关于重庆的地理论文
观察是发现细节、捕捉信息的重要方式。在写总结时，我们应该注重内容的积极向上，鼓励自己和他人不断成长和进步。总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
重庆地理小论文通用篇一
生活与地理密切相关，解释生活中的现象，解决生活中的问题，都需要一定的地理知识与技能。
首先，服饰材料与地理环境密切相关。桑蚕生产适宜亚热带，浙江的杭嘉湖地区、广东的珠江三角洲都是我国重要的蚕丝产地。而太阳光照好的.新疆地区是我国长绒棉的最重要产区。人们喜爱的羊毛衫与皮衣，原料主要源于我国西部牧区盛产的羊毛与各种皮革。其次，服饰样式与地域特征有关。在炎热干旱的阿拉伯地区，人们喜欢身着白色宽松的长袍。在气温日较差很大的雪域高原，我国藏族牧民往往穿一个胳臂可以露出来的“不对称”的大袍。第三，服饰变化与气候变化有关。在四季分明的地区，人们一般都要准备几套与季节相对应的衣服，夏季男士的短袖衬衫、t恤与女士的连衣裙，春秋季的休闲装与羊毛衫，冬季的滑雪衫与皮夹克等。相反，在“四季无寒暑，遇雨便成冬”的我国云南昆明一带，形成了“四季服装同穿戴”的独特景观。
从主食结构上看，由于水热条件的不同，我国北方以种植小麦为主，南方以种植水稻为主，故形成了“北面南米”的格局。另外中国“八大菜系”的烹调技艺各具特色，素有“南甜北咸，东辣西酸”之说，它的形成也与地理环境有关。就拿“南甜北咸”的形成来讲，就与我国南北方的气候差异有关。我国北方地处暖温带，冬季寒冷干燥，夏季高温多雨，气温年较差大，在过去，即使少量的蔬菜也难以过冬，同时又不舍得一时“挥霍掉”，北方人便把菜腌制起来慢慢“享用”，这样一来，北方大多数人也就养成了吃咸的习惯。南方多雨，光热条件好，盛产甘蔗，比起北方来，蔬菜更是一年几荐。南方人被糖类“包围”，自然也就养成了吃甜的习惯。北方人不是不爱吃甜，只是过去糖难得，只好以“咸”代“甜”来调剂口味了。虽说北方现在不缺糖，但口味一旦形成，不是一朝一夕就可以改变的。
传统民居的样式、材料大多受当地自然地理条件的影响。例如北美因纽特人用冰块作外墙；草原上的牧民为适应游牧的需要通常居住在搭卸方便的蒙古包里；黄土高原的居民利用黄土直立性好的特点开凿窑洞来居住；西南炎热的少数民族地区以竹楼为主。当今商品房的开发也要考虑很多地理因素，如居住的交通位置、周边配套设施的空间组合、周围环境质量综合状况、居住区内部环境设计以及房子的朝向、采光、通风、层高、间距等因素。
人们的出行与地理环境密切有关。在高山峡谷中，人们利用峡谷之中的急流乘皮筏子漂流；在莽莽沙海里，骆驼成为“沙漠之舟”；在一望无际的草原上，人们骑着骏马弛骋如飞；在江南水乡，人们利用船舶在江河上穿梭往来。人们出行，无论是旅游还是出差，都要根据天气与环境情况，决定出发时间与选择交通方式。
总之，生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边。学习对生活有用的地理，不仅可以有效地帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要，而且对当今综合素质人才的培养也是十分有益的。
重庆地理小论文通用篇二
《高中地理课程标准》的实施，对教师的教学思想、方法、模式、过程提出了更高、更明确的要求。多媒体信息技术作为一种现代教育手段，体现了教学情境的和谐性，教学设计的创造性、教学过程的直观性等特点。它让学生从广阔的空间和丰富的网络资源中获取足够的信息，以声、文、图、画相结合的形式，能声情并茂、形象直观地处理地理教学中的重点和难点，优化课堂教学。多媒体技术将在教育教学中发挥越来越重要的作用。
第1：高中地理教学中学生学习兴趣培养思路。
地理学习兴趣的培养与教学过程互为因果关系，可以促成教学过程的良性循环。
地理学习兴趣的状态，则是地理教学成功的可靠标志。
兴趣的形成和发展，只决定于学习的成功。
因此，在高中地理教学过程中激发和培养学生地理学习的兴趣，是非常必要和重要的。
兴趣的培养是教育家作为对教学艺术的高层次追求而被倡导。
兴趣是最好的老师，是学生学习的有效助推力，是学习动机中最直接、最活跃的心理因素。
培养和激发学生学习地理的兴趣，是非常必要和重要的。
现在知识更新换代非常迅速，学生不可能只靠在学校学到的知识工作、生活一辈子，因此学校必须做到“授之以渔”，教会学生“学会学习”，使他们在学习、工作、生活中不断丰富和深化所学的知识。
地理学习兴趣培养与成功的教学过程，互为因果关系，可以促成教学过程的良性循环。
学生地理学习兴趣的养成则是地理教学是否成功的标志之一。
进行教学评价时，教师应注意了解学生的兴趣状态，作为教学评价的依据。
因此，培养和激发学生学习地理的兴趣是非常必要和重要的。
一、消除师生之间的距离感，用真挚的情感激发学习兴趣。
师生之间的情感关系，对教学效果有着不可估量的影响。
教学过程是一个师生心灵触碰的过程。
因此，融洽的师生情感，可以消除师生之间的距离感，促进产生共鸣效应，是教学过程中的催化剂。
既可以有效调动学生的积极性，激发学生的自信心，又可以培养学生的学习兴趣，推动教学过程的顺利开展和教学效果的提高。
笔者通过长期的教学实践深深地感受到，学生在和谐、民主、平等、互助合作的课堂气氛中学习效果就好;在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就差。
这进一步验证了师生间情感相互交融、相互激励有利于教学效果的提高。
由此可以得出结论:学生扎实地掌握知识，绝不是单纯的靠一次次的重复，而是靠兴趣、靠理解、靠师生间融合的情感而实现的。
这就要求高中地理教师在教学过程中，必须准确地定位自己的角色，消除师生之间的距离感，培养真挚的情感，调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，进而实现课堂教学的高效性。
二、“学贵有疑”，为学生创设问题情境，让学生带着疑问学习。
“问题情境”是指可以让学生发现问题、提出问题或接受教师提出的问题，从而产生学习愿望的情境。
“问题情境”由问题背景、问题系列、体系共同构成。
问题可以激发学生的好奇心，进而明确学生认识活动的目标，推动学生认识活动的向前发展。
第一，重视绪论课。
绪论课是地理学科的第一节课，对地理课程具有开宗明义的作用。
“好的开始，是成功的一半。
”从这个意义上讲，它是地理课程中最重要的一课。
绪论课为学生的学习既创设出问题情境，又为良好的学习奠定基础。
第二，用有趣的问题引导学生开展学习活动。
创设涵盖每一课题的问题情境，善于联系生活实际的问题，使学生感受到生活实际中处处有地理知识，不断增强学好地理的信心。
第三，要注重提出“用方法”的问题，不断激发学生对地理学法的需要，培养学生注重学习方法的意识，让学生掌握学习方法，学会自己学习。
第四，把创设问题情境的主动权交给学生。
启发学生发现问题，引导学生提出问题，鼓励学生自己解决问题，切实尊重学生的主体地位。
这样做既为教学提供更加切实的问题情境，而且还是对学生更高层次的兴趣培养。
第五，注重合作、探究教学。
为学生创设讨论、交流、辩论的教学情境。
让学生在讨论、交流、辩论中找寻问题的答案。
在准备参与讨论、交流、辩论的过程中学生要运用已有的知识、搜集资料，发挥创造思维和想象力，这个过程对学生知识的运用，能力的发展，兴趣的培养都有较大的促进作用。
三、合适的教学方法是上好课的保障，上好每节课，激发学生学习兴趣。
地理学科是一门重要的科学，越来越受到重视。
高中地理教师应运用恰当的教学方法，上好每一堂地理课，丰富学生的空间想象力和思维能力，培养学生学习地理课的兴趣。
首先，在讲新课时，要善于借助教具，例如合理使用教学挂图，让学生带着思维去阅读课本上的文字，对照大挂图对比学习，把知识点落实在地图上来记忆，这样很直观，也符合地理事物的真实性。
其次，设计精彩的课堂导入。
德国教育家第斯得惠指出:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
课堂导入是课堂教学的首要环节，是整个课堂的有机组成部分。
它有着促进情感交流、营造教学氛围的作用。
再次，合理的课堂结构。
教师用丰富的知识储备，可以有效把课外知识和地理知识有机的结合在课堂教学中，理论联系实际的去进行知识讲解，既拓展学生的知识面，还教会学生学习技巧，让学生掌握知识的形成过程，从而培养学生的学习兴趣。
四、采用直观教学，恰当利用多媒体教学，激发学习兴趣。
教育家约翰•洛克说过:“教师的巨大技巧在于集中地保持学生的注意。
”所以，要想让学生长时间的保持高度集中的注意力，教师就要针对中学生有强烈好奇心的心理特征，上课要多利用直观、动态的多媒体教学手段来调动学生的视觉、听觉，激发学生的学习兴趣。
合理使用多媒体教学手段，会让我们的课堂极变得富有吸引力、感染力，引起学生的直接兴趣。
地理教学直观手段具有多样化的特点，挂图、仪器等教具，使直观教学变得更加的形象、直观、具体，课堂生动活泼，学生积极参与，教学内容深入浅出，有利于学生的学习和记忆。
特别是多媒体媒体的使用，以其声、光、形、色、吐等多种功能，化抽象为直观，真实的再现了动态的、连续的过程，符合高中学生年龄特征和心理需求，可以够极大的提高地理学习的兴趣。
总之，“兴趣是最好的老师”。
兴趣是学生学习过程中最重要的内部动力。
每位教师都要重视激发和培养学生的学习兴趣，不断让他们感受学习的乐趣。
“在快乐中学习，享受学习的快乐”，只有“寓教于乐”，才能让学生感受到学习地理是一种美好的享受，才能提高地理课堂教学的实效性。
参考文献:。
[2]利用直观教学手段提高学习地理的兴趣.新课程改革与实践，，(17).
[3]如何开展形式多样的活动教学.
[4]如何激发中学生学习地理的兴趣.中学文科，，(12).
[5]论高中地理课堂有效教学的基本要求.中学地理参考，，(4).
