语文阅读分析报告范文如何写好
报告是信息传递的重要方式，用以将具体事实、数据和意见传达给相关人员。报告的结构应清晰、有条理，以便读者能够快速理解和掌握报告内容。以下是一些政府部门发布的报告摘要，供大家了解社会经济状况和政策导向。
语文阅读分析报告范文如何写篇一
3.通假字。通假字是指本应该用甲字，而使用时却借用与其意义毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“张良出，要项伯”(《鸿门宴》)中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在课本中也列入通假字的范围，这是由于在古代有的字义项较多，后来就在原字的基础上另造了一个新字，以分担它的一个意义，原来的字叫古字，后起的字叫今字。如“莫”和“暮”：“莫”是古字，“暮”是今字。从意义上看，通假字与本字是无关的，而古字与今字则是有关的。高中课本中涉及到的通假字和古今字大约不超过100个，识记起来并不困难。
4.词类的活用。古汉语有些实词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。这是文言实词的特殊用法，如名词用作动词，名词用作状语，名词的使动用法、意动用法;形容词用作名词，形容词用作动词，形容词的使动用法、意动用法;动词用作名词，动词的使动用法、意动用法等。理解词类活用对掌握实词是大有好处的，但不必死记硬背。在平时学习、诵读过程中，即可把握这种语言现象，关键要用心去理解。
掌握虚词的用法。虚词在文言文中虽然数量较少，但使用的频率高，用法灵活，语法功能突出，因此也是学习难点之一。由于虚词常常分属于几类词性，故学习时首先要注意分清其词性，然后弄清其意义和语法作用。《大纲》规定要掌握18个虚词，2000年《考试说明》规定要掌握30个虚词。我们可以把这些虚词分为若干类来把握：以代词为主的有“之、其”等，以副词为主的有“既、但”等，以介词为主的有“以、于”等，以连词为主的有“而、则”等，以语气词为主的有“也、矣”等，另有兼词“焉”等。只要有了诵读的基础，掌握虚词应该比较容易把握文言句式。文言中的句式与现代汉语大体是相同的，我们只需掌握其不同的部分。这不同的部分主要是：判断句式、被动句式、倒置句式和省略句式。
判断句式在现代汉语中主要借助于判断词“是”，而文言文中主要借助于“者”和“也”，也可单独使用“者”或单独使用“也”，甚至两者全省略，如“刘备，天下枭雄”，就是个典型的判断句。此外，文言文中还可以用“为”、“乃”、“即”、“固”、“诚”等词来表示判断。当然，文言文中有时也用“是”来表示判断，如“人道是，三国周郎赤壁”。
被动句式在现代汉语中主要借助于被动词“被”，而文言文中表达被动的形式较多，主要有下列几种：(1)借助“见”、“于”、“见……于”来表示。如“信而见疑，忠而被谤”，“内惑于郑袖，外欺于张仪”，“臣诚恐见欺于王而负赵”等。(2)借助“为”、“为……所”来表示。如“身客死于秦，为天下笑”，“羸兵为人马所蹈藉”等。(3)借助于“受”来表示。如“吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人”等。(4)从语境本身来判断，这是被动句式中最难的一种，必须根据上下文来断定。如“戍卒叫，函谷举”(《阿房宫赋》)句中的“举”即表被动，是说“函谷关被攻占了”;又如“杀士三分之一而城不拔者，此攻之灾也”(《谋攻》)句中的“杀”字表被动，是说“(攻城的)士兵被杀了三分之一，可是城还是攻不下来，这是攻城的灾难啊。”
语文阅读分析报告范文如何写篇二
1、弄清原文、题干、正确答案项和干扰项之间的关系，切实提高实际解决问题的能力。
正确处理原文、题干、正确答案项和干扰项之间的关系，能使自己的思路和文章作者思路相一致，才能较容易地把握文章的主旨大意、结构脉络、作者的语气态度，人物的性格特征、事情的来龙去脉，使顺利解题水到渠成。
2、注意积累生活素材及英语国家的文化背景、人情风俗、生活方式知识。
当前的阅读理解选材越来越注重现代化、多样化、知识化和生活化，内容贴近生活，蕴涵着丰富的世界各国文化背景知识，具有强烈的时代感和交际性，常常从不同侧面反映了当前人们的思想意识、生活情趣和对人、对自然的态度及与世界的交流，就体裁而言，也涉及到记叙文、应用文、说明文等多种文体。只有通过大量阅读不同题材和体裁的短文，才能不断增强快速捕捉、掌握信息的准确度，也能提高面对较长篇幅阅读材料的心理承受能力。
3、重视培养正确的阅读习惯，加强锻炼跳读、略读、扫读等阅读技巧。
比较好的阅读理解方法是：初读文章--看题目--查读文章找依据--初定答案--三看文章找细节--推敲答案--四读文章--终定答案，其中综合了略读、跳读和查读等阅读技巧。
