如何培养学生自主学习能力
总结是一种对过去经验的总结和沉淀，可以帮助我们更好地成长和进步。"完美的总结应该以客观、真实的态度评价自己，在总结中发现问题并提出解决方案。"以下是一些比较典型的总结范文，供大家参考，希望能够对你的写作有所启发。
如何培养学生的自主能力篇一
课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。
一、创设情景，形成问题，使学生愿学。
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。
二、引而不发，诱思导学，培养学生乐学。
英国教育（－上网第一站35d1教育网）家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的`应该尽量多。”课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”（把知识点直接加以解说），而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如：教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育（－上网第一站35d1教育网）教学价值。
三、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。
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如何培养学生的自主能力篇二
培养学生自主学习的能力已成为今天新课程改革的主旋律，但是在教学过程中如何有效培养这种能力仍然是广大教师一直探讨的问题。针对这个问题，本文将从英语教学的角度谈谈促进学生自主学习的几种方法：
一、指导学生有序预习，培养学生自习能力
在英语教学中，教师要根据教学大纲的内容，理解和熟悉教材，合理安排教学内容，设计教学活动，把教学内容活化为实际情境，吸引学生积极参加到活动中来，组织学生开展师生之间、生生之间的多项交流，使他们自主地、自觉地投入到学习当中，充分发挥他们的主体作用。为了调动学生学习的积极性，可根据教材但又不拘泥于教材，教学的呈现方法应新颖、有趣、贴近生活且多样化，防止单调枯燥。例如，高中英语的课文阅读教学，预习是一个十分重要的环节，学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着很重要的影响。指导学生有序预习，是培养学生自学能力，提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，通过预习来理解文章。其操作要点是：（1）概括文章的段落大意；（2）说出或与出文章的中心思想；（3）回答若干关键性问题；（4）找出文章中的常用短语与常见句型。通过上面几个要点的操作，可以扫清影响学生阅读的生词障碍。通过有序预习能力的培养，则让学生养成良好的学习习惯，以此培养学生的自主学习能力。
二、创设问题情境，培养学生思维能力
建构主义学习理论把情景创设看作是教学设计的最重要的内容之一，基于建构主义“自主学习”教学模式的情景创设是实施“自主学习”的关键。情景教学使语言内容直观，降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望。在英语课堂教学过程中，教师要善于创设各种问题情境，吸引学生的注意，营造起宽松、愉快、生动活泼、和谐的学习氛围，给学生较大的自由，有序设置能把学生思维逐步引向深入的问题台阶，启发引导学生思考、讨论，甚至辩论，激发起学生学习英语的兴趣，从而形成正确的观点。如在教学语法时，可通过情景，让学生在理解新语言现象的过程中去悟出语言的规律，让他们品尝到自主学习成功的喜悦，从而进一步激发他们的兴趣；而在对话表演这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语，学生在学中用、在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但掌握了语言而且体会到了英语的沟通功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。
三、注重课堂有效教学，分层次指导，提高教学质量
四、注重学习的策略指导
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如何培养学生的自主能力篇三
教育家陶行知先生说过“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来”。是啊，创造力是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中，人们才会产生好奇心，萌发求知欲，也才会有创新的意向和行动。心理学研究告诉我们，凡是因为求知好奇而受到奖励的学生，往往愿意继续进行试验和探索，从而促进智能的发展，产生创新的思想。爱因斯坦曾经说过“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素”。由此可以看出爱护和培养学生的好奇心和求知欲是多么重要，所以，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维是我们做教师的责任，那么如何为学生营造这种自主创新的学习环境呢？下面，我谈一谈我个人的看法。
（一）正确认识创新的含义。
在教学活动中，一提到创新会使人联想到的是脱离教材的活动，如小发明、小创造等，或者让教师与学生有超乎寻常的作为才是创新。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。作为一名教师，要想上好一堂生动的课，精心设计课前导语是关键，因为良好的开端是成功的一半，巧妙的设计课前导语，激发学生的最佳学习兴趣，是引导学生愉快的学好一节课的前提保证，所以，我认为精心设计课前导语是创新教学的前提保证。而对于学生来说，能够在老师的引导下，学习新知识，提出新问题，并且能通过集体的力量解决问题，我认为这也是一种创新。对小学生来说，千万不要把创新一词的意思复杂化，只要他们提出的问题新颖，有一定的可借鉴性，我们就应该肯定他们的创新精神。
（二）为学生营造创造性思维环境。