第2：高中地理教学多媒体技术应用。
多媒体信息技术作为一种现代教育手段，体现了教学情境的和谐性，教学设计的创造性、教学过程的直观性等特点。
它让学生从广阔的空间和丰富的网络资源中获取足够的信息，以声、文、图、画相结合的形式，能声情并茂、形象直观地处理地理教学中的重点和难点，优化课堂教学。
多媒体技术将在教育教学中发挥越来越重要的作用。
随着现代信息技术的发展，多媒体的运用在教学中的重要性日益凸显。
多媒体信息技术溶入到课堂活动中，体现了教学情境的和谐性，教学设计的创造性、教学过程的直观性等鲜明特点。
让学生从广阔的空间和丰富的网络资源中获取足够的信息，充分展现教师课堂的掌控力和表达力。
《高中地理课程标准》的实施，对教师的教学思想、方法、模式、过程提出了更高、更明确的要求。
多媒体信息技术作为一种现代教育手段，极大地改变了传统的教学模式，以声、文、图、画相结合的形式，能声情并茂、形象直观地处理地理教学中的重点和难点，优化课堂教学。
因此，多媒体技术在地理教学中的应用具有非常重要的现实意义。
一、合理使用多媒体创设教学氛围，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。
新课程标准对高中地理教学的要求，利用媒体创设与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。
兴趣是最好的老师。
学生在“兴趣”的带动下，才会有探求新知识的欲望。
“兴趣”的激发，在很大程度上要靠教师所创设的教学情境。
多媒体声、形、图、色等表现形式的形象直观，让学生见其形、闻其声，从而促进大脑皮层形成兴奋的优势中心，产生强烈的探究欲望。
教学过程中多媒体实现了文字、图像、动画和声音等各种信息的交互传递，让教学内容更富吸引力、感染力，让学生的注意力更加集中，提高学生的探究兴趣，吸引学生融入到课堂活动中，从而真正的掌握知识。
我在讲授《地壳运动》时，先以“的汶川大地震”导入课堂，在课件上展示相关图片，吸引学生的注意力;再引申到地壳运动，将“向斜成山，背斜成谷”以动画的形式展示出来。
水平岩层在巨大的内力作用下变形弯曲，形成相应的向斜、背斜;背斜轴部在张力作用下容易张裂，遭受外力侵蚀的速度较快，最终形成“向斜成山，背斜成谷”的画面。
动态模拟演示使不易理解的地壳运动的现象变得形象、具体、生动，让学生便于掌握知识。
多媒体教学的合理使用既活跃了课堂教学氛围，又让学生积极、主动地参与到教学活动中，掌握学习的内容，提高课堂教学效果。
二、合理使用多媒体易于突破地理教学中重、难点，方便学生对知识的理解和掌握。
传统教学模式在突破教学重、难点时，由于某些内容过于抽象，教师讲解再三，学生却兴趣不高，甚至产生疲劳感和厌学情绪。
现代教育学实践证明，多媒体技术教学手段具有形象具体，动静结合，声色兼备的优点。
在课堂教学中恰当的运用，可以调动学生各种感官，形象、具体、直观的呈现教学内容，可以激发学生的空间想象能力，让学生形成完整的感性认识。
有效实现精讲精练，突出重点、突破难点，提高课堂教学效率。
例如，讲授在《地球的公转》一课时，“地球公转的地理意义”既是重点，又是难点。
我改变以往教学方法，使用多媒体，利用各种地理素材，制作flash课件。
上课时在大屏幕上，直接展示黄赤交角，再模拟演示地球绕太阳公转过程及太阳直射点、昼夜长短的周期变化(黄赤交角的存在是造成这一现象的根本原因)。
指导学生观察、思考公转过程中太阳直射点和昼夜长短的变化规律，并分析其原因。
通过多次flash动画的演示，学生初步形成空间概念并在脑中构建地球公转的动态三维立体图。
重庆地理小论文通用篇三
国内学术界关于文学地理学的性质、学科属性与定位等问题的讨论仍在继续。无论人们是否承认它的独立学科地位，文学地理学都已经被当作一种跨学科的研究视野与方法广泛运用。由于我国的文学地理学研究主要是从中外文学研究的实践中发展起来的，从事文学地理学实际研究工作的学者，绝大多数都出身于文学学科，来自地理学科的学者则屈指可数。
文学地理学研究队伍的这种学科背景构成，造成了他们对文学研究的相关理论与研究范式比较熟悉，而对地理学学科的主要思想、基本概念则未必十分了解。文学地理学界在对相关的地理学学理资源进行系统而深入的挖掘与整理方面，也显得比较欠缺。有学者就此指出，“目前大部分从事文学地理学的学者属于中国古代文学与现当代文学学科，鲜有文艺学特别是西方文论研究者的加入，宣称从事文学地理学研究的比较文学学者又对此并不专注，因而尚无多少学者注意梳理文学地理学的文化地理学血统。”这种情况在很大程度上制约了文学地理学汲取和借鉴地理学学科资源的效率及深度与广度。文学研究应该和能够与地理学的哪些学科思想、研究方法结合，以及如何实现这两个学科的有机结合等问题，已经成为亟须文学地理学界认真研究的课题。
一、国内学者对文学与地理学关系的洞见与不见。
上世纪初梁启超提出“文学地理”,首次在中文语境中把文学和地理明确联系起来。近年来，国内又有陶礼天、胡阿祥、杨义、梅新林、曾大兴、邹建军等诸多学者从不同的角度界定过文学地理学，并试图厘清文学地理学与文学和地理学两门学科之间的关系。如陶礼天先生认为文学地理学是“介于文化地理学与艺术社会学之间的一门文学研究的边缘学科，致力于研究文学与地理之间多层次的辩证的相互关系。这里所说的文学主要是指地域的文学，即在特定文化地域、具有一定地域空间范围中所产生的文学；所说的地理也主要是人文地理，即偏向于人化的自然方面。由此我们可以进一步地说，所谓文学地理学就是研究地域的文学与文学的地域、地域的文学与文化的地域、地域的文学与地域的文化之间的相互关系。”[1]（p185）。
可以看到，学者们已经注意到了文学地理学所具有的学科交叉与融合性质。但是，文学与地理学应该如何实现有效的交叉与融合，哪些地理学核心思想、研究范式可以被文学研究吸收和借鉴并在实际研究中发挥作用等问题，其实较少有人系统而深入地探讨过。因为，文学地理学学者们关注的重心多在于“文学”与“地理”的关系，而非“文学研究”与“地理学”的关系。
在论述文学地理学的研究对象时，中国文学地理学会会长曾大兴教授主要借用了地理学中的“人地关系”理论。他对此有非常全面的论述：“文学地理学的研究对象，简要地讲，就是一句话，即文学与地理环境的关系。再具体一点，就是三句话：文学要素（包括文学家、文学作品和文学读者）的地理分布、组合与变迁，文学要素及其整体形态的地域特性与地域差异，文学与地理环境的相互关系。”并在此基础上提出了文学地理学的研究任务，即：“通过文学家（包括文学家族、文学流派、文学社团、文学中心）的地理分布及其变迁，考察不同的自然地理环境和人文地理环境，对文学家的气质、心理、知识结构、文化底蕴、价值观念、审美倾向、艺术感知、文学选择等构成的影响，通过文学家这个中介对文学作品的主题、题材、人物、原型、意象、景观、体裁、形式、语言、风格等构成的影响；同时考察文学家（以及由文学家所组成的文学家族、文学流派、文学社团、文学中心等）所完成的文学积累（文学作品、文学胜迹等）、所形成的文学传统、所营造的文学风气等，对当地的人文环境所构成的影响。文学与地理环境的关系是一个互动关系，文学地理学的任务，就是对地理环境（包括自然环境和人文环境）与文学要素（包括文学家、文学作品、文学读者）之间的各个层面的互动关系进行系统的梳理，找出它们之间的内在联系及特点，并给予合理的解释。”在曾大兴教授的文学地理学体系中，“人地关系”被作为文学地理学的核心理论基础，文学中的人地关系成为文学地理学的主要研究对象，作家与地理环境的关系研究被放在了突出的位置。
文学地理学重视人地关系研究，这是非常必要的。我国文学地理学界在这方面也取得了丰硕的研究成果。但是，目前文学地理学界有一种把研究的焦点过于集中在人地关系上的倾向，因而遮蔽了文学研究中需要从其他视角关注的问题。因为，文学中的人地关系研究并不是文学地理学研究的全部，它只是文学地理学研究的中心课题之一。文学活动中除了作家之外，还有作品、读者以及文学的传播等其他要素，后面这些因素都可以从地理学的角度进行观照和研究。此外，文学作品中所描写的地理，读者的地理，文学传播中的地理，这些课题也都不能单纯地依靠人地关系理论来解决。我国学者在人地关系的研究中，更多关注的是地理环境对文学的影响，其实，文学与地理之间有着非常复杂的对应关系，而不只是简单的影响与被影响的问题。
文学中涉及到地理学的方方面面都应该成为文学地理学的研究对象。在实际研究中，有些文学地理学学者的人地关系研究，没能与传统的“以史证文，以文证史”批评方法从根本上拉开距离，长于个案说明，而短于规律总结，忽略了研究文学中人地关系的终极目标乃是探究文学与地理相关方面的一些普遍规律。此外，我国文学地理学学者的研究对象主要是中国文学，在理解和探索人类文学发展的整体性规律方面，大多缺乏与地理学学科相称的.全球性视野。
在近年来较为热门的文学景观研究方面，文学地理学研究者借鉴了地理学的田野调查方法。但是因为对文学景观的理解不够全面，我们的文学景观田野调查，主要局限于对作家行踪、遗迹等实体性文学景观的现地考察。而对各种文学母题、文学类型及其变异的分布、边界以及扩散的地理学考察，则很少有人涉足。
而这一点在文学研究尤其是民间文学的研究中恰恰是非常必要的，有着不可替代的价值和意义。
在文学地理学的研究实践中，我国学者对“文学地理”的理解有时是比较狭窄的，主要局限于作家作品与地理之间的互动关系，而很少有人以为文学各要素之间的地理空间关系，以及不同地域之间文学的相互关系等应该是文学地理学重视的问题。许多号称“文学地理学”的研究，只是在文学史研究中突出了地理要素，与传统的作家作品研究并无实质性的区别，“文学地理学”仅仅被当作一张时髦的标签而已。与此同时，文学地理学研究者所理解和使用的“地理”概念与地理学家所理解的“地理”概念有时也存在着巨大的差异。
有的文学地理学学者理解的地理只是地理环境，甚至仅指自然地理环境，这也是非常狭隘和片面的。总体上说来，我国文学地理学学者对地理学中的一些核心概念、思想方法和研究范式也是不够熟悉的。有的文学地理学学者对“地理”和“地理学”的理解甚至只是停留在中学地理教科书的水平，是偏于常识化的，因而也是肤浅的和不系统的。