在第一遍阅读时，可用略读或跳读的方式阅读全文，不必注意细节或具体事实，只求对文章有一个总体印象，了解中心思想和作者的基本观点，记住文中的信息方位。
接着，浏览题目再读文章，可以带着题目有的放矢地在文中圈圈划划、做标记，查找解答题目的依据，避免毫无目的地通读文章，许多局部性题目都可以通过原文中的一两句话直接找到答案。第三、第四次阅读主要是定度答案。
4、巩固、扩大并活用词汇(包括词组、短语和构词法)，夯实语法知识。
随着社会要求和教学要求的提高，生词和结构较为复杂的长句、难句在短文中和题目中经常出现，没有过关的语言知识，学生很难领会文章，审清题意。因此，扎实的基础知识、善于处理词汇、牢固掌握教学考纲中要求的各个语法项目、通过分析句子结构辨别意群及正确理解结构复杂的长句均是做好阅读理解的要素。
5、若是做回答问题时，先须把握全文整体意思，弄清文中的人物、发生的事件、时间、地点、原因、前后逻辑关系及过程，然后再落笔定答案，有些文章的最后一题是开放性题目，只要言之有理，都能得分。
此外，在书写答案时，还要注意题目要求的限制(如：最多不超过5个词)，也须正确书写单词的大小写、名词的单复数、动词的人称、时态、语态等。
此类题目要求越来越高，难度越来越大。一方面文章要整体理解，另一方面问题和答句中已给的词语要领会。问题一般不会过于机械简单，答题的已给词语也一般不会和短文相关词语相同，这是为了考查学生对词语、句子的组织、文章的理解及多种表达形式的掌握程度。
总之，要做好阅读理解题，除了要花大量精力提高自己的语言基本功，如熟识考纲中的词汇、词组及习语搭配、掌握必要的语法知识之外，还要多阅读、多做题，尽可能扩充自己的生活经验和文化背景知识，切实掌握一定的命题规律和解题思路，养成良好的阅读、解题习惯，从而最终提高英语的综合水平和解题能力。
语文阅读分析报告范文如何写篇三
课文阅读不仅在课堂教学中占有重要地位，而且对学生语文素养的形成和自主阅读能力的提高发挥着极为重要的作用。
《语文课程标准》里明确指出:“阅读是处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”同时又明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”显然，阅读教学中，学生、文本、教师应各司其职。学生是阅读的主体，阅读什么?文本，一篇篇课文。教师是课堂教学的组织者、引导者，组织什么?引导什么?组织和引导学生阅读文本，阅读课文。
1、细读文本，让学生懂得阅读的方法。刚接触课改实验的教师，认识上往往有些偏差，认为课改就是改教材，改教师理念和教法，而忽略了改学生的学习方式。于是教师使用媒体的频率高了，学生潜心阅读课文的时间少了;教师教的方式多了，学生学的体悟少了。
教师的分析提问代替着学生的思考阅读，学生阅读的主体意识渐渐失落。现在不少的语文教学观摩课、展示课将阅读教学定位成了“快速浏览――分组讨论――汇报交流――拓展延伸”的简单模式。
2、自主学习，让学生体会阅读的乐趣。在新课程理念中，阅读教学中迫切需要落实的是学生的“自主学习”意识，自主阅读、自主思考、自主探究，应该是阅读课的主体内容。让学生在“自主”中充分感受到阅读的乐趣。
那么，学生“自主”了，教师做什么呢?这正是教师发挥作用之所在――“引领”“示范”。教师要善于引领学生按照阅读的要求、规律去解读文本，帮助学生在阅读中学会阅读。
二、开发课程资源――把学生引入阅读的新天地。
1、从学生现实出发，关注成长需求。首先，最好的办法是让我们的教师深入学生，躬身下问，读些中学生中阅读面最广的书籍，并且不妨大胆地引入课堂，从畅销书切入，审慎地、有选择地将它纳入到课程资源开发之中，师生共同鉴别、判断、分析，对大众时尚读物有一个从感性到理性的认识，拉近师生间的距离，取得与学生的对话权。
2、从整合课程资源入手，突显阅读的功能。新课程标准中明确提出了阅读需要“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”，需要“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”，需要“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图片、照片等展示学习成果”。因此，教师应该注重课程资源的整合，首先可以根据单元学习的要求，提供参考书目与选读要点，拓展知识，强化阅读。其次，教师可以选择学生关注的本地区热点事件、国内外大事，开展专题阅读训练。
三、建立督促机制――使语文教学取得素质应试“双赢”