课堂教学是师生情感交流的场所，应以学生为主体，教师为主导。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学的过程，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，学生之间的多向交流，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的.动态变化中，设计小组讨论、查缺互补、集体交流等多种方法，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，畅所欲言，发表自己独立的见解，这样就可以培养学生集体创新的能力。如：我在教学《坐井观天》一课时，学生通过阅读课文，很快了解了课文的主要内容，但对于课文包含的深刻道理——“看问题，认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是”。这个道理，多数学生并不能完全理解。于是，我就由学生现在生活环境的现状和他们刚学过的课文《北京》中的优美环境，进行对比、讨论，引导他们知道外面的世界更精彩，千万不要满足于现状，应该多走出去看看，只有这样，才能知道更多的东西。这样一对比，学生就加深了对文章的理解。而且，多数同学还能把他们亲自见到过的美丽的景点，大都市的繁华介绍给同学们，从而开阔了大家的视野。
（三）培养学生学以致用的创新能力。
在传统的教学中，老师往往只侧重于基础知识的传授和基本技能的训练。这样很难调动起学生学习的积极性，所以，作为教师在教学上必须要改革创新，让学生主动地认识和接受教学内容，主动挖掘自己的学习潜能，造就创新精神。这时老师所要做的是联系现实生活，提出大家熟知而又难以解释的问题，造成学生的认知冲突，在直观而富有趣味的情境下，引发学生的心理活动，培养创新思维意识。因此，在课堂教学中，学生在老师的引导下，解决了所学知识点时，还应引导学生将所学知识迁移到解决实际问题中去。记得我在教学生进行仿句练习时。书中的例句是：“北京真美，我想把它拍下来”。读了例句，有一部分学生在说时就是换了个地名，意思也大体相同。这时，有一个学生站起来说：“草地真绿，同学们千万不要破坏它。”这个同学的答案一出，我及时肯定了她仿得好，而且环保意识强。我一表扬，学生们的情绪立刻高涨，随后又有一个同学说道：“我妈妈真辛苦，我要说声谢谢她。”说完，我又对学生知道感恩的行为及时肯定。我这样一引导，学生不仅巩固了所学知识，而且与实际生活融会贯通。让学生更多地接触了社会，受得了良好的教育，而且也激发了学生解决问题的积极性，使学生的个性得到了充分的体现，增强了学生的自主创新意识。在培养学生自主创新学习能力的过程中，我还要想方设法让学生主动地去学习，不断提出问题，发展思维，增强学习的兴趣。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题重要。”是啊，科学家的发明创造都是从问题开始的。“学起于思，思源于疑”，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入研究和学习的需要，也才可能获得新知。学生每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住他们的好奇心，迫使他们去想法设法找回答案，解决问题。所以学习也就成了一种学生自觉自愿的心理渴望，学生也就会从“要我学”转变为了“我要学”。之后，在教师的调控引导下，学生便进入了“研究者”、“探索者”的角色当中，开始探讨自己提出的问题，并从中收获乐趣。学生一旦在学习中找到了乐趣，他们绝不会满足于现状，一定会寻找新的问题，新的答案，这样不断下去，学生的创新能力也会进一步延续下去的。
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如何培养学生的自主能力篇四
学生的自主创新可以说是一种特殊的创新个性或人格，它是由学生自身的创新动力及创新能力所构成的一种较为持久、稳定的组织系统。学生创新能力的培养依赖于八个方面的内容：即强烈的好奇心和认知兴趣，敢于冒险和实践的精神，坚持不懈及百折不挠的意志，独立自主的个性，较强的自信心和进取心，发展迅速的自我意识，丰富的情感以及精益求精、一丝不苟的态度作风。而要在高中数学教学中培养起学生在这些方面的个性，切实提升其自主创新的能力，就必须从其现有的思维模式进行转变，突破学生现有的思维障碍、激发并提升其数学学习的兴趣、挖掘其自我创新的潜能、鼓励并培养其自主创新的能力。
一、突破学生现有的思维障碍论文
学生由初中学习的状态转入到高中阶段的学习，这一转折对很多学生来说都会产生一定的不适应性。从数学学习的角度上来看，高中数学学习与初中数学学习存在较大的差异，不管是从数学知识的含量还是难度上来看，都增加了学生数学学习的负担。而在这中情况下，高中数学教学注重知识传授而忽略对学生数学思维培养的教学模式，很容易造成学生在数学思维上的障碍，无法使学生对高中数学产生准确的感性认识，使其对高中数学中分析、比较、归纳、综合及演绎等各种基本思维方式的运用形成一点障碍，进而影响学生对高中数学知识的理解和掌握。这种数学思维上的障碍使高中数学失去了针对性与时效性的教学意义，更影响了对学生自主创新思维的培养。所以要提升高中数学教学中对学生自主创新能力的培养，首先应当突破学生在数学思维上的障碍论文。
要消除高中生进入高中数学学习时所形成的数学思维障碍，数学教师应当在起始教学当中对学生数学基础知识的掌握程度进行详细的了解，在进行高中数学新知识讲解的时候，依照学生在数学认知方面阶段性发展的特点，结合学生在数学知识认知水平上的差异性，强调并发展不同学生在数学学习上的主动意识，将学生作为学习的主体，发挥教师的主导作用，加强数学教学中思维方式的教学，指导并提升学生的数学意识；利用发散性思维的培养，提升学生数学思维的灵活性；通过解题教学的方式来消除学生在数学学习上的思维定式和思维障碍，逐步使学生形成科学的数学思维新方式。
二、激发并提升学生对数学学习的兴趣论文
在学习中，爱好与兴趣通常是最好的老师，实践证明，学生只有在良好的学习情感的作用之下，其对知识获取及理解的能动性和自主性才能够得到有效的提升和显著的增强。所以，要培养学生在数学学习中的自主创新能力，在消除其数学思维障碍的基础上，必须充分激发并提升学生对数学学习的浓厚兴趣，转变以往数学学习中教师“教知识”、学生被动接受的局限性，贴近学生数学学习的兴奋区，采用启发式的教学模式来激发学生对数学学习的兴趣论文。