文学地理学作为一种跨学科研究，不应满足于在文学研究中对一些地理学概念和名词的简单搬用，而需要文学和地理学两种学科核心思想的实质性碰撞与交融。文学和地理学要实现这种复杂而立体的融合，就需要我们对地理学的学科思想有系统而深入的了解。
二、与文学研究相关的地理学重要思想。
西方地理学经过漫长的古代地理学、近代地理学、现代地理学，已经积累了丰富的地理学思想。古希腊时期的“地理学”最初指的是对地球表面的描述。近代地理学时期的地理学家亚历山大·冯·洪堡提出地理学是一种研究分布的科学，它的目的是研究地球上独立存在和彼此联系着的不同现象的分布。现代地理学家从赫特纳到理查德·哈特向都坚持认为地理学是研究地球表面地区差异的科学。
现代地理学作为一门成熟的学科，具有明确的研究对象、完备的知识体系和成熟的研究方法。和其他学科相比，地理学已经形成了一系列独特的本质问题与核心概念，如人地关系思想理论中的环境决定论、文化生态论、文化景观论、生产关系决定论等。除此之外，比较有影响的地理学理论还有索尔的“景观形态论”以及舍费尔的“例外论”等。
国内文学地理学界比较熟悉且运用最多的是人地关系理论，对于其他的地理学相关理论还显得比较生疏。因而，在实际的文学地理学研究中，我们还很难做到与地理学恰当而深入的结合。在被问及应该如何加强地理学思想对艺术研究的渗透时，周尚意表示：“地理学最为核心的概念是区域（region）或地方（place）,近年来更为强调后者，因为后者是指地球上任何区域都具有唯一性。认识和理解区域或地方的唯一性是地理学家的任务，有了对区域或地方的认识结果，研究艺术的学者就可以理解，在某地的艺术是如何嵌入或整合在地区文化的有机整体中的。了解了这种嵌入关系，我们才能明白艺术的生命力在哪里，其生命力源自艺术文化的功能”.[3]地域的唯一性本质上还是一个地方与其他地方相比较而显现出来的差异性。
人文地理学家一般从纵、横两个向度来研究地域的这种差异性，这也是人文地理学主要的研究内容。约翰斯顿把这两个向度称为垂直和水平两个方面。他提出：“人文地理学者只研究某些关系，而把另一些关系留给自然地理学者。在垂直课题方面，人文地理学者们研究人与环境（有些人认为天然环境和人为环境是不能分开的）的相互关系。在水平课题方面，他们研究地方之间的相互关系，把重点放在遍布地球表面的人类创造物和人类本身的流动上。整体的或综合的课题则把这两方面揉在一起，强调组成一特定地方的各种相互关系的总体。”[4]（p9-10）所谓的垂直课题就是研究人与地理环境的相互关系，在这方面约翰斯顿特别强调地理环境的整体性。地理环境的整体性原理被有的地理学教科书称作地理科学的两大“基本原理”[5]（p140）之一。这个原理对文学地理学研究的启发至少有两点，一是地域文学应该置于更大的文学空间中来研究。也就是说，我们在研究某一地域的文学时，应该清楚地意识到，它只是更大文学区域整体中的一部分。二是同一地域文学的各种要素（风格、题材、语言等）也是具有整体性关联的，而不应该作为单独的依据去研究某个地方文学作品的艺术风格与地域特色。
约翰斯顿所谓的水平课题就是研究地方之间的相互关系，包括文化现象的地理格局与不同地点文化之间的相互关系。如果我们结合文化扩散与文化整合的相关理论，就可以发现，他的这个观点对我们文学研究具有很大的借鉴意义。例如，中国古代文学以及现当代文学中一些旧文体的消退和新文体的兴起，都有文化扩散的因素，不是简单的文学史替代与更迭问题，我们应该从文化扩散的角度来研究这些文学现象。
人文地理学家认为对文化地理现象的研究，除了从人地关系、文化整合与文化扩散等方面进行以外，还需要对现存的文化景观进行研究，只有这样，才能对文化地理现象的空间分布与时空关系进行全面的说明。
事实上，对文化景观的研究，已经成为人文地理学研究的重要任务。人文地理学对景观的研究，主要有两种途径，一种是描述，另一种是解释。描述就是对景观的记录和再现，解释则是从意义的层面分析、解读景观的文化含义。这两种途径中，地理学家们更重视对文化景观的解读，对景观意义生成过程的考察。景观学派强调对文化景观的研究要通过可视的外表揭示不可见的文化内涵和特质。我国的文学地理学学者也注意到了文学景观的重要研究价值，并把它作为文学地理学研究的重要对象，做了大量研究工作，从文学的角度丰富了人们对景观的认识。我国学者对文学景观的研究主要做的是从指认和分布统计方面入手，也就是描述工作，在文学景观的解释方面，还有很大的空间值得进一步开拓。
我国的文学地理学学者对西方文学地理学思想的引述，大多局限于孟德斯鸠《论法的精神》、斯达尔夫人《论文学》以及丹纳《艺术哲学》等少数几部着作的相关论述。对文化地理学关于文学与地理关系研究的最新进展，则不是很了解。其实，已经有相当多的地理学家，尤其是文化地理学家注意到了地理学与文学的密切关联，并试图把小说、游记等文学作品作为地理学的研究对象。例如德国的阿尔夫雷德·赫特纳的《地理学》第二编第五章为“美学地理学和作为艺术的地理学”,注意到了文学着作中阿尔卑斯山的景观和意大利景观的对比，指出旅行文学中大量的风景描写，认为“这种描写不仅想对人们有所教益，而且也想影响人们的感情。”[6]（p198）英国的迈克·克朗在其《文化地理学》一书中专门讨论了文学创作与地理、文学文本中的空间等问题，并且提出“文学地理学应该被认为是文学与地理的融合，而不是一面单独折射或反映外部世界的镜头或镜子。”[7]（p42）美籍华裔人文地理学者段义孚、我国文化地理学者唐晓峰等人也在他们的着作中对文学与地理的密切关联有精彩的论述。
除此之外，也有学者试图在文化地理学研究中借鉴文学理论。美国学者理查德·皮特在《现代地理学思想》中提到：“在早期的结构马克思主义地理学评论中，邓肯（以前是锡拉丘兹大学的地理教授，现在任职于剑桥大学）利用后结构社会和文学理论使文化地理学恢复活力，在这方面他干得非常出色。邓肯与英国哥伦比亚大学地理学教授雷德弗·巴尼斯一起，使后结构理论聚焦于传统地理学的景观概念。跟随文学理论家和文化人类学家，巴尼斯和邓肯提议扩大文本这一概念，使之包括一系列的文化产物，并使社会的、经济的、政治的制度作为可能阅读的象征性实践.”[8]（p233）这体现了地理学向文学靠拢的一种努力。地理学家关注文学，可能会有一种地理学本位的立场，但他们的思考无疑值得以文学为本位的文学地理学研究者关注。
作为一门历史悠久的学科，地理学的思想具有丰富的层次性，既有传统的，也有现代的和后现代的。随着现代科学的进步，地理学的发展也很迅速。近年来，不断有新的地理学理论和研究焦点出现，比如后现代地理学者提出的多维空间、超空间和流空间等相关理论，对于文学地理学的空间研究也具有非常重要的借鉴意义。
三、文学地理学需要更有效地借鉴地理学学理资源。
目前，我国文学地理学界对于文学要素的分布和轨迹研究较多，文学的定点研究也有涉及，而文学的播散研究则较为少见。其实，在研究不同地域之间的文学影响与互动关系等问题时，文化地理学的文化扩散、文化整合等相关研究模式具有很强的理论适用性，可以很好地发挥作用。比如，唐代的边塞诗最初产生于西北，元代的杂剧起源于北方，明代的南戏发端于南方的浙江地区，都有一个从发源地向外扩散的过程。对它们的研究就应该借鉴文化源地与文化扩散等理论视角，只有这样才能准确地描述其发展过程中的地理空间特征。再比如，文艺复兴时期起源于意大利的“商籁体”也流行于法国和德国，这种跨国界、跨语言的文体流动就属于文化扩散中的扩展扩散。我国文学从古代向现代的转型，其中一个很大的动因就是外国文学对中国文学的空间影响。现代文学中的话剧和新诗都不是土生土长的文体，也不是中国文学自我封闭发展的结果。它们都只能是外国文学向中国扩散和迁移的结果。比较文学对流传广泛的世界性民间故事，如“灰姑娘”、“蛇郎”、“找好运”等所进行的文类学、主题学的研究，实际上和文化扩散的研究方法也是相通的。从这个意义上来讲，有学者把文学地理学定性为比较文学的分支学科，是有一定道理的。
国内的文学地理学学者，主要把文学景观视为文学活动的发生地以及文学作品的表现对象，对我国的文学景观做了大量的指认、统计等分布研究。对文学景观的研究大多停留在描述的水平上，而对与之相关的地方感以及特定意蕴则缺乏深入的解释。说到黄鹤楼，人们会想到崔颢的《黄鹤楼》和李白的《送孟浩然之广陵》，而不一定是唐代那座“朱栏粉堞，绿色瓦顶”建筑的具体形制。作为文学景观，黄鹤楼已经被文学作品赋予了独特的情感色彩。我们去西湖，会想到《白蛇传》的爱情故事。西湖本来是一片山清水秀的湖泊，自然风光旖旎，因为《白蛇传》中白蛇和许仙的爱情故事发生在这里，所以西湖就被增添了一层浪漫的色彩，成为爱情的圣地。还有不少文学景观与黄鹤楼和西湖的情况相似，如岳阳楼承载了范仲淹《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情怀，泰山体现了杜甫《望岳》中“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈气度，等等。从以上几个例子可知，文学景观与特定的文学作品之间具有一种无法分开的“绑定”和“对应”关系。
文学作品丰富了景观的内涵，增添了景观的特定意味，对文学景观意义的累积起到了关键性的作用。文学地理学应该重视对这种作用的研究。在研究的过程中，可以借鉴地理学界关于地方感的相关研究成果。
文化地理学者唐晓峰认为：“文学中包含大量地方感受、地方描述，文化地理价值含量大。古代诗词的景观描述是中国传统文化的特色，中国山水景观审美离不开诗词。沈从文的《边城》、张承志的《北方的河》，都有大量文化地理内容。阅读文学作品是文化地理认知的重要途径之一，对不少人来说，甚至是文化地理认知的起点。反过来，文辞好的地理描述，常被看做文学佳作，比如《徐霞客游记》。甚至一本虚构的文学作品也可以构建（创造）一个真实的地方.”[10]（p28）文学地理学的景观研究，就是要研究文学对于地方的意义生成和塑造功能。在这方面还需要注意，文学景观不同于一般文化景观的地方。文化地理学认为景观可以超越语言，讲不同语言的人可以通过景观感受到对方文化的特质。但是在对文学景观的“阅读”中，除了视觉的感受之外，还需要有与该景观密切相关的文学知识，否则很难体会得到文学景观独具的韵味与情感色彩。从这个意义上来讲，文学景观又是很难超越语言的。