在精英文化的的阅读中，由于经典的深度使学生对文本的理解很大程度上需依赖于教师的阐释，不像大众文化的阅读可以无须诉求教师的指导，学生很容易做大众文化的俘虏。因此，要在学生的课余生活中为精英文化的阅读争得主阵地，就需把课外阅读指导纳入语文教学计划，建立起有效的课外阅读督促机制，在积极保护学生的阅读热情中适度调控学生的阅读方向，推动学生的阅读活动向健康有益的方面发展。笔者在任教的班级中尝试建立了以下督促激励机制，取得了较好的效果。
1、课内的督促与激励。“三分钟美文推介与作家介绍制”，根据教学内容与要求，结合课文，安排在每节语文课前进行，由师生共同参与，引导大家由课内向课外延伸，开阔阅读视野，避免学生因盲目择书而带来的阅读弊病。
2、课后的督促与激励。“课外阅读作业制”，每周根据自己的阅读情况完成一篇阅读感悟，表达真实的思考与理解，可以是对文章的点评，阅读中获取的教益，也可以阐述自己不同的观点。这样的作业有益于培养学生的怀疑意识、独创精神，有益于学生向个性化阅读发展，同时关注学生的阅读体验、感情，可及时地纠正他们阅读过程中的错误观念。
3、学生相互的督促与激励。“课外阅读交流制”，每周安排一节，由学生轮流介绍自己正在阅读的书籍和阅读的体验收获，同时不定期地安排学生阅读同一本书，组织交流阅读体会，让学生在交流中碰撞出智慧的火花，既培养学生的合作精神和交流意识，又促进了阅读向纵深方向发展。
当阅读的实施呈现为一个动态的过程，学生的阅读呈现为百花齐放的状态时，我们的学生一定能在阅读中潜移默化，涵养性情，完善人格，丰富精神世界，并成为激发他们学习各门功课的催化剂，取得提高素质与应对考试的双赢。
语文阅读分析报告范文如何写篇四
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
1、树立榜样。榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我经常讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识。平时，我有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种名人“效应”所产生的力量不可低估。
2、以身作则。课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对孩子有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉的进行阅读活动。我还经常给学生讲自己童年学习情况，并给学生绝对肯定的启示便是：阅读非常有趣。犹如一副良好的催化剂，激励学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前收益，还将伴随整个人生。
3、随机指导。在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应激励表扬，这样便会在学生中营造了读书的气氛。
二、寓教于法，使学生会读书
课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导：
1、指导学生做好读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
2、指导学生用读书方法。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精度、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了在继续读；略读就是速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，为了有一定的阅读能力和阅读经验以后，三种方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。
3、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容的“空白”处作扩充、填补，不但训练学生的阅读能力，还进行创造想象力的训练。
三、寓教于活动，使学生读好书
增加阅读量，提倡少做题、多读书，这已是共识。但光一遍一遍的死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以致昏昏欲睡，应该巧妙，寓教于活动中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他们读好书。