提升学生对于数学学习的兴趣，能够变被动为主动，提升学生对于数学学习的主观能动性，这对于提升课堂教学整体效果及学生学习效率都有着较为明显的作用。所以教师在数学教学中应当抓住学生数学学习的情感因素，贴近学生数学学习的兴奋区域，以游戏或者是生活中的各种实际问题作为切入点，将重要、典型的数学例题与实际问题进行结合讨论，利用各种对比、试验及类比的方式将数学题目与生活实例组合在一起，激发学生自主寻找规律、总结概念及内涵的兴趣。通过这种案例讨论及讲解的师生互动的方式，将枯燥无味的数学语言变得生动形象，保证学生在掌握课程难点及重点的基础上，加强其对抽象的数学知识的理解能力，在这种循序渐进的过程中，实现对学生数学学习兴趣的激发与提升。
三、挖掘学生自我创新的潜能论文
对学生创新潜能的挖掘是培养其自主创新能力的基础，作为高中数学教师，应当清楚，学生创新潜能的挖掘是需要在实践中实现的。所以，在进行数学教学的过程中，教师应当摒弃传统教学当中中规中矩的程式化教学模式，允许学生突破常规，发挥其丰富的想象力；鼓励学生的主动参与到教学活动中，提升其思考的主动性论文。
学生是学习的主体，学生的积极参与才是实现数学教学目的的根本保障，所以数学教师应当鼓励学生在各种教学活动中探索新知识，解决更多的新问题；另外，在学习上的独特个性可以说是其创造个性的体现，他们常常会不附众议、违反惯例，独具一格地提出自己的见解，这与创新思维不依常规、寻求多变的思维模式相吻合，所以教师在教学过程中不能只是依照自己的思维和预定的教学方案进行知识的传授，应当允许学生突破常规，使其创造性思维能够得到发展而不被束缚，从而有效挖掘出学生的自我创新潜能。
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如何培养学生的自主能力篇五
首先我们先了解一下“自主学习”的概念及“自主学习”与“自学”的区别与联系。 根据国内外学者的研究成果，我们可以将\"自主学习\"特征概括为以下几个方面：
2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；
4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我临控，并作出相应的调适。（自我临控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价） 自学是指不依赖他人帮助而由个体自觉利用相关资源进行学习的一种学习方法。良好的自学能力及习惯是自主学习的必然要求，但自学能力并不是与生俱来的，而是通过后天培养形成的。学校教育及教师的重要任务之一，就国外有人做过调查研究，在小学阶段，学生获取的知识中80%来自课堂教学；中学阶段这一比例减少至60%；而到了大学阶段则仅占20%。由此可见，随着受教育层次的提高，通过各种途径的自学所获取的知识，其比例呈较大幅度递增。信息社会中教育终身化的趋势，要求现代社会中每个期望自己能不断获得发展机会的人，都必须有自主学习的愿望并具备良好的自学能力。而这正是我们大学生在大学阶段学习期间的一个重要目标。是指导并帮助学生在掌握知识的同时，逐渐培养形成一定的自学能力。
清晨，同学们和教师一进丹阳五门，便可在见一群头戴红帽子的同学在大门口行礼，在丹阳五园的各个角落，也经常看见红帽子的身影。他们或帮助教师值日，或检查全校各角落卫生，或查看同学们做操……这就是我校建立的班级值日体系。
我校建立的学生自主性管理体系，旨在常规管理中，把学校的各种规章制度、管理条例内化为学生的一种内在需求，并外显为学生的自觉行动，让学生处于自主性管理为主线的动态运作中，不断对学生个体发展方向进行引导，为学生提供选择的可能和教育学生学会选择，帮助个体对发展的各种可能性作出判断和价值选择。学生个体在学校教育主导下的自主选择中，形成主体意识和自我教育的.能力，进行自我教育。从而真正实现“教是为了不教”，提高学生的自我教育能力，发挥学生自我教育作用，推动学校教育工作的发展。
（一）、坚持“学生路线”，激发学生的主体意识
我们正处在一个高速发展的知识经济时代，青年学生富有活力，他们更能用新的思维方式来观察和处理问题。学生是教育的主体，我们在教育活动中坚持学生路线，在学生自主性管理中就充分体现了“从学生中来，再到学生中去”，唤起学生的主体意识和主动精神，让学生带着自己的想法和自己的体会去看待自己身边的问题，处理自己周围发生的事情。这样，缩短了管理者和被管理者的距离，贴近了主体的心灵，真正把学生的发展与需求放在核心位置，使管理的内涵大大丰富起来，使教育对象的思想情感发生根本性的变化。
以往餐厅管理中，只是食堂师傅和学校要求学生按秩序买饭，不准乱倒剩下的饭菜，但有的同学往往不能做到，工作人员经常向学校领导和班主任反映部分学生不守纪律。实行班级值周后，参加餐厅值周的同学通过对其他同学的管理，自然会把餐厅的秩序和纪律要求，如排队买饭、不乱倒饭菜等内化为主体意识和道德规范，从而大大改观了食堂的就餐秩序和纪律。
（二）、实现“角色”转化，培养学生的自治能力
现代管理理论认为，他人管理只是外部条件，自我管理才是根本和基础，在自主管理中学生参与学校管理，实行自我管理，学会自我监督和修正。参加值周的同学都有深刻的感受，只有在充分律已的基础上，才能“正人”。自行车排放管理，课间操督查、卫生检查等几支队伍活跃在校园内外，“自律”与“他律”浸润其间，并不断由“他律”向“自律”转换。
特别在自行车排放管理中，一开始学生要吃力地将自行车从头到尾一辆接一辆挪开排齐，这样做不仅费力而且滋生了其他同学“心中无集体”的习惯，于是有同学提议将场地按自行车车型大小划分若干停车区域，并且排放自行车的值日生提前到校，及时提醒其他同学将车停好，这样很快出现了同学们自觉将自行车排放整齐的局面。可见，放手让学生自我管理，并应用集体智慧，不仅有助于提高管理效率，而且增强了学生的自治能力。
（三）、丰富管理内容，创造学生的锻炼机会
素质教育要求面向全体学生，在实施学生自主性管理中，面向每一个学生，着眼于学生的整体发展和全面提高。班级值周过程中面向班级内的全体学生，设置了较多岗位，最大极限地丰富了学生自主管理的角色，为更多的学生在管理中承担责任，创造了锻炼机会。
班级值周是一个跨班级的校级学生自主性管理体系，涉及到学生的学习、生活等方方面面。有检查卫生责任区，检查宿舍内务、纪律、卫生，检查自习课纪律，负责自行车排放管理、门卫值日、就餐秩序，评比课间操、主题班会、黑板报等。它能让学生在较高层面上获得锻炼，得到培养，真正形成人人有事做，事事有人做，人人会做事的局面。