我们的文学景观研究，重心还主要集中在实体性文学景观上，对非实体性文学景观的关注不是太多。对文学景观类型的分析和研究，我们也还需要做进一步的工作。国内文学地理学界一般把文学景观分为实体性文学景观和虚构性文学景观两大类。实体性文学景观指的是具有物质载体的文学景观，虚构性文学景观指的是文学作品中凭想象构建出的文学景观。这种分类方法是否合适值得商榷，因为这两类景观并不能形成互补关系。在它们之外，还有一些文学景观既无法归入实体性文学景观，也无法归入虚构性文学景观。它们是包括文学活动（如戏曲表演、说书）、特定地域的文学审美心理模式（如文学趣味）等在内的精神性文学景观。这些精神性的文学景观，既不是实体性文学景观，也不是虚构性文学景观。所以，把文学景观分为实体性文学景观和非实体性文学景观，可能是比较科学的做法。非实体性文学景观，并不等同于虚构性文学景观，它的内涵大于并包括虚构性文学景观。许多学者没有意识到虚构性文学景观与非实体性文学景观之间的这种分别，也没有意识到精神性文学景观的存在，更遑论对它们有深入的研究。在这方面，文学地理学学者，应该充分吸收和借鉴文化地理学中关于景观分类的相关理论。
此外，从空间范围看，我们目前的文学景观研究主要是对具体文学景观“点”的研究。如果我们借鉴地理学中的尺度概念，就会发现除了“点”的尺度以外，还应该关注到文学景观的“线”和“面”的尺度。比如黄河、三峡和长城等是“线”,地中海、黄土高原、蒙古大草原和撒哈拉沙漠等是“面”,它们往往比“点”的文学景观有着更为巨大的文学空间容量。因而我们既要着眼于小尺度的文化景观，更要注意到大尺度的文化景观。
文学地理学的开拓和深入，应该高度重视文学理论和地理学这两个学科领域的最新进展。20世纪之后西方文论的研究重点发生了两次转移，一次是从重点研究作家转移到文学文本，另一次是从研究文本转移到研究读者和接受，这对文学地理学把研究重心从较为单一的作家作品转向作家作品与文学接受和传播并重，富有启发意义。在地理学领域，我们不仅要学习传统的地理学思想，更要追踪新的地理学研究热点，及时而全面地吸收和借鉴文化地理学在文化扩散与传播、文化景观、地理学文学、后现代空间等方面的最新研究成果。文学地理学不应该只是文学和地理学两个学科的简单拼贴，而应该是两个学科的深度融合。文学地理学建构过程中应该尽力做到两种学科理论的贯通，尤其需要对地理学进行深层的理论透视，对文学与地理学的结合进行深入的理论阐释。只有这样，文学研究才能从地理学中获得有生命力的理论资源。
文学地理学对地理学学理资源的借鉴，不仅需要系统、深入地学习人文地理学和文化地理学学科的主要思想、基本概念，并掌握它们的重要研究范式与方法，而且需要在此基础上，把学习和借鉴的范围扩大到整个地理学学科体系。地理学中只要是对文学研究具有启发意义和借鉴价值的思想都应该成为文学地理学吸收的对象。总之，全面而深入地理解和借鉴地理学的各种关键学科思想与研究方法，不但可以帮助我们发现并理解地理学带给文学研究的勃勃生机与广阔空间，还将使文学地理学超越文学的地理要素研究，成为真正具有文学和地理学双重学科品格的学术知识体系。
参考文献。
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[9]金克木。文艺的地域学研究设想[j].读书，1986,（4）.
[10]唐晓峰。文化地理学释义[m].北京：学苑出版社，.
重庆地理小论文通用篇四
保护环境已成为我国的一项基本国策。每一个公民都应具有保护环境的意识，而这种意识的培养，要从孩子开始，从中小学抓起。初中学生正是培养环保意识的关键时期，中学地理是阐述人类与地理环境关系的学科，所以地理教师应承担起向学生进行环境保护意识教育的任务。
一、挖掘教材环境教育资源。
地理现行教材中有许多与环境教育密切相关的章节，教师可以以这些章节为蓝本，精心设计问题，让学生在质疑解惑的过程中，自觉地引起对环境问题的关注，从而受到环保教育。教材以大量的篇幅讲述社会、经济、生态的持续发展，资源的持续利用；阐述环境问题的现状、起因与解决办法，揭示人地互动发展过程中的经验与教训。
教材同时告诉我们，自然资源不是取之不尽，用之不竭的，环境对废弃物的容纳能力是有限的，对资源的无节制掠夺开采，对环境的任意污染与破坏，必然受到自然界的惩罚，通过破坏环境来侵犯他人的利益，危及子孙后代的生存，必将受到社会的谴责，从而明确人对自然的道德责任和义务，树立“保护环境光荣，破坏环境可耻”，“保护环境，人人有责”的`新型环境道德观念。环境道德是共产主义道德的一个重要组成部分，环境道德教育是社会主义精神文明建设的重要一环。要求学生成为大自然的优秀管理员，从自己做起，从小事做起，讲究环境卫生，节约用水用电，收集废纸废铁，爱护花草树木，养成良好的行为习惯，积极主动参加环保宣传教育活动，投身于环保事业。例如，在教《影响气候的主要因素》时，我设计了这样一个问题：你认为人类的活动能否影响到我们当地的气候？请举出一些实例来说明。学生通过对这一问题的解答，自然就能对环境问题有所关注了。
二、参与社会实践活动，增强环保意识。
环境意识的形成必须依赖于学生的实践，而且只有在他们的实践中才能表现出来。如果没有接触过协调环境关系有关的活动，那么，热爱环境、保护环境只能是一句空话。所以，在地理教学中必须十分重视理论联系实际，加强环境教育。把地理知识与周围看得见、摸得着、能体会的环境紧密联系起来。如在学习“地球上的大气”这一章后，要求学生根据自身的感受，分析家乡冷热、刮风、下雨等现象。特别是造成本地的干旱、暴雨、冰雹等灾害性天气的形成原因。使学生们知道这些主要是由于生态环境遭到破坏的原因产生的环境问题，人类只有认识自然规律，趋利避害，按客观规律办事，才能收到事半功倍的效果。让学生深入社区参观访问，增加感性知识，深化理性知识的学习。如在学习工业“三废”的危害及治理的内容后，带领学生到附近的养殖场、手工作坊去考察，观察这些厂区的环境污染及污水处理设备。这样，同学们对工业“三废”的治理过程有了清晰的了解，不但获得环保的技能知识，而且在亲身的感受到加强环保的重要性。
三、精心设计教学内容，培养学生的环保意识。
在环境中的教育，为了环境的教育更有可操作性，只有精心设计教学内容。世界上的事物是复杂的，许多事物的存在既对人类的发展有益，也可能对人类有潜在的危害。如何让学生认识到这一点是非常重要的。环境问题的存在往往受多种因素的制约，在不同的地区，不同的时期有不同存在的形式。不同阶层的人对同一环境问题也会有不同的看法。比如在地理教学中设计争议性问题，组织学生进行多方面的讨论，让他们通过内部矛盾的冲突，深入理解环境问题，提高自身的环保意识。如人口、资源、环境及其相互间的关系等内容一直在地理教育中包含着，在实际教学中，要培养中学生正确的人口观、资源观、环境观。地理教育应帮助中学生在环境中提高环保意识。开展丰富多彩的地理学科兴趣活动，通过各种课外活动，让学生在环境中亲身体验，通过各种探索活动，感受各种环境问题，端正环保态度。
四、重视开放性教学，加强环境教育。
所谓开放性教学就是指环境教育中利用一些开放性教学材料，这些材料不限于常用的课本，教师不给出固定格式的结论，而是由教师指导学生通过搜集、阅读文字资料，实地调查问题现状等学习活动，使学生自己得出恰当的结论。学生自己得出的结论可能是各种各样，也可能是比较一致的，教师要根据一定的科学原理引导学生讨论所得结论的合理性，但不必统一到教师事先准备的结论上。因为环境问题本来就有多种解答方法，通过开放性教学培养中学生的环境保护意识，也是对学生进行如何利用信息资源来学习和探索的过程。学生不掌握这个过程，就无法做到真正理解生活中的环境问题，环保意识的提高也无可谈起，因为真正使学生信服又能理解的知识是学生自己参与学习过程后获得的。
在地理课堂中对学生进行环保教育，能使同学们在学习地理知识技能的同时，接受环境教育，实现地理教育与环境教育的双赢。
重庆地理小论文通用篇五
近期，我们学校各教研组正在紧张有序地进行着关于高效课堂的大讨论，通过学习，我感觉收获不少，深感“两根粉笔一张嘴”的教学方式已经不再适合新的教育发展要求了，而当前提倡的高效课堂正就是各学校所大力倡导的教学新模式。我认识到要实现地理高效课堂，就要努力做到：认真备课、用心上课、认真批改作业、耐心细致辅导、深刻反思和“狠心”抓落实。下面我就结合近期学习及个人教学实际，谈一谈自己在这方面的一些做法。
一、认真备课。
上好每一节课的前提就是备好每一节课。只有备好课，你才能讲课有底气，才能在课堂上做到游刃有余，要实现课堂高效，必须下足课前准备工夫，备课不就是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，这就是一项很繁杂的工作，需要我们老师花费很多的时间与精力。平常我在备课中努力做到以下两点：一就是把课本读“薄”.在熟悉了课本内容的基础上，我认真钻研教法和学法，努力把课本上的文字变成自己独具特色的、具有吸引力且富有情感的课堂语言。二就是把课本读“厚”.我通过上网等各种途径去查阅大量资料来解决每节课的重点、难点和疑点。基于这两点，我把我的教学思路设计成导学案的形式。
二、用心上课。
上课就是整个教学工作的中心环节，也就是实现地理高效课堂最重要的环节和途径。下面我就从上课的几个主要环节来说一说我的做法。
1.导入新课。
俗话说：“良好的开端就是成功的一半。”新课导入就是地理课堂的一个重要环节，对整节课堂的学习具有十分重要的作用。所以地理课的.导入要用生动诱人，以趣激趣、设有悬念且探究性强的语言去调动学生学习地理的兴趣与热情。兴趣就是人积极探究事物的认识倾向，所以在课前要想办法激起学生的兴趣火花。例如，在学习认识我国的地理差异时，我就引用了一些诗词让学生判断描述的就是哪个地理区，还请同学演唱《青藏高原》等歌曲，活跃课堂气氛。