1、讲。我班坚持每日5---10分钟的听说训练，时间可安排在早会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强，更令人欣喜的是，学生从课外阅读中得到源头活水，逐步达到厚积薄发，说话妙语连珠，写文章意到笔随。
2、办。组织学生自办手抄小报活动，深受学生的喜爱。手抄小报的内容广泛：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等。学生根据需求，独立命题、编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。如围绕“北京申奥”这一内容，学生就出了《新北京、新奥运》、《奥运连着你我他》、《一百多年的奥运梦》等。
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语文阅读分析报告范文如何写篇五
摘要：在初中语文教学中，阅读教学可以说是最为重要的一部分，并且学生语文能力的形成也与阅读有着非常大的关系。初中语文阅读教学需要不断地与时俱进，需要重视对学生思维分析能力的开发与独立人格的塑造。
关键词：初中语文；新课改；思维开发；塑造。
初中语文课程新标准对语文教学要求是《普通高中语文课程标准（实验）》要求高中语文教学应该在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，以便培养学生的思维创造能力。在初中语文阅读教学中，学生作为学习的主人，应该充分地发挥好学生的语文学习的积极性与主动性，彻底地改变教师用自己分析来代替学生阅读实践的传统教学模式，给学生创设环境，让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，由此实现发挥自己个性，发展自己才能。
语文阅读实际上可以看成是学生在阅读一篇文章的时候，能够结合自己生活经历和生命体验，而教师所要做的就是让学生深切地感受到这种体验，教给学生学会琢磨文章作者的内心世界，由此感悟到作者所要表达的思想与情绪。阅读的过程可以将其作为一种发现和建构作品意义的过程，学生在阅读中学会自我观察、自我反思、自我调节，并积极主动地开展各种思考而不是非自由化、泛化阅读。在课堂教学中，教师要始终地将这个过程变成学生思维不断活跃与跳动的过程，因为只有思想的互相碰撞才能激发智慧的火花。
前文已经提到，初中语文阅读教学中，学生作为学习的主人，应该充分地发挥好学生的语文学习的积极性与主动性，彻底地改变教师用自己分析来代替学生的阅读实践的传统教学模式，所以教师在教学中首先应该给学生充足的自读自悟的时间和空间；其次是注意挖掘课文的重点、难点以及挖掘其内涵和外延，把握学生心理活动规律和特点，有针对性地对学生进行强化训练；最后教师应该注意课内与课外相结合，这样才更加有利于提高学生综合素质。
1.改变以往一言堂的教学模式，营造民主的学习气氛。
在以往的语文阅读教学中，教师往往是按照一定的流程进行教学，这本身并没有错误，但是长此以往，固定的教学模式变成了教师的一言堂，课文中的一切解释以教师与教材的答案为本。不可否认的是参考答案的确具有一定的权威性，但是教师不能正确地利用的话，参考答案最终会变成扼杀学生思维分析能力的利器。
新课程改革下的初中语文教学，需要教师从知识的权威者和传递者转变到学生探究学习的参与者、组织者与指导者，坚持学生的主体性地位，让学生做课堂的主人。在教学的过程中，教师自始至终要做一个参与者，并且能够充分了解与倾听学生的需要，在师生之间建立和谐的关系。将阅读的主动权放给学生，才有可能实现学生思维发散获取灵感。营造民主和谐的气氛是上好一堂课程的前提，教师要尊重学生的表达，切记不可一言堂，用固定的模式来简化学生对专项阅读技能的训练，而是要作为一名引导者，引导学生加强对文章的理解。既要注意调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力，又要尊重学生的自觉性、主动性，也不放任自流。
2.帮助学生养成正确的阅读方法与良好的阅读习惯。
初中语文阅读教学的重要目的还在于教授给学生正确的阅读方法，让学生会阅读、会学习，使他们受益终生。在教学实践中，我发现很多学生在阅读的时候要么是一字不漏地精读，要么一扫而过，这样的方式阅读起来效果其实是很差的，学生能从文章中获取的实质东西是少之又少，我的教学方式是让学生学会跳读、精读、略读与有选择地阅读，读重点，指导学生根据实际需要灵活运用，针对不同的文章采取不同的方式，同时也要求学生学会进行批判性的思考，其目的在于锻炼学生独立思考的能力。