（四）、优化管理模式，增强学生的管理效果
传统的管理模式中，学生对工作的态度是：学校要学生做，为学校和班主任做，导致了学生不会做，也不想做。而现在的学生自主性管理，充分调动了学生的积极性和创造性，通过学生的锻炼和内化，首先转变了工作态度：学生自己要做，为自己做；其次也改变了指导思想和工作效果：虽然自己不会做，但要学着做。这些变化，不仅使学生的工作能力明显提高，而且主体意识得到了极大的体现，真正把学校教育工作从“外压型”转变为“内部启动型”，使教育的外因转化成了学生的“内动力”。从而大大提高了管理效果，真正为管理者“松绑”。
（五）、适应社会需要，提高学生的自身素质
现代社会强调人要能够适应社会需要，有极强的独立生存和竞争能力，这就要求我们的学生具备自我管理和自我调控的能力。实行学生自主性管理，特别在班级值周中，真正做到了班级骨干能做的班主任不做，一般学生能做的班级骨干不做，这样，学生经受的锻炼越多，学会的东西越多。实践表明，通过班级值周，全体学生的自我教育和自我管理能力、自我调控能力、相互协调能力、社会交往能力等都得到了很大发展，真正提高了学生素质，适应了社会需要。比如说，我校历年来的毕业生中，参加国家公务员考试被录取的较多，而且走上工作岗位后能力也相当不错，能很快适应自己的岗位要求。他们在校时，在自主性管理中都表现较为突出，得到了很好的锻炼，提高了自身能力，这正是学生自主管理成功实践的有力佐证。
如何培养学生的自主能力篇六
摘要：随着经济社会的发展，社会人自身的学习能力在激烈的社会竞争中越来越重要，但是这种自学素养需要从小培养。本文从高中化学教学这一维度出发，讨论了如何在教学过程中潜移默化地培养学生的自主学习能力，以使其适应当前社会的发展形势。
随着社会的发展，信息科学技术每天都发生着变化，所以我们的未来是一个学习型的社会，对于每个社会成员快速的自我学习能力、对新知识的吸收能力要求都比较高。高效快速的学习能力应该是每个人在现在和将来必须具备的一种素质。高中化学教学在培养学生化学知识能力素养的同时，有义务培养其自主学习的能力，在教学过程中应该倡导学生自主、合作的学习精神。
建立平等的师生关系是自主学习的第一步。在传统的.教学过程中，学生主要跟着教师的步调，以教师为主，学生为辅。在这种氛围下，学生不能够很好地表现出自己对问题的观点与看法，更谈不上教师与学生对化学知识问题的讨论，师生之间缺乏了“真诚”与平等的“对话”。因此，改善目前的师生关系，是培养学生自主学习能力的基础。
为了建立平等的师生关系，我们应该在日常的教学过程中鼓励学生对教学过程的质疑、对教师知识的质疑，让其在教学过程中发表自己的意见。对此应该使用肯定的语言进行评价，允许学生对教师提意见，并自由地参与到日常的教学中来，共同讨论教学的方法。
兴趣是最好的老师，能促进学生自觉主动地学好化学，激发他们的潜能，让其体会到成功的喜悦。如何才能激发高中学生学习化学的兴趣是我们需要讨论的话题。
1、把握教学进度，循序渐进，控制教学难度、深度，避免学生因为逃避困难而出现厌学情绪，并且在教学过程中要鼓励学生挑战困难的兴趣，多让其成功，培养其自信心。
2、联系生活，化学来源于生活又应用于生活，应该在教学过程中紧密联系身边看得见、摸得着的事例开展教学，激发学生无限的学习热情。
3、教学过程中，教师切记不要随意拔高内容、不要一步到位，要从简单入手，多让学生成功，可以经常出些简单的题目让其练习，培养其做对题目的好心情。
三、强调“授之以渔”
高中阶段的学习，无论是哪门课程，上课认真听讲都是非常重要的。听能够将学生的注意力集中起来，能够对教师讲的重点和关键问题进行分析。当然，只听不记也只是暂时性的明白，这样根本没有提高课堂效率。教师在讲课时要强调学习的方法。因此，在听的同时还必须适当地做下笔记，将知识的重点难点、思想方法记下来，这样有助于课后的复习和巩固。学习方法是培养学生自主学习能力的一个重要方面。
1、化学探究性试验。
设计探究性试验对于培养学生的自主学习能力有着一定的促进作用，因为自主学习是科学探究的重要特征。教师在设计化学探究性试验时首先要深入研究教材，从教材中提取探究性试验的内容、方式，然后根据学生的实际情况，将这些体现在探究性试验中。在学生实施试验的过程中，教师要始终扮演好自己的角色，及时发现问题，及时给予指导。在试验的整个过程中，要充分发挥学生的主体角色，让学生通过自身的观察分析，来解决遇到的问题，来总结出有价值的结论，从本质上提高学生的自主学习能力。
2、化学教学与实际相联系。
化学来源于生活，又应用于生活，它与人们的关系非常密切。因此，教师在教学过程中要以实例为核心进行教学，这样不仅能激发学生学习化学的兴趣，同时也能提高学生自主学习的积极性，为培养学生的自主学习能力打下良好的基础。在教学过程中理论与实践相结合具有很好的实际意义，不仅使学生忘记了书本知识的死板，而且让他们体会到了学习化学的现实意义，为学生自主学习能力的培养奠定了基础。
学习评价在整个学习过程中是不可或缺的一部分,它对学生把握学习起点有着促进作用,能够及时了解学生的实际情况,从实际出发来解决学生学习中存在的问题。因此，学习评价方式的选择就变得尤为重要。目前，学习评价的方式有很多，例如诊断性评价、合理的形成性评价以及总结性评价等等，无论选择哪种评价方式，其宗旨都是从全方位对学生进行综合性的评价。针对高中化学而言，对学生的评价要将学习的过程发展作为重点，让学生参与到自身评价和互评中。这样既能够使学生更清楚地了解自己，又能够使他们形成客观的评价认知体系，从根本上提高他们的自主学习能力。
参考文献。
[2]阙荣辉中学化学教学环境的设计研究[d].华中师范大学，。
如何培养学生的自主能力篇七
语文借助细腻而生动的语言，丰富而真挚的情感，深厚而独特的人文，博大而深邃的哲理，浸透学生的心田，陶冶学生的情操。那一幅幅如诗的画卷，一件件如珍的精品，要求教师以一个优秀的导游员、一位出色的主持人的身份，引领着学生去欣赏、去解读、去品味、去揣摩、去感悟。那么，教师应该怎样利用好课堂这一主阵地，营造出和谐的氛围、高效的课堂，从而培养学生的自主学习能力呢？下面我就自己的教学经历来谈谈我的一点看法。