2.学习过程。
学习过程就是课堂的精髓所在，一节好课，应该有好的学习过程。我在课堂上力争做到自己精讲学生多练，高效课堂要求发挥学生的主观能动性、提高学生的参与度，()尽量让学生多动，这也体现了学生主体地位的思想。另外，“授人以鱼不如授人以渔”,无论在课堂还就是在课下我都非常重视做好对学生的学法指导，指导学生如何去读书、读图及如何记忆。
通过课堂小结不仅能实现学生对学习内容的进一步强化巩固，使看似繁杂的知识点建立起联系，从而梳理学生的思路，而且也能引导学生在课下主动收集资料解决疑难问题，力求把学习的效果从课堂延伸到课下。
三、认真反思教学过程。
教师的反思大多就是针对教学过程进行的，要对教学中重难点的处理、学生的主体地位就是否得到确立、学生的创新思维能力就是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。
四、认真批改作业、耐心细致辅导。
细心批改作业，耐心辅导都就是日常教学中不可或缺的工作环节。通过批改作业，你会发现不少问题，发现问题才能解决问题，解决问题才能为后面的学习打好基础。通过耐心细致地辅导，不仅能够解决学生遇到的疑难问题，还能拉近我与学生之间的距离。
五、“狠心”抓落实。
“再好的教学如果不落实到学生身上，都就是无效教学。”因此，老师要在落实学生所学上常抓不懈。课堂上要将所学落实到课本上、学案上；课下要落实到作业上。对于那些完成不好或没做的学生一定不能放过，要及时监督、督促完成。通过几次测试，我深感“抓落实”的重要性。
教学就是一门艺术，需要讲究技巧方法，教学就是一门学问，需要不断学习与研究。教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求，让我们互相学习，共同进步吧，期待让我们的地理课堂更高效、更精彩！
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重庆地理小论文通用篇六
摘要：地理学科是一门常识性的学科。如何够在地理的课堂教学中活跃课堂气氛，让地理的课堂教学达到最佳的教学效果呢？本次研究就针对这一问题谈几点个人的想法。
关键词：地理课程；课堂气氛；教学质量。
新课标的改革对于地理课程的教学提出新的要求：以学生为核心的学习理念，要求学生在学习中要主动的参加并有发明性地展开，重视教学过程中学生解决问题能力的培养以及创造性思维能力的开发。这就要求老师要摒弃传统的教学观念，寻找新的教学方法，能够通过各种途径来对地理课堂进行改进，活跃课堂气氛，提高地理课堂的教学质量。
一、地理课程教学的特点和要求。
首先，高中地理的课程目的之一是让学生学会采用不同的手段进行地理信息的收集，并能够用一些地理知识进行相关信息的分析，同时能够在生活中学会发现地理问题。老师要根据新课标的一些准则，依据新课标的要求严肃对待备课，在对教材内容的内部实质意义、整体体系、独特的地方熟悉的基础上，根据学生的实际情况科学的进行教学目的的预设，编著教案，使讲课重点突出、打破不容易解决的地方、对热点进行分析，调动课堂上学生们的积极性，通过让课堂的气氛有很好的展现，最终达到地理课程教学的目的。
二、活跃课堂气氛的途径。
1.教学意境创设。
地理课程和其他课程一样有着情境性，可以通过创设教学意境来活跃课堂气氛，达到提高教学质量的目的。
课堂预设的问题作为知识的概括和升华，难度比较大，不过，很多学生都可以从这些问题中总结出一些经验，找到好的思维模式。然而，老师不要把答案直接给学生，应该按部就班地引导学生，经过他们的思考，去探索研究问题的独特性和差别。
老师在进行课堂提问时，老是难于摆脱直接提问的牢笼。
好多问题都没有层次性，都只是浅层级的剖析性问题，就高中学生来说，他们平时遇到的都是困难程度较大的一些问题，老师要注意问题的深度和层次，可以把困难程度较大的问题进行分解，预设有一定层次的子问题，慢慢的`将学生引向新的高度去进行深刻地思考，使他们能够对知识的了解和掌握更深刻。
2.采用多媒体教学手段。
我们通过多媒体设施，把信息技术和地理教学很好的结合在一起。这样可以让学生更加直观地认识到一些知识，很好地调动了学生学习的积极性，因此增长了教学效果，在多媒体的带动下学生会更加的积极主动，课堂气氛和教学效果都会得到提升。
3.课堂启发式教学手段。
启发式的教学模式是指在老师的引导下，学生经过自主的参加多端的开放的探索追究式学习活动，取得知识和经验的一种教学形式。经过这种启发式的教学，能够使得学生的思维更加快捷和独立。教师通过对一些问题的巧妙设计，让学生参与到问题的深入思考中，这样也非常有利于课堂气氛的维持，还增加了教学内容的深度。
4.课堂中评比模式。
根据新课标的要求，地理学习要重视对学生学习结果的评价，以及在实践活动中所体现的情意、举止神情、价值观的变动，使其对学生的发展起到促进作用。从实际现象可以看出，多元的综合评价模式的使用是突破点。所以，在学生的地理学习综合评价方面，不止要关心注视学生学业方面的绩效，还要关心注视其学习经验的多种表达，关心注视其感情、举止、神情、价值观的变动进展。在评价形式上，要重视定性和定量的结合，把老师评价和学生自行评价以及学生之间相互评价合理的结合到一起。
三、课堂气氛对教学质量的提高。
在多年的教学中总结出这样的教学经验，那就是一定要让学生参与到教学中来，这样学生才能真正学到知识。在地理课堂中，课堂气氛就是调动学生积极学习地理课程的一个重要方法，通过对于课堂内容的巧妙设计，让学生不断地参与到教学中来，不断地跟着教师的思维来走，这种情况下容易到达教学目的，有利于提高教学质量。
1、动机的培养。
严格的讲，激发动机并不是一个独立的教学环节，它始终贯穿于教学过程的始终。学生在每个环节的学习中发现其进步，教师都要表扬鼓励，激发他们进一步学习的兴趣和热情。
特别是在学习目标呈现后的学习动机激发，一般有两种形式。
一是激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学。二是对学生的自学进行鼓励。
2、个性能力的培养。
同样的教材，不同的学生阅读后都有截然不同的见解和情感体验。这时就可以充分发挥学生的主体性，引导学生进行求异思维的创造性设计，重构有现实价值的认识，并让学生在仔细揣摩教材、掌握各种基础知识，用各种方法为自己的观点寻找依据，最终形成个性化见解，引导促进学生的个性发展。
3、概括能力的培养。
通过教学实践，我认识到学生对已有经验的概括水平越高，越能揭示没有认识过的某些同类新事物的实质，并把新事物纳入已有的经验系统中去。地理知识领域广阔，内容纷繁复杂、知识点零星散乱。因此，在学习教材时，教师首先应帮助学生抓住事物主要矛盾，分析概括教材的主干和要点。主干知识一目了然，给学生搭建了知识框架，提供了知识支撑点，有利于以后的学习。
4、探究能力的培养。
通过地理课堂中的探究性教学，学生能够获得初中地理课程中有关自然和区域的地理知识，同时展示学生的问题能力、实践能力、合作能力和综合能力以及求新求变的创新精神。例如：在教学七年级的“地图”一节时，先把学生课前绘制的“校园平面图”和教师绘制的“校园平面图”，通过多媒体投影对比，引导学生发现问题、解决问题。在对比的基础上，可让学生再次在校园内进行实地测量，再次动手绘制校园平面图，并在课堂上交流，结合生活经历体验。
5、情感能力的培养。
情感教学的最终目的，就是通过亲和的人际情境和互动的学习情境来缩短学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的心理距离，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中展开，促使学生的认识情感达到最佳状态，主动投入、主动参与，获得主动发展。教师在教学过程中应当努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学氛围，使师生之间、生生之间的心理体验与课堂氛围最终达到高度和谐。
教师要以自己的爱心和激情唤起学生高昂的学习情绪，激发学生强烈的求知欲望，增强学生的自信心，营造积极活跃的学习氛围。
6、想象力的培养。
在地理教学中，教师应充分发挥地理学科优势，运用多种手段、方法和大量的信息资源作为教学支撑，去点燃学生的思维火花，促使学生更加积极主动地获取地理知识、认识地理规律、解决实际问题，从而加速他们由再造想象向创造想象转化，培养他们的创造性思维能力。
参考文献：
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重庆地理小论文通用篇七
21世纪呼唤环保意识，还青山一片绿色，还秀水一片清澈，还蓝天一片纯净这是时代赋予你我他的责任。我们只有一个地球!我们需要青山绿水，蓝天白云!
你们知道每年的3月12日是什么节日吗?对!植树节。那么谁知道世界上最早的植树节是哪个国家制定的呢?(世界上最早的植树节,是美国内部拉斯加州制定的)。
我们国家是什么时候制定的呢?(1979年2月，我国五届全国人大常委会第六次会议决定，将每年的3月12日定为中国的植树节。)。
同学们你们知道森林有什么作用吗?(为我们提供木材、果品、药材和工业原料，还可以调节气候，减弱噪声，净化空气、防风固沙)。
对，森林的作用有很多很多，据说40亿年以前，地球刚刚诞生的时候，炽热的二氧化碳气体集聚在地球表面，温度高达摄氏540度左右，当时尘土风暴四起，满目荒凉，什么也没有。自从地壳稳定，温度下降，绿色植物诞生以后，才开始了生命，才有了动物和人。绿色植物为人类提供了赖以生存的各种条件，谱写了一曲响彻云霄的生命之歌。但由于人们的乱砍乱伐，全球的森面积越来越小。
1972年6月5日联合国在瑞典首都斯德哥尔摩首次举行人类环境会议。通过了《人类环境宣言》，提出只有一个地球的口号，呼吁各国政府和人民共同为保护人类的生存环境而努力。决定把每年6月5日定为世界环境日。
保护环境，人人有责。我们应该怎样从身边的小事情做起?