初中的学生正处在成长发育的关键性阶段，他们对外界依然保持着极强的好奇心，他们也愿意接受各种思想与价值观念。明智的语文教师应该做的是向学生推荐有益于学生健康成长的书籍，因为这类书籍可以拓宽视野、开发智力，在一定程度上提高学生品位。高中生课程多，课时紧，但是我依然将每周五节语文课抽出两节作为自主阅读导读课，适当地推荐与教材相关的文质兼美的文章或课外读物，并且让学生在阅读的同时摘录相关的文章语句，让他们储存好这些语句以便吸收，为自己所用。
3.放手让学生自主学习，培养学生的自学能力。
在语文阅读课上经常涉及一些作者、作品、时代背景等相关资料，教师不必要给学生都一一列出，最好是布置相应的要求，提供寻找资料的信息、渠道，让学生自己动手去找。学生在阅读的过程中锻炼了自我学习的能力，当他们以后遇到难点、重点的时候也不会依赖于别人，而是通过自己的探索得出自己的答案。与此同时，针对字词的注音、认读、记忆，一些词语和句子的理解等，教师也可以让学生自己或者通过合作的方式进行练习总结，并且让学生明白自己的依据。阅读教学的重点在于引导，通过对学生自学能力的培养来锻炼学生在陈述自己的理由时对其语言的精练、准确、流畅、严密性的把握，实现学生全面的发展。
“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来。”在语文阅读教学中，通过教师对学生行之有效的引导，学生掌握了正确的学习方法，才会领略出文章的内涵，体会出作者用语言文字所表现出的艺术美感，培养学生的思维辨析能力，并且树立一种积极向上、乐观进取的精神，他们也会在很大的程度上获得了情感体验，逐步发展自己各方面的才能。
参考文献：
［1］张文定。谈高中语文教学新课改理念的实施［j］。语文教育，（8）。
［2］姜健荣。试论阅读教学对教材的处理原则及其方法［j］。中学语文教学参考，（3）。
［3］权曙明。阅读本质论［j］。语文学习，（11）。
（江苏省邳州市议堂中学）。
语文阅读分析报告范文如何写篇六
一、深入了解学生存在的问题。
教和学是两个互相影响的方面，单纯的只顾一方，是不科学的，教师不能替代学生学，学生也替代不了教师的教，那句“没有教不好的学生，只有不会教的老师”是很极端的，如果这样，还要学生干嘛?学生作为学的一方已经被省去，有老师一个人努力就够了，可见这是极不科学极其伤害教师的言论。只有双方的努力都有效，劲往一块使，心往一块想，才能形成合力，才能见到成效。为了达到这个目的，教师首先要深入了解学生心中的困惑，学生在阅读教学中存在的问题。有这样一个学生，读了很多名著，课外阅读量很大，什么《茶花女》《老人与海》《飘》等，都读过了，而且读的都是中外名著，上课也听，但一遇到考试，语文阅读题就大量跑分，120分的语文试卷，竟然只得70多分，我觉得这是个很让人费解的事情。而这个学生很有典型性，我就开始仔细观察这个学生，认真和他沟通，了解他学习的细节，旨在发现他身上存在的问题，以及折射出的教学中存在的问题，我好做到有的放矢，及时调整。
经过一点时间的调查，我发现，这个学生虽然爱读书，但读的时候只是走马观花的看情节，看故事，至于文中精彩的修辞很好的写作技巧，他根本没兴趣去欣赏，一遇见那些，他就跳过去了，结果名著也好，自己平时读的读者上的好文章也罢，他并没有当成课堂上阅读技巧和方法的实践，这折射出课堂教学和学生阅读存在两张皮的问题。教师必须将课堂教学和学生阅读以及学生阅读训练结合在一起，做到学以致用，目标明确，讲练结合。
二、及时调整，讲练结合。
鉴于以上学生们存在的典型问题，我将阅读教学做了适当的调整，除了课堂上以课本继续贯彻阅读方法和技巧之外，我每讲完一部分，都要做一个阅读知识的小结，让学生对相应的知识点做到明确，系统，和深刻理解，总结完，加上固定的阅读训练课，用相应的文章验证相应的知识点，让学生从理论落实到能力，避免那些学生一遇到阅读题，不看所问的问题是什么，就瞎答一气。例如，在文章结构方面，有一种写作技巧是首尾呼应，我就多选几篇文章，让他们发现文章在结尾和开头存在的共性，并用术语去表达，这样从理论走到实践，不再眼高手低，学生们也逐渐有了成就感，不再觉得阅读题是那么虚无飘渺了。
除了讲练结合外，我还将阅读题提问的技巧，和洞察答题题眼的能力列为阅读教学的重点。有的时候，学生是知道相应的知识点的，但却参不透试题问的是什么，找不到答题方向，无法确定答题的知识点，即便自己会，却拿不了分。因此，我将考试当中常出现的问题提法和如何锁定答题躯干并确定答题方向一并讲解，做到讲、读、审题、答题一条龙，学生的阅读能力越来越强了，那个男生，终于摆脱了自己阅读的尴尬，确定了平时阅读的方法，知道了从哪些角度去读文章，并把我做的总结引导着做的训练都认真领会，语文成绩有了大幅的提高。我将这位学生在课堂好好的表扬了一番，目的是带动其他学生也多在课下阅读名著，以丰富自己的阅读阅历。