教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”可见，兴趣是学生自主性学习的内驱力。我们也知道：兴趣是最好的老师。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，并表现出高度集中的注意力和敏锐的感知。教学中或引用诗词、成语、故事等，既可激发兴趣，又可丰富知识。比如，我在讲苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，设计了这样的导语。我说：“同学们，今天我们暂不上课，先听一首歌好不好？”一说听歌，学生们立即兴奋起来，有几个外向的学生还问：“老师，听什么歌？”我说：“想必大家都喜欢被誉为‘歌后’的王菲吧，她曾经用她优美的歌喉演绎过一首词，这首词是——”“《水调歌头》！”学生们兴奋的回答。我接着说：“好，下面就让我们闭上眼睛，静下心来，仔细聆听，看看你能否感受到什么。”在极度兴奋的状态下，进入学习，无疑这节课的效果极佳。
培根认为：“一切天性与语言都不如习惯更有力量。”良好学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高；有助于学生掌握科学文化知识、发展智力，并对日后产生积极的影响，使之受益终生。新课标强调：将课堂交给学生，充分发挥学生课堂主人公的地位。因此，教师应该努力创设情境，营造良好氛围，让学生自主地学习，积极地探究。教师尽最大努力创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。要想营造好良好的氛围，美读文章是离不开的。
美读是学生进入文本的桥梁，也是一种美好的学习氛围。它是语文教学中得天独厚的一朵奇葩。美读可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通”（叶圣陶语），又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，美读是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径。这种方法几乎适合每首古诗词及感情丰富、文辞优美的文章。
比如我在讲朱自清的《春》时，就将朗读和背诵训练贯穿始终。如课文第一段“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。学生经过试读体会到，句中两个“盼望着”不应该读得同样轻重，第一个要读得平些，第二个要重些，表现出人们经历了一个严冬以后，对春天的盼望越来越迫切的心情。下句中的“春天的脚步近了”，读时也要加重语气，尤其是“脚步”两个字，用拟人的手法显示了春天活泼的生命力，要读得格外强调些。通过这样的方式，一篇课文讲完后，学生们不仅仅是深刻领悟了文章的内容，更学会了一种解读文本的方法。
我国教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”“授人以鱼，不如授之以渔。”教师的责任就在于教学生学会学习。在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。可见，培养学生的能力，教会学生自主学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”。能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一笔受用终身的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指出一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有条不紊地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。在教学中的具体做法有很多，比如阅读课上，先帮学生总结三种文体的考点及答题技巧，并让学生学会拟题，之后再进行阅读训练，效果比直接做题要好的多。
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如何培养学生的自主能力篇八
新颁布的数学课程标准明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”，教师应“帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验”。因此，课堂教学更要着眼于为学生的发展奠定基础，使学生“会学”，培养学生自主学习的能力，发展学生的各种潜能，即所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。
自主性学习模式，就是充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，达到掌握知识、培养能力为目的的教学形式。充分发挥学生在学习过程中的主体作用，提高教学质量与效益的有效手段。
1.2自主性学习。
自主性学习，是指学习能够根据自身认知水平和需要自主确立学习目标，选择适合自己的学习方法，自觉调控学习状态，并能作出有效自我评价的学习行为。一般而言，它具有以下几个特点：(1)独立性，即独立自主地支配自己的学习行为，表现为自尊、自立、自控、自强等。(2)主动性，即积极自觉地学习，表现为成就动机、竞争意识、强烈的兴趣和求知欲，主动参与学习活动等。(3)自信性，即相信自己能学好，表现为学习困难面前不急躁，学习挫折面前不气馁、学习失败面前能反思并继续努力等。(4)创新性，即能创造性地学习，表现为有创造性思维能力，善于发现问题，能用新颖的方法解决问题等。
2教师角色转换。
钱梦龙先生说过：“教师教学必须致力于教会学生自己学习。为了真正做到把学习主动权还给学生，教师在教学中力求做好三点：一是感情上相信学生，即相信学生的主体意识和能力，尊重学生学习上的能动性、自主性和创造性。二是时间上支持学生，留给学生足够多的时间进行思考和体验，避免包办代替，避免剥夺学生独立思考的余地。三是行动上精心指导，把主动权还给学生，并不是放任自由，而是把重点放在学法指导上。
3加强学习兴趣的培养。
数学兴趣的培养是长期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有许多素材能运用，如教材中的做一做、试一试、想一想、阅读材料、教学配套光盘等，但还不够，需要我们从生活中去提炼与数学知识相关的素材，让学生感受数学的“生活化”。能让学生动手的一定要让学生实践。