现代化生活中充斥着许多一次性用品：一次性餐具、一次性桌布、一次性尿布、一次性牙刷、一次性刮刀、一次性笔、一次性照相机一次性用品给人们到来了短暂的便利，却使生态环境付出了高昂的代价;它们加快了地球资源的耗竭，同时也给地球带来了灾难。少使用一次性用品，多使用耐用品应当成为新的社会风气和新的生活时尚。选择这种时尚虽然是生活小事，却能体现我们的环境意识。因为我们不愿用向后代透支的资源，来营造自己一时的方便。让我们摆脱一次性消费的诱惑，走进多次使用和永续发展的时代。
在很多地方,我们随处都可以见到这样的情景。大街小巷，总有人随地吐痰，乱扔垃圾;在树上，可以清晰可看见有人在上面涂涂画换;甚至，在一些场所，有人还会随地大小便。这些人根本不具备作为一个人所盖有的自制力和道德，但是，面对这些问题我们依旧束手无策，只能眼睁睁的看着他们做这些事情。作为一个小学生，国家的未来，我认为，环保应该从自身做起，从生活的点点滴滴做起。例如，不乱扔垃圾，不随地吐痰，把废纸收集起来等等。我们应该注意我们的日常行为规范，携手保护我们的生存家园。
我国作为一个发展中的国家，不能盲目地跟随西方工业化国家利用化石能源发展工业，不能盲目地加速地增加私家汽车，否则，中国必将提前遭受能源危机的冲击!只有实施清洁生产和大力提倡文明消费，走可持续发展的道路才是我们必然的选择。
公众既是消费者，又是生产者，也是环境的管理者。实现可持续发展的目标，意味着一场深刻的变革，是人们世界观、价值观和道德观的变革，是人们行为方式的变革，公众是否愿意接受并积极参与，是实施这些变革的必要条件。如果13亿中国人每人少用一双一次性木筷，一张白纸，一张贺年卡，全国加起来将是多么巨大的数字，相当于保护多大的一片森林!如果全国照明灯具全部改换成节能灯，那么全国一年可节电约600亿度，而要生产这么多电，则需要300亿公斤煤炭。推进节能减排，仅有政府的积极推动和引导，广大企业的落实是不够的，还需要社会各界，特别是全体城乡居民的支持和参与!
让我们每一个公民行动起来，从我做起、从点滴着手、从现在做起、从身边做起，为实现国家的节能减排目标作出自己的贡献，共同创造更加节约、更加洁净、更加文明的可持续发展的美好生活。
同学们，让我们一起保护环境吧!
重庆地理小论文通用篇八
摘要：处在新的教学发展阶段，对教学模式的创新应用是素质教育的要求。高中的地理教学过程中，不仅要对学生的理论知识进行传递，还要注重学生创新实践能力的培养。传统的教学模式已经不能有效适应新的教学发展要求，本文主要就高中地理教学的问题和教学方法加以分析，然后对高中地理教学的创新实践能力培养方法进行探究，希望能通过此次理论研究，对高中地理教学质量水平的提高起到促进作用。
高中地理科目是学生学习的重要课程，对学生的全面素养培养比较有利，只有加强高中地理教学水平的提高，才能有利于学生的良好发展。通过从理论上加强对高中地理教学中学生的创新实践能力的培养研究，就能促进学生的实际学习水平的提高。
从当前的地理教学现状来看，受到多方面因素的影响，还存在着一系列问题，这些问题主要体现在在实际教学过程中，没有注重学生的学习主体性的体现，教师在教学过程中对学生的学习兴趣和热情的激发没有予以重视。这就对学生的进一步发展有着很大的阻碍。教师在具体的教学中，对学生的理论教学比较重视，没有重视学生的实践能力培养，和新课程教学标准没有符合。高中的地理教学过程中，存在着教条主义，这就必然会影响学生的实践能力的加强。老师过度地注重书本知识的教学，没有在地理知识上进行延伸，没有从发展的角度来看待实际问题，对学生创新思维的形成就有着很大阻碍。另外，高中地理教学过程中，老师机械性的教学对学生的创新能力形成了很大的束缚力。一些老师还是采取传统的教学方法，对地理知识的教学比较机械化，学生在枯燥的课堂氛围下，在创新意识上也没有体现，对学生创新能力的提高就无从提起。
高中的地理教学过程要能够培养学生学习的积极性，才能有效提高学生地理知识的学习效率。传统教学中没有注重学生的主体性地位，在新的教学时期就要注重转变这一教学模式。对学生的积极性以及创新实践能力的培养进行加强，能够让学生形成主动的学习态度。这样才能有利于学生学习效率水平的提高。
二、高中地理教学中创新实践能力培养方法。
高中地理教学过程中，对学生创新实践能力的培养要注重方法的科学应用。笔者结合实际对创新实践能力培养的方法进行了探究，这些方法的科学实施有助于学生全面能力的提高。
1.对学生创新实践能力的培养，要注重教学设计的多样化。高中阶段的学习对学生未来的发展有着很大作用，在课程标准的实施过程中，老师在课程的科学设计方面要能得到有效呈现。对地理课程的设计多样化的呈现，要能在课程的多样化上以及课程的个性化设计上达到既定目标。在课程的多元化设计方面，要能够设计地理专题让学生进行选择。如在必修2中的自然地理的内容讲述过程中，对自然灾害和人类的内容讲述中，就要结合我国的一些洪灾发展向学生讲解，从实际出发引发学生的共鸣。
2.高中地理教学过程中，对学生创新实践能力的培养，要充分注重教学方式的及时转变。传统教学过程中，老师占据着主体地位，学生处在被动的学习状态，这对学生的创新实践能力的培养有着诸多不利。在新的教育环境下，老师要能注重学生的主体性地位的凸显，让学生在学习的主动积极性上得以呈现。将机械式的教学方法向着拓展式的教学方式转变，通过地理知识的扩大化开拓学生的学习视野。
3.地理教学中，在教学方式上要能宽严结合。对学生在基础知识的掌握上要严格化，让学生打好基本功。例如，在必修课程章节上，在洋流的知识以及宇宙的知识和大气的知识等，再到对资源的开发以及区域可持续发展，这些就要能注重对知识点的梳理，让学生明确知识点间的界限，让学生在基础知识上能熟练地掌握。在教学过程中，要注重寓教于乐教学方法的应用，让学生对地理知识的学习兴趣和主动性得到充分发挥。
4.为使学生的创新意识和实践能力得以提高，老师要注重对新教学技术的科学应用。将网络多媒体技术在课堂上加以呈现，让学生能够在动态化的环境中进行学习，这对学生的学习效率水平的提高比较有利。还要充分注重让学生进行实践操作，通过问题提问的形式让学生主动对地理问题的答案进行查询，让学生在学习的方法上能科学全面地掌握。将学生的知识层面以及能力层面的自我反馈得以充分重视，方便老师在教学方案上的优化。教师还可通过户外实践活动的开展，加强学生的学习兴趣，这些都对学生创新实践能力的培养有着积极作用。总而言之，对高中地理教学水平的提高，以及对学生创新意识和实践能力的提高，要从多方面进行充分重视。培养学生在学习方法上熟练灵活地应用，只有在这些教学目标上得到了有效实现，才能真正有利于学生全面学习能力的加强。在新的教学发展过程中，注重学生实践创新能力的培养，也是对教学改革要求的落实。从理论上加强研究，对解决实际问题比较有利。
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重庆地理小论文通用篇九
生活化教学没有得到切实实施。在新课改的推动下，多数学校纷纷开始投入教学改革。在初中地理教学中，教师虽有创新教学方式的举措，但成效不大，特别是生活化教学。许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已，没有切实实施其教学方式，导致生活化教学的有效性大大地降低了。
（1）提高学生学习地理的兴趣。
初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。例如，初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演国家讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。
（2）结合生活事物学习地理。
初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息，强化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。例如，通过看电视新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区的轮廓，如黑龙江省像一把斧头，四川省像一只四脚朝天的.乌龟等，这样可以提高学生记忆的兴趣。
（3）结合现实生活案例学习地理。
初中地理教师在讲课的时候可以结合生活实例，通过与实际生活结合可以增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力，提高学生的分析与思维能力。同时可以通过思考、分析、比较、研究各种各样地理现象的生活实例，从中总结出一般性和特殊性的规律，有助于学生丰富自己的地理知识。此外，教师结合的实例应该具有时效性与代表性，如与地理某个知识点息息相关的热点问题，教师应结合热点分析并让学生提出正确的解决方案，让学生将学到的地理知识有效地运用到实际生活中，有效地提高学生学习能力和提高课堂生活化教学的效率。例如，初中地理教师可以提供6月13日发生的“天宫一号”与“神舟十号”成功对接的热点背景材料，让学生进行四个步骤分析解决问题：第一步，提取信息。从所给的材料中提取有用信息；第二步，找到隐藏信息。把材料中和答题有关的隐藏信息找出来；第三步：知识反馈。思考所问问题与书本上哪些知识点有联系，这些知识点是什么；第四步，整合知识。把所给信息与书本上的知识点进行整合，得出答案。运用所学的知识结合材料分析。
综上所述，初中地理教师应灵活运用生活化教学，将地理知识与自然、生活有效地联系起来，引导学生去认识与了解大自然与生活，增加学生对大自然和生活的热爱之情，提高学生学习地理的兴趣与能力，培养学生运用地理的思维和方法解决生活上的问题，让学生充分利用生活这一媒介学好地理，学以致用，努力提高自身的学习能力，生活化教学的有效性应用可以提高地理课堂教学的质量与效率，提高教师的教学水平。
重庆地理小论文通用篇十
公众参与环境保护是顺应我国环保事业发展要求，同时，还具有一定的理论基础和实践意义为依据。目前我国的环境保护已经取得了一些发展，但若要全面解决环境保护的问题就必须抓紧调动公众积极参与其中的主动性和积极性。因此，我们必须做到加大宣传力度，增强公众参与意识，扩大公众参与的路径，并提供相应参与环境保护的法律制度方面的保障，使公众自主、自愿的加入到环境保护中来。
1公众参与环境保护的理论基础与实践意义。
社会的不断进步，人们逐步开始逐步重视公众参与环境保护，其也具备一定的理论基础为依据。理论基础主要有：一，环境权理论，是人们都拥有生活与工作在舒适、健康和安全的环境中的权利；二，环境管理的公共信托理论，就是信托人是广大人民，受托人是政府，国家管理环境出于信托人对受托人的信任，实施的权力属于信托人权利；三，公共环境财产理论，具体是指全人类的公共财产就是外界环境，无论是谁都不能损害和支配这个共有的财产，而应由所有公民意志的代表机构进行管理；四，公众参与环境保护的步伐也因绿党政治的基本理论而加快。
公众参与环境保护的实践意义主要表现为：首先，公众参与环境保护有利于维护自身利益人们得以发展与生存依赖于自然环境，但现在破坏环境的行为屡见不鲜，这就严重影响了人们所享有的环境方面的权利，因此，公众参与环境保护不仅有利于环境的改善，更是维护自身利益的一种体现。其次，公众参与环境保护在降低政府环境管理成本和提升政府环境质量方面都具有重要的作用，公众可以通过反馈意见，使政府在制定决策时更全面。最后，公众参与环境保护有利于推动环境保护事业的发展，形成良好的.环保氛围。