三、讲求方式，突出重点，提高实效。
串讲到底，墨守陈规，是无法提高课堂实效的。教师必须转变思想，走进学生，采用一方面适合学生一方面便于操作的授课方式，这样才能打消学生的抵触情绪，并使知识有效表达。新课程倡导学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。一堂有效的语文课，只有让学生真正参与到课堂教学中来，突显出学生的积极性与主动性，才可以说是一堂真正有效的语文课。而且在新课标的理念下，突出学生的参与体验，审美愉悦又是重要的一个方面。那么，用什么方法既可以让学生学有所得，又能够得到美的享受呢?对于任何一种教学方法都不可死板硬套，从一而终。借助多媒体，突出目标，画龙点睛有些教师很有创新意识，善于借助多媒体来吸引学生眼球，这不得不说是一个突破，但这容易流于泛滥。
如何恰到好处的运用多媒体呢?以学习《木兰诗》为例，我给学生充分的时间自学《木兰诗》，用清晰地有梯度的问题引领学生的自学，每个小组设组长一名，负责关注自学情况，不分工，自己全部解决问题，等谁都把问题思考一遍之后，形成书面形式，代用，其中一个最突出的问题，你心目中的花木兰是个什么样的奇女子?然后带着这一问题，我特意让学生们看了越剧《花木兰》，看完之后畅谈和自己想的有什么出入，有什么重叠。
学生们一听说要看视频，高兴地不得了，对于留给自己的问题解决的很到位，思考起来也很积极，等看的时候，则聚精会神，有的同学，边看便和旁边的同学小声交谈，我没有去制止，这正说明学生已经完全投入进去了。最后，我利用多媒体，做了最后总结，清晰而系统，且重点突出。
语文阅读分析报告范文如何写篇七
文章内容：用简洁的语言概括文中的故事；在故事发展中人物思想的变化；某一个问题在文中具体表现在哪些方面，概括一段的内容等。
：加点词语表达的好处；结合文章谈一个具体词语或句子的含义；文章语言优美，请从文中任选一处，从修辞方法的角度分析其表达效果；给出一个句子赏析等。
：某个人物的性格特点；文题的含义、作用；结尾段的作用；结合本文对某物的描写，联系自己的生活经历，谈谈你对人生的理解等。
本文运用了怎样的表现手法，抒发了作者什么样的思想感情；文章主要写一物，为什么还要写其他的；开头结尾的特点等。
总结：先将考题归类，再考虑答题角度和术语，最后用简明的语言答题。
初中语文阅读理因果式组合段落
下面是对语文阅读理解题目因果式答题的学习，希望给同学们的学习很好的帮助哦。
按照事物的原因、结果的关系表达意思的自然段,叫因果式小段.包括先因后果和先果后因两种情况.
例如《莫泊桑拜师》第一个自然段:莫泊桑是19世纪法国著名作家.他从小酷爱写作,孜孜不倦地写下了许多作品,但这些作品都平平常常,没有什么特色.//莫泊桑焦急万分,于是,他去拜法国文学大师福楼拜为师.
这一段段意可概括为莫泊桑早年写作平平,所以他拜福楼拜为师.
以上是先因后果,再举一例先果后因.
《真情的回报》最后一个自然段"骑上这辆崭新的自行车送报快多了.当然,我从没想学会在马路上扔报纸的绝活,依旧下车把报纸送到每家门口;下雨下雪天,依旧把报纸送进门里.因为我永远记住了:诚实的劳动,换来的是难忘的关怀和爱意."
这一段前面是结果后面说明原因,从而突出了原因,点明了课题的含义.
以上对语文阅读理解题目因果式答题技巧的讲解学习，相信可以很好的帮助同学们的答题，希望同学们认真完成阅读理解题目的知识。
初中语文阅读理解转折式组合段落
下面是对语文阅读理解题目转折式答题的学习，希望给同学们的学习很好的帮助哦。
全段分两部分,前后两部分意思转折,常用"但是、可是、而"等转折词分开.
例如《灰椋鸟》第一自然段."早就听说林场的灰椋鸟多.我想,灰椋鸟尖尖的嘴,灰灰的背,远远望去黑乎乎的,有什么好看的呢?可是一个偶然的机会,我看了关于灰椋鸟的电视录像,就再也忍不住了,决定亲自去看一看."
这一段可概括为:原以为灰椋鸟没什么好看的,可是自从看了关于灰椋鸟的电视录像,我决定去看看.有时,前后两部分内容间没有转折词,但其中的转折关系仍显而易见.
如《烟台的海》第一个自然段:中国的沿海城市,东面或南面临海的居多,北面临海的却很少.烟台恰是北面临海.所以便有了一份独特的海上景观.
这一段前后两句问虽无转折词,然转折关系一读便知.
转折式自然段,一般抓转折后的内容概括段意.上面这段可概括为由于烟台是我国少数北面临海的城市之一,所以便有了一份独特的海上景观.
通过上面对阅读理解转折式答题技巧的方式讲解学习，相信同学们已经能很好的掌握了吧，希望同学们都能考试成功。
初中语文阅读理解总分式组合段落
对于阅读理解总分式组合自然段的方法，希望同学们认真看看下面的讲解内容。
先总述后分述或先概括叙述后具体叙述,也包括先总述再分述最后总结以及先分述再总结.