同时，对于“数学世界”中的一些趣题、思维题、规律题，尽量的分化到各知识点上，不定时的出给学生见面，激发思维的火花，让学生体会到数学的思维美、内在美，感受数学的魅力，陶冶情操，让其对数学有一种渴求。
4营造民主、和谐的课堂教学环境。
“课内情绪化”很大程度上要靠教师调节。
教师要放松课堂，丢去“严肃性”，大胆鼓励学生提出问题，允许学生充分讨论，提出不同的见解、意见，特别对一些独特的看法、思维方式、解题方法，要不惜牺牲上课时间去给予鼓励、表扬、发展，让学生充分感受到成功的喜悦，对个别学生的不“正规性”问题，要善意指责，不呵斥，真正做到师生平等对话。
其次，课堂的问题设计要有梯度，充分估计学生的能力，让学生有探讨性和解决的可能性，不过分拔高课标的要求，这是学生思维能得到展现的一个重要因素。
再次，知识的检测题目难易要适当，针对本班学生命题，不照抄照搬资料，尽可能让90%的同学能及格，让大部分的同学能感受到学习是成功的，从而具有积极性，保持饱满的学习热情。
5创设情境，形成问题意识。
根据学生对生活现象的观察和已有的生活经验创设情境，架起现实生活与数学学习、具体问题与抽象概括之间联系的桥梁，让学生在教师创设的新知背景中，积极思维，激起学生学习的兴趣，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。
创设问题的情境，引发学生提问。在数学教学中，让学生在认识活动中主动发现问题，提出问题，是有一定难度的，它需要教师对学生从产生问题意识，到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导和帮助。
其次是消除学生的依赖心理。在数学课的教学中，积极教给学生学会提问的技能，引导学生学会从相关问题中找出差异性，从非相关问题中找出相关性。在教学内容的安排上教师要善于挖掘教材，精心设计一些能结合学生已有的生活经验，能引起学生兴趣而又符合学科特点的问题，交给学生，让学生在课前自己去解决一些教师安排的跟下面的新课有关联的问题，引导学生课前的自学。
5积极评价，树立自主学习的信心。
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面。这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应多肯定、多鼓励、注重引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果。
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。在数学教学中培养学生自主性学习能力，教师应积极转变教学角色，以学生为主体，营造民主、和谐的课堂教学情境，有目的通过知识和方法上的联系，让学生围绕教师确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，逐步养成自主评价学习结果，养成自主探究的学习习惯，从而使学生学习获得事半功倍的学习效果。
如何培养学生的自主能力篇九
——将“兴趣”转变成“爱好”
教过英语的老师一定感受过刚开始接触英语的学生学习英语的热情，但是随着年级的升高和内容的增加，有些学生就开始打退堂鼓了。如何使学生保持最初学习英语的热情，让学生爱上学英语，这就需要老师下一番功夫了。通过最近参加“国培”，结合自己工作的实际情况，我进行了以下总结：
在教学过程中，学生是学习的主体，教师是组织者。教师应改变过去的“满堂灌”，一是对学生提问，二是让学生“发问”。通过“问题”意识来培养学生自主学习的动力。
在个人思考的基础上，开展同伴合作，比如pairwork和groupwork，增强学生的参与能力，调动学生的积极性。
第三，采用探究式教学法。
在深入研究教材的基础上，准确把握重难点，理清各部分知识的内在联系，引导学生去思考、去探究，去构建英语知识体系，由此及彼，由表及里，鼓励学生进行总结和归纳，让学生从中得到思维的启迪。
最后，让学生乐于学习。
总之，teachingisnoteasy.我们对学生用心，学生就会对学习用心。
如何培养学生的自主能力篇十
数学教学既要充分体现数学的抽象化的一面,又要重视数学创造过程中的具体化的一面,在实施新课程改革的今天我们更应关注后者,新课程理念下的数学教学无论是内容还是方法十分重视实验的作用,而思想性数学实验对学生自主探究能力的培养是起者非常重要的作用.
作者：张鹃作者单位：常德市第四中学,湖南,常德,415000刊名：文学界・人文英文刊名：literaturehumanities年，卷(期)：“”(4)分类号：g633.6关键词：数学实验培养自主探究
如何培养学生的自主能力篇十一
学生的自主创新可以说是一种特殊的创新个性或人格，它是由学生自身的创新动力及创新能力所构成的一种较为持久、稳定的组织系统。学生创新能力的培养依赖于八个方面的内容：即强烈的好奇心和认知兴趣，敢于冒险和实践的精神，坚持不懈及百折不挠的意志，独立自主的个性，较强的自信心和进取心，发展迅速的自我意识，丰富的情感以及精益求精、一丝不苟的态度作风。而要在高中数学教学中培养起学生在这些方面的个性，切实提升其自主创新的能力，就必须从其现有的思维模式进行转变，突破学生现有的思维障碍、激发并提升其数学学习的兴趣、挖掘其自我创新的潜能、鼓励并培养其自主创新的能力。
一、突破学生现有的思维障碍论文
学生由初中学习的状态转入到高中阶段的学习，这一转折对很多学生来说都会产生一定的不适应性。从数学学习的角度上来看，高中数学学习与初中数学学习存在较大的差异，不管是从数学知识的含量还是难度上来看，都增加了学生数学学习的负担。而在这中情况下，高中数学教学注重知识传授而忽略对学生数学思维培养的教学模式，很容易造成学生在数学思维上的障碍，无法使学生对高中数学产生准确的感性认识，使其对高中数学中分析、比较、归纳、综合及演绎等各种基本思维方式的运用形成一点障碍，进而影响学生对高中数学知识的理解和掌握。这种数学思维上的障碍使高中数学失去了针对性与时效性的教学意义，更影响了对学生自主创新思维的培养。所以要提升高中数学教学中对学生自主创新能力的培养，首先应当突破学生在数学思维上的障碍论文。
要消除高中生进入高中数学学习时所形成的数学思维障碍，数学教师应当在起始教学当中对学生数学基础知识的掌握程度进行详细的了解，在进行高中数学新知识讲解的时候，依照学生在数学认知方面阶段性发展的特点，结合学生在数学知识认知水平上的差异性，强调并发展不同学生在数学学习上的主动意识，将学生作为学习的主体，发挥教师的主导作用，加强数学教学中思维方式的教学，指导并提升学生的数学意识；利用发散性思维的培养，提升学生数学思维的灵活性；通过解题教学的方式来消除学生在数学学习上的思维定式和思维障碍，逐步使学生形成科学的数学思维新方式。