2公众参与环境保护所面临的现状。
2.1公众对环保十分的关注，但参与的积极性不大。
随着社会的进步，人们对于生活质量和环境质量的要求越来越高。与此同时，民主观念日益深入人心，由于生态污染越发严重，生态问题频频发生，促使人们对于环保事业十分的关注。然而，公众的环保意识得到了加强，并了解保护环境也是保护了自身权益的需求，但是，公民把环境保护付诸于行动的却是极少数，绝大多数的公众并没有参加过环保活动，自主参与的积极性也不强。
2.2公众参与环境保护的途径单一，缺乏整体意识。
相关于环境保护事业的组织和政府所呼吁的内容仅在宣传教育方面、加强人们的环保意识、提高人们环保的责任与义务，然而，并没有做出关于公众参与环保事业的详细的规定，很大程度上制约了公众参与环保的内容。此外，公众参与环保属于个人行为，但要推动全社会的环保事业，就必须建立相关的组织，目前还未有成熟的组织，使得公众参与环保中缺乏了整体的意识。
2.3相关公众参与环境保护的法律法规不健全。
目前，呼吁公众参与环境保护事业的声音越来越高涨，因此，迫切需要相关的法律法规的引导与支持。然而，我国缺乏相关公众参与环保事业的法律法规，可操作性低，起不到引导环保的作用，导致参与环保事业的公众出现无从下手的局面。而且，我国关于公众合理参与环保事业的人身保障的法律法规也不健全，使参与者自身的安全得不到保障。
2.4非政府环保组织不能充分发挥其应具的作用。
由于现在是政府主导环境事业，多数组织都是由政府发起的，只有很小一部分是非政府环保组织，同时，人们对于非政府环保组织了解甚少，民间组织的法规不健全、专业人才少、经费少，导致公众的支持度低，其应有的作用也无法发挥出来。
3探究公众参与环境保护的管理路径。
3.1提高公众参与环境保护的积极性与意识。
我国公众参与环保的意识尚浅，特别是信息不畅通、资源短缺的广大农村地区，所以，必须充分的调动起公众参与的积极性。可以通过坚持可持续发展的科学观念，大力发展环保经济；加强公众的参与意识，特别是加强广大农村的道德法制建设等，有效的、有针对性的提高公众参与环保的积极性与意识。
3.2健全相关环境保护的法律法规，充分发挥出公众参与的作用。
首先，明确规定出公众参与环境保护的形式与途径，加强可操作性，并且根据不同类型的环保方法做出专项规定，制定的标准科学合理化，以便正确的引导公众参与环保事业。其次，加强预防为主的经济发展战略，把环境保护始终放在首要考虑的问题之中。最后，健全保护公众参与环保的法律法规，使参与者的合法权益得到保障。
3.3丰富公众参与环保的途径，合理利用网络平台。
政府通过网络媒体形式，将宣传环保的各项方针政策快速的传播，使公众能够及时的了解各种环保信息，为政府正确引导社会环保舆论提供便利。另外，政府还可以通过建设网站等途径，全面的掌握大众的需求，了解群众反馈的环保问题。除此以外，公众还可以通过政府建立的网站、微博等方式进行监督环保工作的进度。
3.4加大环保组织的发展，把公众参与环境保护组织化管理。
其一，把政府主导型的环境保护变为引导型，增加非政府环保组织的权责，使政府与非政府成为合作关系，共同承担起环境保护的工作；其二，保证环保组织拥有一定的独立性，充分发挥出其应具的作用，推动公众参与环保的积极性；其三，环保组织应加强与国内外的其他组织间的交流与沟通，更好的推动我国环保事业的发展。
4结语。
综上所述，探究公众参与环境保护的管理创新路径，对提高人们的环保意识与改善环境都具有重要的意义。
参考文献：
[1]王宇石.基于现代环境景观设计的古典园林与现代园林简析[j].现代园艺,（8）。
[2]章镇强.浅析行为心理学在园林景观设计中的应用[j].价值工程,（11）。
重庆地理小论文通用篇十一
小论文就是对一个课题的研究之后的看法，我们看看下面的初一地理小论文，欢迎各位阅读哦！
资源是有限的，随着我国工业生产快速发展，不要以为环境资源取之不尽，用之不竭。珍惜资源也成了造福于人类的一大举措。
为此国务院颁发了一些法令，规划了我国5年到间的资源保护，标志着我国环境资源工作进入了新的发展阶段。
目前，我国已经有9部以保护和节约土地资源为主的法制管理体系，为创建我们的资源保护意识奠定了坚实基础。
我国为了保护环境资源，已建立如生态省生态示范区、“绿色学校”等各种设施。我国正在一步一步地迈向一条资源消耗低、环境污染少的道路上。
需要我们重新连接人与自然的和谐。
因为人类不珍惜资源，在人口不断增长的情况下，矿物、土地、淡水、森林、野生动植物等自然资源逐渐显现出紧缺的趋势。对于悲观派来说，资源是有限的，消耗一部分，就减少一部分；而可再生资源的再生总量也是有限的，承受不了日益增长的需求。资源也就成为经济增长的一个限制因素，最终要使经济增长停止下来。而乐观派则认为，由于技术进步，可利用自然资源的范围将不断扩大；人类工业对资源利用的效率将会提高，资源不足的局面总会改观。虽然他们讨论资源问题存在“矛盾”。但土地、淡水、森林等资源部分地区呈现出来的紧缺趋势不容忽视。它给这些地区的经济发展造成的困难是不言而喻的。但总而言之，资源确实是人类生活中不可小视的一部分。
为了解决资源匮乏的危机，人类已经千方百计地从太阳能、水能、风能、生物能中寻找新的替代能源。但技术问题却是一大障碍，并且太阳能随昼夜、晴雨、季节的变化很大，难以成为大规模的工业能源，只能满足家庭以及一些特殊需要；水能增长的速度跟不上能耗增长速度，并对生态、生物链产生难以估量的影响。
为此，人们正在致力于研究开发可控核聚变发电，人们对此寄于巨大希望，将它比作“人造太阳”，称之为“21世纪的人传给后代的纪念碑”。但需要我们重新连接人与自然的和谐。
促进人与自然和谐，则需维护环境生态与人类生产工作和谐统一。人类的生产工作废气排放量大，资源的耗费也很严重，以污染环境和破坏生态来换取一时经济繁荣。环境生态创造的环境资源的丰富必然为人类的生产生活提供了坚实的原动力。因此，促进人与自然和谐，就要要求我们人类生产工作与环境生态的矛盾极速消减，在全社会树立起新的生态观，强力推进绿色科技技术，努力推进人们形成科学、节能、绿色、健康的生活方式，为生态文明建设和经济社会的发展提供精神动力、实际支持和科技保障，保持人类与自然的平衡、和谐。让我们一同保护好地球这个今日唯一可供生息的家园。
重庆地理小论文通用篇十二
新课程改革力度正在不断加大，对地理课程的教育也有了更多、更高的要求。地理学科与我们的生活紧密相关，能够广泛的应用在生活以及工作中，所以学好地理对于学生来说是非常重要的。鲁教版高中地理教材相比于其他版本的地理教材具有浓重的地域气息，也正是这一点对课堂教学有了更高的要求。本文主要对鲁教版高中地理教学资源的利用和开发做出了一些分析，希望能够对地理教学中所存在一些困惑做出指引和帮助。
［关键词］高中地理；鲁教版；教学资源；开发利用。
对于鲁教版高中地理教材来说，在一定程度上还原了社会的实践与生活，对人地关系的发展和协调有着一定的促进作用。教材上的很多内容都是贴近真实生活的，还有一些实际的事例，这些内容对于学生来说是比较容易接受的。由于地理所涉及概念性的问题较多，仅仅通过阅读很难进行深入的理解，了解到的只能是浅显的知识，如果遇到相似的问题也很难去正确的判断。鲁教版的地理教材很重视实践的内容，相比于其他教材也能更好的帮助学生去了解地理。
一、鲁教版地理教学资源的含义。
对于鲁教版地理教学资源的研究能够从了解教材的内容开始。随着科学技术的不断发展，多媒体教学被广泛的应用到教学中，高中地理以多媒体教学的形式展现给学生的教学效果是非常好的，学生也很容易接受这种直观、形象的信息展示。鲁教版高中地理教材中的教学资源从多媒体的表现形式来看能够分为文字资源、语音资源、视频资源。文字资源就是文字表达的教材内容，就是地理书，这是学生在学习中应用最广泛、方便实用的教材资源；语音资源包括录音、广播等通过声音能了解到的内容。还包括视频教学资源，比如，运用多媒体信息技术制作的地理课程教学课件，课件当中含有图片和视频能够帮助学生进一步加深对地理知识的理解和记忆，帮助学生建立起地理思维意识，还包括视频教学资源，充分运用多媒体教学能够有效加强教师与学生的良好互动，提升地理教学有效性。
二、对地理教学资源进行科学合理的开发和运用。
针对鲁教版地理教材特征来讲，教学方法的探索应随着学生的地理学习方法来变化和革新。学生学习地理知识主要还是从教材当中获得，因此教师应重视培养学生正确阅读教材的能力，让学生在有限的时间内不断提升学习效率。
（一）运用地理模型实现对学生的正确引导。
针对学习和认知能力较强的学生，教师可运用抽象的理论和概念进行类比的教学方法让学生更加深入的了解知识点。由于学生与学生之间存在的差异性，采用的教学方法也不同，例如，运用地球仪向学生讲解地球自转、公转以及经线和纬线相关知识的时候，学生通过对地球仪模型的观察，在大脑中形成三维立体化的图像，继而帮助学生更容易的去理解相关知识。同时结合其他教学方法让学生随着地球仪的转动学生也在进行思考，让教师的教与学生的学更好的衔接和融合，为接下来知识的讲授做好导入。当向学生讲解地形图相关知识的时候，还可让学生观察地球仪上各个国家的不同颜色，使学生了解不同国家的气候特点和地质构造等基础知识，为将来的地理学习提供一定的知识基础。
（二）在高中地理教学中运用多媒体信息技术制作教学课件。
进行辅助教学。近些年来网络信息技术的迅猛发展也极大地推动了教育教学方法和教学形式的革新与发展，在目前的教育教学中运用多媒体课件进行教学已经成为了一种普遍的教学方式，在高中地理教学中利用网络信息技术结合地理教材内容精心制作成多媒体教学课件，将原本抽象、枯燥乏味的地理知识和概念变成直观生动的文字图片、图表、动画或视频的形式直接展现在学生眼前，使学生更加容易的去理解和掌握地理知识。在地理教学中，应重视对多媒体课件合理设计和实际运用，与其他版本的高中地理教材相比鲁教版对于地理知识的说明更加详细和深入，和实际联系的更加密切，这就要求学生具备较高的接受新知识的能力。所以这就需要采用更加有效的地理教学手段和更加优化的地理教学资源来突破这一瓶颈。多媒体信息技术能够实现对地理教学资源的优化和整合，切实的解决这一问题。在高中地理实践教学中教师可运用课前转备好的图片、视频等优化的地理教学资源，有效加强地理课堂趣味性，激发学生地理学习积极性提升教学质量和有效性。
（三）合理运用教材中的图表进行地理教学。
在目前所使用鲁教版地理教材中图表的设置和布局非常合理。这就要求教师在地理实践教学中应对图表教学资源进行充分合理的运用。图表对于学生学习地理来说作用是非常大的，图表能够将知识直观的展示给学生，帮助学生归纳整理地理知识。对于鲁教版的高中地理教材来说，图表的作用被很好的体现出来，图表与教材中的知识点的结合为学生所展示的内容会使学生更加容易的理解，还能帮助学生记忆。教师在为学生解答时能够围绕教材中的图表进行，学生会根据这种形象的概念展示找到用图的方法，学生会用图，就表明学生的地理学习已经达到了一定的水平。
结语。
鲁教版高中地理教学资源的开发与利用对教育者来说是教育改革之后所面临的挑战，要求教师在教授知识的同时提升学生的课堂参与度，从而提升学生的地理学习能力。高中地理课堂需要教师与学生进行积极的交流，引导学生对学习地理产生兴趣，运用合理的教学方式来创新教学的方法。
参考文献。
[1]王宇.高中地理教学的有效方法研究[j].课程教育研究7.