如《爷爷的芦笛》第1自然段.在强强的相象里,爷爷的小闸屋是个好玩的地方:碧蓝碧蓝的海水就踩在脚下.白天,成群的海鸟在窗外翱翔;夜晚,天上的星星映在海水中,如千万点萤火闪闪烁烁.更有趣的是,海水长着一大片一大片的芦苇.一张普普通通的苇叶,经爷爷三折两卷,就成了一支芦笛.吹奏起来,曲调是那样婉转悠扬,还带着一股浓浓的海水味…….这一段先总述爷爷的小闸屋是个好玩的地方,再具体描绘周围景色之美、芦笛曲调动听.
再如《夹竹桃》第三个自然段.先总述我们家常见的花应有尽有,再分述春、夏、秋三季花儿依次开放的景象,最后总结园子里一年三季,花开花落,万紫千红的盛景.
通过上面对总分式组合自然段方法的内容讲解学习，相信同学们已经能很好的掌握。
初中语文阅读理解并列式组合段落
对于阅读理解并列式组合自然段的方法，希望同学们认真看看下面的讲解内容。
在一段话中,分别写几种事物的几个方面,它们层与层之间的关系是并列存在的.
例如《精读与泛读》第五自然段:如果面对一大堆读物,我们可以将每本书的内容提要、前言、章节目录等很快地从头到尾看一遍,这样就能大致了解每本书的梗概、特点及应用范围等.//对一本读物来说,可以几段几段地粗读,也可以几页几页地翻阅,而不必逐一探究某个字、词或句子的意思.俗话说的"一目十行",就是指这种走马观花式的快速阅读方法.
这一段前后两部分分别介绍了面对许多读物和一本读物时不同的读书方法.前后显然是并列并系的.
通过上面对并列式组合自然段方法的内容讲解学习，相信同学们已经能很好的掌握。
初中语文阅读理解顺承式组合段落
对于阅读理解顺承式组合自然段的方法，希望同学们认真看看下面的讲解内容。
即按事情或动作的先后顺序表达.
例如:7月27日凌晨两点,九江赛城湖的大堤塌陷了.//400多名官兵闻讯赶到.支队长一声令下:"上!"顿时,一条长龙在崩塌的堤坝下出现了.官兵们肩扛沉重的沙包,在泥水中来回穿梭.有的为了行走快捷,索性赤脚奔跑起来.嶙峋的片儿石割破了脚趾,他们全然不顾,心中只有一个念头:"大堤,保住大堤!"//狂风卷着巨浪,猛烈地撕扯着堤岸.战士们高声喊道:"狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!"一个个奋勇跳入水中,用自己的血肉之躯筑起了一道人墙.//经过几个小时的鏖战,大堤保住了,官兵们浑身上下却是伤痕累累."风声雨声涛声,声声震耳;雨水汗水血水,水水相融."这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照.
这一自然段共有四层意思,把四层意思归纳起来概括段意:
当九江赛城湖大堤塌陷时,官兵们闻讯赶到,扛沙包,筑人墙,终于保住了大堤.
通过上面对顺承式组合自然段方法的内容讲解学习，相信同学们已经能很好的掌握。
语文阅读分析报告范文如何写篇八
摘要：随着市场对人才英语素养要求的提高，英语教学在中职教育中越来越被重视，这是时代赋予中职教育的责任。而阅读是英语教学的重中之重，针对中职学校英语阅读教学进行探讨，有利于学生英语阅读水平的提高。
关键词：中等职业学校；英语阅读；教学；探讨。
从目前的实际教学情况来看，英语阅读教学的实际状况要远远低于预期的效果，而掌握正确的阅读方法可以培养学生的语言能力和阅读能力，为今后学生的英语学习奠定坚实的基础。在此，笔者结合自身中职学校英语教学实践经验，就如何开展高效的英语阅读谈谈自己的见解和看法，希望对中职英语阅读教学质量的提高有所借鉴。
一、提高阅读的趣味性。
学生正处在成长的关键时期，处在这一时期的学生活泼好动，性格张扬，喜欢展示自我，表现自我，为此，我们要抓住学生的性格特点，采取有针对性的教学策略，提高课堂教学的趣味性和生动性，激发学生学习英语的热情和兴趣。比如，开展英语阅读比赛、情景剧表演、情景对话等等，为学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生置身于逼真的语言环境中，让阅读“活”过来，充当人物角色的学生会积极表现自己，主动阅读，变死读书为活读书，和书本进行沟通交流，提高学生阅读的兴趣和动力。我们可以利用课后几分钟或课前几分钟引导学生进行阅读，强化阅读训练，让学生养成良好的阅读习惯，另外，我们还可以采用随机抽查的方式，对学生进行监督，让学生勤阅读，同时还可以组织学生进行小组阅读学习和小组阅读比赛，让小组之间自由畅谈，培养学生合作竞争的意识，锻炼学生阅读实战能力，促进学生阅读能力的提高和发展。