二、激发并提升学生对数学学习的兴趣论文
在学习中，爱好与兴趣通常是最好的老师，实践证明，学生只有在良好的学习情感的作用之下，其对知识获取及理解的能动性和自主性才能够得到有效的提升和显著的增强。所以，要培养学生在数学学习中的自主创新能力，在消除其数学思维障碍的基础上，必须充分激发并提升学生对数学学习的浓厚兴趣，转变以往数学学习中教师“教知识”、学生被动接受的局限性，贴近学生数学学习的兴奋区，采用启发式的教学模式来激发学生对数学学习的兴趣论文。
提升学生对于数学学习的兴趣，能够变被动为主动，提升学生对于数学学习的主观能动性，这对于提升课堂教学整体效果及学生学习效率都有着较为明显的作用。所以教师在数学教学中应当抓住学生数学学习的情感因素，贴近学生数学学习的兴奋区域，以游戏或者是生活中的`各种实际问题作为切入点，将重要、典型的数学例题与实际问题进行结合讨论，利用各种对比、试验及类比的方式将数学题目与生活实例组合在一起，激发学生自主寻找规律、总结概念及内涵的兴趣。通过这种案例讨论及讲解的师生互动的方式，将枯燥无味的数学语言变得生动形象，保证学生在掌握课程难点及重点的基础上，加强其对抽象的数学知识的理解能力，在这种循序渐进的过程中，实现对学生数学学习兴趣的激发与提升。
三、挖掘学生自我创新的潜能论文
对学生创新潜能的挖掘是培养其自主创新能力的基础，作为高中数学教师，应当清楚，学生创新潜能的挖掘是需要在实践中实现的。所以，在进行数学教学的过程中，教师应当摒弃传统教学当中中规中矩的程式化教学模式，允许学生突破常规，发挥其丰富的想象力；鼓励学生的主动参与到教学活动中，提升其思考的主动性论文。
学生是学习的主体，学生的积极参与才是实现数学教学目的的根本保障，所以数学教师应当鼓励学生在各种教学活动中探索新知识，解决更多的新问题；另外，在学习上的独特个性可以说是其创造个性的体现，他们常常会不附众议、违反惯例，独具一格地提出自己的见解，这与创新思维不依常规、寻求多变的思维模式相吻合，所以教师在教学过程中不能只是依照自己的思维和预定的教学方案进行知识的传授，应当允许学生突破常规，使其创造性思维能够得到发展而不被束缚，从而有效挖掘出学生的自我创新潜能。
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如何培养学生的自主能力篇十二
摘要:为了满足现阶段高中化学课堂的教学需要，进行学生自主能力的培养是必要的，该文就高中生的自主性学习展开探究，以培养学生的学习兴趣为中心，以培养学生良好的学习习惯为目标，实现高中生自主学习能力的提升，从而满足现阶段高中化学的教学需要。
在现阶段的高中化学教学过程中，有的学校及老师依旧过于强调学生的被动性学习，他们依旧是传统式的教学理念，认为学生的职责就是被动性学习，教师的责任就是教课，学生的任务就是听课，这种教学理念，忽略了学生自身的学习主动性特点，长期以往，学生必然缺乏自我探索学习的能力，学生的自我问题探究意识会变得日益淡薄，这会挫伤学生的学习积极性，不利于学生的长远发展及综合素质的提升。随着时代的发展，填鸭式教学已经难以满足现代化教育的需要了，为了适应现阶段高中化学的教学要求，教师及学校必须要转变教学态度，需要大力提倡自主、合作、探究式的学习模式，让学生学会自主的探究问题，在探究中学习，在学习中探索。自主性学习模式是一种比较先进的学习模式，这种模式非常具有人性化的特点，它以学生的自我学习为主体，通过学生的独立思考、探索、实践、质疑等实现日常学习问题的解决，实现了学生的主动学习与自我反思的结合。
好的兴趣是成功的一半，成功的教学在于唤醒学生内在的学习兴趣，激发学生内在的学习动机，如果只是一味的强迫性学习，学生必然不会取得良好的学习结果。在日常教学中，教师需要注重学生学习兴趣的激发，鼓励学生去主动性学习教师的个人魅力是提升学生学习兴趣的一个重要方面，教师需要不断提升自身的魅力，努力钻研本专业的学术问题，保证师生间形成融洽的关系，长期以往，学生的学习兴趣必然能够得到提升，教师的个人魅力是提升学生自主学习能力的重要方面之一。通过对教学情境的创设，也可以提升学生的学习兴趣。化学学科虽然比较抽象，但它与我们的生活密切相关，在日常教学中，教师可以结合现实事物，进行化学情境的创设，从而激发学生的学习兴趣。比如，在《电解原理及其应用》这一章节，可以这样创设问题:“同学们知道电池的发电原理吗，电池是怎样发明的呢，它的反应原理是什么呢?“通过对这些问题的创设，引发学生的主动性思考，然后教师再引导学生开展分组实验，让学生感悟到化学知识的独特魅力，让学生带着浓厚的学习兴趣，开始新一篇章化学知识的学习，让学生的学习状态始终是活跃的，积极的，主动探求的，从而保证日常教学效果的提升。为了提升学生的学习兴趣，教师也需要善于利用鼓励性的语言，如你真聪明，你好棒，你进步很大等之类的语言，激发学生的学习兴趣，促进学生主动性学习欲望的提升，教师也要鼓励同学之间应该相互勉励，相互进步。通过这样的师生交流，学生之间的交流，可以大大提升班级的凝聚力，也有利于培养学生之间的团结合作精神。
为了有效提升学生的自主性学习能力，教师需要做好课前部分、课堂部分、课后部分三个方面，实现学生自主性学习策略的优化。在课前部分，教师要引导学生做好自学任务，要鼓励学生敢于质疑，教师可以安排学生提前预习功课，教师要做好一定的备课工作，预设问题，精心编制导学案并发放给学生，让学生带着问题去思考。在这个过程中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习过程中的引导者，是学生学习过程中的辅导者，这种良好的学习身份，可以有效调动学生的学习主动性及积极性，可以引导学生充分利用所学知识，将其应用于实践，从而有效提升学生的自学能力，自主创造能力。高中阶段的学生正处于人生中的青春期，让他们一直保持高度的课堂自觉性、自调性是不容易达到的，为了有效提升学生的学习积极性，教师必须要引导学生集中注意力，为了达到这个目的，教师必须要吸引住学生的注意力，也就是激发学生的学习兴趣，尤其是在学生不专心听课的时候，如何引导学生做好学习注意力的调节问题是每一个教师都需要认真思考的问题，教师需要适时给予学生一定的指导及帮助，帮助学生进行自主性学习。