[2]李羽然.浅析高中地理资源的开发和利用[j].当代教育11.
重庆地理小论文通用篇十三
在初中地理教学过程中，教师可以利用学生身边的乡土地理内容，能够加深学生对地理知识中概念的理解，帮助学生养成观察生活的习惯。教师在讲解一些抽象知识时，可结合乡土地理知识将抽象知识转化为直观存在的事物，使学生更容易理解，并意识到地理学习联系生活的重要意义，从而积极深入生活、观察生活和了解生活，全面提高学生的实践能力和地理学习水平。虽然我国近年来，经济不断进步和发展，但是我国很多地方还属于贫困落地区，面对当下的实际情况，学生能够充分认识到家乡的现状、所存在问题，进而使学生思考、分析当前家乡发展前景，使学生更加热爱自己的家乡，为家乡的发展贡献自己的力量。
1.教师要熟悉本地地理。
教师要对当地的地理了如指掌，才能高质量的完成初中地理中的乡土地理教学。一些学校中很多教师都是外地人士，要教好乡土地理，就必须熟悉当地环境，收集本地地貌特点、风景名胜等地理资料，还有一些乡土文学、乡土历史等方面的资料。不仅拓展教师的视野，加深对当地地理环境的认识，也能够在进行乡土教学时，对学生如数家珍地娓娓道来，用自身的知识和对本地环境的感情，感染学生，充分调动学生深入学习的积极性。
2.指导学生进行野外考察。
野外考察是对自然界中各种地理事物和现象进行有计划、有目的的感知活动，将地理教学的内容直观、形象的展现在学生面前，培养学生利用所学理论知识，解决实际问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。在教学过程中，可针对一些地理问题，组织学生进行实际野外考察，带领学生去本地能够利用的地理资源，在野外考察过程中结合实际地理情况为学生讲授地理知识，能够加强学生对地理知识的深刻理解和记忆。并在考察时，让学生运用已有的地理知识进行实践活动。
3.指导学生进行乡土地理调查。
在初中地理教学中，教师可组织学生进行乡土地理调查的实践活动。学生通过收集身边的资料，充分运用自身所学习到的地理知识和技能，以环境和发展等问题为中心进行乡土地理调查。培养学生的实践能力和创新思维能力，养成观察生活的良好习惯，使学生更加热爱家乡。
在初中地理教学中乡土地理的渗透，有助于学生了解自身所处环境的地理知识，引导学生利用所学知识在实践中有效地应用，进而培养学生的认知能力，加强学生的地理知识的学习，并帮助学生树立可持续发展的人地和谐观，增强学生的爱国情感。教师应积极研究符合实际环境情况和学生个体发展的有效教学方式，在地理教学过程中有效地渗透乡土地理，使学生充分认识地理知识的现实意义，积极自主的学习地理知识。
重庆地理小论文通用篇十四
大自然孕育了人类，人类从自然界中获得生存所需的各种资源。人类与环境相互依存，人类不能盲目地向环境进行掠夺性的索取，人类应该与环境建立亲密和谐的关系。
然而，随着的人口的增加，人类对自然界索取越来越多，越来越放肆，而回报给自然界的却很少。不仅如此，自然还承受着消化人类带来的大量污染物的压力。随着时间的推移，自然开始向我们进行无情的报复——洪灾、旱灾、泥石流、沙尘暴接踵而至；温室效应、臭氧层空洞、酸雨日益严重；水资源、矿产资源、物种资源频频告急……人类面临着巨大的生态灾难。
水是那样普通，普通得让人须叟不可离开，而又随时可以忘却。人是在饿的时候想到吃饭，渴的时候想到喝水，而对于粮食和水本身，可以说人类关心得很少或者未真正用心去关心过。至今在绝大多数地球人的心目中，水仍然是取之不尽用之不竭的，到处都是对水资源的过量盲目开采，肆意挥霍浪费以及粗暴的践踏与污染。
淡水是世界上最珍贵的资源之一。水的历程造就了生命的历程，相当于全球河流一半的水，流淌在人类和动物的血管里，流淌在植物的根茎、叶脉之中。人和水是分不开的。成年人体内含水量占体重的65%，人体血液中80%是水。如果人体减少水分10%变会引起疾病，减少20%~22%就要死亡。一个健康的成人，每天平均要喝2200毫升水，总共2500毫升，每天排出与此相等数量的水。简言之，每天中稍加间隔就需要而且是必须有水的补充和排出，这是生命的象征，也是生命的内容。对人来讲，水是可敬的也是可畏的。
世界上水的总储量约有1472立方平米，地球表面的2/3被水覆盖着，因此有人把地球说成是蓝色星球。但这些水中95%是咸水，在余下的2.5%的淡水中，又有87%是人类难以利用的两极冰盖、冰川、深层地下水。人类可利用的淡水只占全球水总量的0.26%，而这些淡水大部分是地下水。实际上，人类可以从江河湖泊中用的淡水只占总水量的0.04%，有人比喻说，在地球这个大水缸里可用的淡水只有一汤匙，而这一汤匙水又遭到了严重的污染。
中国是一个水资源紧缺的国家，尽管水资源总储量达281万亿立方米，居世界第六位，但中国养着世界1/4的人口，人均水资源占有量不足世界人均水量的1/4，相当于美国的1/5，前苏联的1/7，加拿大的1/48，被列为全球13个人均水资源贫乏国家之一。
在中国600多个城市中，有400多个城市存在供水不足的问题。北京人均水资源不足300立方米，仅为全国人均的1/8，世界人均的1/32。若世界人均一杯水，我国人均只有这杯水的1/4，北京人均只有这杯水的1/32。
由此可见，世界上的淡水资源真的是太少了，而我国的人均淡水资源占有量更是少中见少了。专家预测，中国人口将在2030年达到16亿的高峰，再加上日益严峻的水资源，到那时，中国将成为严重缺水的国家。所以，对此我们必须引起高度重视。
1994年7月，淮河发生特大污染事故，入淮水质的污水团向下推移，近2亿立方米的污水直逼江苏，下游许多城市自来水厂流出的是黑水、臭水，造成数百万群众饮水困难。
2000年1月27日，福建闽江沙溪水域发生有史以来最大的水污染事故，导致上百公里流域上千吨河鱼中毒死亡，死鱼个体最大的达67公万。
上面这些例子不过是沧海一粟，水利部对全国700余条河流，约10万公里河长的水资源质量进行了评价，结果是：目前以有46.5%的河水受到污染，水质是四类或五类：10.6%的河水严重污染，水质为超五类，水体已丧失使用价值；90%以上的域市污染严重。水污染正从东部向西部发展；从支流向干流延伸；从城市向农村蔓延，从地表向地下渗透；从区域向流域扩散。
水污染对人体健康的危害是严重的，不仅会导致急、慢性中毒，甚至会致癌。水污染已突破最后的防线，它不像瞬间爆发的“非典”疫情那样惊心动魄，让我们如此强烈地震撼于自然预警的声音，但水的叹息却将更加久远的忧患时时重复，诉说着我们可能遭遇的厄运。
水资源危机使人民意识到制定科学的用水战略，合理分配和利用水资源，是全社会持续发展的条件。对此，做为人类的一份子，我们应该做到：
1、重视废水回收利用。有效节约水资源的关键在于利用“中水”，实现水资源的重复使用。如果中水利用能在全社会范围内通行，不仅能带来可观的经济效益和环境效益，又能令社会形成一种珍惜水资源的良好风气。同时，在节约水资源的同时应避免无效浪费。北方的冬季，水管容易冻裂，造成严重的漏水，应特别注意预防和检查。
2、完善用水制度。由于我国一直实行“福利水”制度，水没有被当作一种经济商品对待，所以，在水资源配置上，市场机制通常被管制方法所取代。当前应当转变观念，认识到水资源的自然属性和商品属性，遵守自然规律和价值规律，确实把水作为一种商品，合理应用市场机制配置水资源，减少资源浪费。
3、使用节水器具。家庭节水除了注意养成良好的用水习惯以外，采用节水器具很重要，也最有效。为了省钱，很多人宁可放任自流，也不肯更换节水容器。其实，交这么多水费长期下来是更不划算的。使用节水器具，既省钱还能保护环境，无不是一举两得？节水器具种类繁多，有节水型冰箱，节水龙头，节水马桶等。
4、查漏塞流。在家中“滴水成河”并非开玩笑。要经常检查自来水管。防微杜渐，不要忽视水龙头和水管的漏水，要及时请人或自己进行维修。
水资源是人类共同的财富，因此合理利用水资源和保护水资源是不容忽视的。国家应制定出相应的节水法规，大家应自觉养成节约用水的良好习惯。如果人类继续破坏或者“懒汉法”利用水资源，那么人类看到的最后一滴水将是自己的眼泪。为了我们以及我们的后代能够在水的滋润下健康成长，为了人类能够在这个蔚蓝的星球繁衍生息下去，伸出你的手，伸出我的手，大家共同保护水资源。让我们尽情享受那份失落已久的清澈、甘甜，柔润的良好水质吧！