二、重视快速泛读训练。
随着市场竞争的加剧，对实用型人才的需求越来越大，为了满足市场的需求，我们要培养学生快速泛读的能力，丰富文化知识，提高学生阅读的兴趣。在阅读的时候，要特别注意文章首尾两段，以及每一段的首尾句，因为这些地方能体现文章的中心思想，甚至主题句也会出现在其中。我们要从中找到文章的主题句和主旨句，就要做好总结归纳。比如，文章的主旨句和主题句都会是些概括性比较强的`句子，词汇简单，句式简明，像“but，yet，however”等表示转折的关系，“so，thus，therefore”表示总结归纳，所以，在阅读中我们注意留意“but，yet，however”和“so，thus，therefore”这些关键词，鼓励学生发挥自己的想象力去猜测文章的意思，锻炼学生解决问题的能力。
三、锻炼学生的分析能力。
想要读懂文章，就要读懂词汇和语法，这是阅读的基础，所以，我们要培养学生的阅读能力，首先要培养学生的分析能力，激发学生的创造性思维，促进学生交际能力和语言能力的提高。在阅读材料的选择上我们要注意多样化，应用文、议论文、说明文、描写文和叙述文都要有所涉及，避免单一化，开阔学生的眼界。首先要略读文章，掌握文章的中心思想，接着分段阅读，寻找每一段的主题句，总结段落大意。然后再细读文章，体会文章的深层含义，了解作者的写作思路和逻辑顺序。我们要把阅读技巧运用到英语阅读中去，逐步提高学生的阅读理解能力，为深入学习英语知识打好基础，让学生具备竞争能力，适应市场的需求。
四、加强阅读技巧指导。
并借机将其放大，培养学生成就感和自信心，让学生重拾学习的信心，激发学生阅读的兴趣和动力，在掌握阅读技巧的基础上丰富自己的词汇积累量，逐步提高英语能力。
总而言之，我们要从职业教育的要求出发，根据阅读内容的特点和学生的实际需求，采用灵活多变的教学策略，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，实现阅读教学的实际意义，促进学生阅读水平的提高。
参考文献：
［1］时瑾。浅谈以学生为中心的英语阅读教学模式［j］。科协论坛：下半月，（01）。
［2］殷玉珠。浅谈中职英语阅读教学的技巧与策略［j］。南昌教育学院学报，（01）。
语文阅读分析报告范文如何写篇九
语文的阅读教学是在学生与文本对话的基础上进行的，而学生的理解是以他们原有的知识经验为前提的，需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来设计出一组有计划、有步骤的系统化的问题。《礼记・学记》中说：“善问者以攻坚木，先其易者，后其节目。”它告诉我们，所设计的问题应由易到难，循序渐进，层层深入。对有一定深度和难度的问题进行分层次、由浅入深地设置问题。通过一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进，最终到达解决问题的目的和释疑明理的高峰。教师如不能用适当的问题有序地、层层深入地把学生的学习活动组织起来并引向深入，其结果可能会导致课堂混乱，学生的思维也得不到训练。
本人在执教《木鱼馄饨》一文时，就采用循序渐进设置问题的方式进行教学。在引导学生整体把握文章内容后，设置了这样一个问题：“僧侣手里端着木鱼滴滴笃笃的敲出低量雄长的声音，用意是什么呢?这个问题的答案在原文中，学生只要稍加概括，就容易回答出来――省睡惜时，催人读经，布施化缘。
然后问：作者是学佛之人，当他正读着一册印刷极为精美的金刚经，木鱼声恰好从远处的巷口处传来，感觉格外使人觉得昊天无极，为什么?这个问题稍有难度，但学生还是能结合佛门中的木鱼声的用意来思考――苍天无边无际，与心中的澄澈的境界是一致。接着，顺势利导，提出一个有一定难度的问题：文章写作者读《金刚经》，并引用其中的“一切有为法，如梦幻泡影，如露亦如电，应作如是观”一段话，如何理解呢?然后，引导学生由木鱼在佛门中作用，过渡到木鱼在世俗生活中作用。这样的问题从易到难，环环相扣，使学生能更易于把握本文的重点、难点。