在课堂教学阶段，教师要根据教学的实际情况，进行知识重难点的适时调整，有些简单易懂的知识点可以简略带过，因为没有针对性的教学，容易降低学生的课堂注意力。针对那些比较复杂的知识点，教师要有条理、由浅入深的引导学生思考及探究。比如，在《有关化学方程式的计算》这一节课中，针对比较抽象性的计算定理，教师可以先由简单的化学原理入手，再逐步展开比较复杂的化学公式原理，在讲课过程中，教师要注意说话的语速及语调，偶尔的语速及语调变化，可以吸引学生的注意力，培养学生良好的课堂习惯，可以有效提升学生的自主学习能力。课后环节与课堂教学环节密不可分，课后环节是课堂环节的延伸，通过对课后环节的优化，可以有效提升学生的自主性学习能力，有利于培养学生良好的自主学习习惯。在这个过程中，教师需要留设适当数量的作业，做好学生作业的及时批改及反馈，保障学生的自我检查及自我学习，让学生在自我学习的过程中，养成良好的学习习惯。无论是在课堂上还是在课下，教师都应该预留一定的时间让学生开展自我学习、学生间互动式学习，预留一定的学习笔记整理细化时间，强化学生的知识理解强度，培养学生的合作精神。在这个过程中，教师需要针对不同阶段的教学状况，进行课前、课堂、课后环节的反思，不断促进自身教学水平的精进，从而有效提升学生的自主性学习能力。
通过对学习方法的引导，可以有效提升学生的自主学习能力，自主学习素质的培养不是空中楼阁，它需要一步一步循序渐进，在这个过程中，教师要引导学生做好自我思考、自我总结工作，要引导学生做好总结及归纳工作，不断优化学生的知识体系，培养学生的创造性思维，提升学生的自主学习能力，保证学生学习能动性及自主性的提升，保证学生合作探究能力、实践能力、创新能力的提升。在学生自主性学习的过程中，教师既不能放手不管，也不能过分限制学生的学习自由，教师要充分给予学生学习上的自信，教师要尊重学生的主体学习意识及能力，教师要有目的、有计划性的培养学生的自主性学习习惯，教导学生积极主动的学习，将化学学科的特点与高中生的心理特点相结合，实现教学内容与生活实际的结合，找到一种适合实际教学情境的模式，有效提升学生的自主学习能力及创造能力。
三、结语。
学生自主性学习能力的培养是一个循序渐进的过程，教师要注意日常教学过程中的教学反思及总结，要将复杂、抽象的化学知识变为现实化、简单、易懂的生活原理，让学生爱学、想学，在让人愉悦的教学氛围下，开展自身的主动性学习探究，从而形成一种良性的学习循环，有效提升课堂的学习效果。
参考文献:。
［2］段戴平．高中化学课程一致性研究［d］．南京师范大学，．。
如何培养学生的自主能力篇十三
英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言的实践过程。 因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语的目的。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。因此培养学生的自主学习能力，训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的重要关键。
一、创设会话环境，提升学习能力。
要使英语学习从机械化走向自如化，会话环境是非常重要的，要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境，这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”，就是在室内设置英语墙报，英文标语，英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；所谓“软环境”，就是师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图，投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答竞赛，用英语进行思维和想象，最大限度 地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。
二、实践语言“内化”，培养学生的阅读能力
习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，我常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略读和详读）。如：消遣类的小故事，新闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道内容大意即可，就采用略读方法；如果要寻找某个具体的资料或信息，或对材料从表层到深层进行理解，就要详读。
口、动手能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画 等，这是提高学生外语素质，实践外语“内化”的重要举措。
三、优化教学活动，提高运用能力。
学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练 。在训练中，我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉，追求最佳的表达效果。如训练造句能力，教师可 以先提问，“what are you going to be when you grow up?”学生根据各自的志愿作出不同的回答：“i am going to be a teacher、a worker、an officer、a cleaner,etc.” 教者还可继续问：“why?”通过训练，学 生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据语境变化，作出相应的反应，正确的应答，从而提高英语运用能力 。
当生活中这些熟悉的画面再现在同学们面前时，学生自然会情绪高涨，跃跃欲试，他们会揣摸不同身份人 物的心理，模拟出各种不同的语言、动作、神态。这种知识性，趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融汇贯 通，分散和知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，学生的英语运用能力可以 得到显著提高。
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