解决问题能力增长，提升教师形象和人格魅力等。第三，充分运用现代化教学手段。在有限的教学时间内运用先进的电化教学手段，不仅可以加大教学的信息量，还可以通过形象化的教育来补充理论教学的不足和增强课堂吸引力。更重要的是，在进行思想理论热点问题教学时可以借用电化手段，通过立体方式，高强度地集中探讨某一问题，使研究型教学更具吸引力和渗透力。
三、完善各教学环节，形成良好系统教学环境是开展研究型教学的必要条件。
1.完善社会实践教学环节，形成“两个课堂”相结合的育人环境。所谓“两个课堂”相结合是指学校教学小课堂和社会实践、社会教育大课堂相结合。单一的课堂教学无法做到与现实生活紧密联系，不能及时做到理论与实际相结合，这显然是违背教育规律和认识规律的。因此，马克思主义理论教学只有与社会实践的大课堂相结合，才能显示理论的科学性和现实力量。小课堂教学与学校和社会教育的大课堂相结合，必然能够有效地促进学生对马克思主义理论的现实力量及其真理性形成深刻的认识。组织好社会实践，落实实践教学是实现思政课研究型教学的重要措施之一。思政课教师要积极组织和参与学生相关社会实践活动和学校组织的社会性的教育活动，并积极对学生的实践活动进行帮助和引导。这包括组织学生进行社会实践、理论课教师参与学校和社会的思想教育工作、理论课教师紧密结合现实社会问题进行教学、开设关于现实重大问题的专题讲座、完成校党委交给的其他思想政治工作任务等。
2.改革考试方法，形成以着重考查学生理论思维能力为目标的考试方式。传统的考试方式已不能适应学生能力培养的要求，不利于促进学生分析问题和解决问题能力的提高，思政课考试方式的.改革势在必行。围绕研究型教学进行改革，改革的主要目的是促进学生自主学习的积极性和拓展他们研究和思考的空间，改变传统教学模式的“千人一卷”“期末一卷”的考试方式，考核要体现理论知识、实践能力、日常行为规范、上课出勤及表现等四个部分，并按一定的比例进行分配，突出体现综合性、实践性和创造性。理论考核主要是通过课堂教学，检验学生对相关理论知识的掌握情况，考查学生综合理解分析和归纳能力；实践教学考核的重点是考查学生对所学知识的理解及应用能力，具体形式包括撰写调查报告或课程小论文等。日常行为表现综合测评由学生管理工作者根据学生日常行为和遵纪守法情况进行评定。学生平时出勤及上课表现，由任课老师和班委会根据学生出勤情况及课堂参与讨论发言情况进行考核。通过考试方式改革，将思政课的考试功能由简单的测评工具变为促进和强化学生学习、思考、研究的教育手段，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。考核方式的改革还可以推动整个教学环节的改革和教学模式的转换，促进思政课的改革不断向纵深发展。
3.建设一支具有相当研究能力的教师队伍是开展研究型教学的最重要因素。研究型教学能否真正能落到实处，教师的思想政治素质和研究能力、学术水平的强弱起着至关重要的作用。因此加强马克思主义理论学科建设，提高教师的学术科研水平是思政课教师队伍建设中的关键。作为一位优秀的思政课教师应努力使自己具备以下几个方面素质：扎实的理论基础，较高的理论研究能力和把研究成果转化为教学内容的能力；准确、清晰、生动的语言表达能力；一专多通的知识结构和驾驭知识阐发观点的能力；敏锐的把握学生认知活动的状态和实现灵活应变的教学能力；具有端庄、儒雅的气质和高度亲和力的人格魅力等。只有如此，思想政治理论课研究型教学的开展才有切实保障。
研究型教学改变了思政课以往“满堂灌”的教育教学方式，注重激发学生的求知欲和探索精神，以知识教育为依托，着力培养学生观察、解决实际问题的能力及创新精神。思政课研究型教学模式体现了教育教学规律，符合学生学习和求知特点，必将促进思政课教育教学水平迈上一个新的台阶。
