从某件事情上得到收获以后，写一篇心得体会，记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。我们想要好好写一篇心得体会，可是却无从下手吗？下面是小编帮大家整理的优秀心得体会范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
听课体验式教学心得体会和感想一
一、朴实大气的课堂
纵观名师的课，他们没有刻意追求语言的华丽、课件的精美，更没有摆那些好看而不实用的花架子。教师完全是站在学生的角度去考虑，了解学生的起点，直面学生的教学现实。呈现在听课教师面前的是真实的、不加粉饰的、常态下的课。让人感觉自然，亲切，可看，可学。留给学生的是充足的思考空间，课堂是一个师生共同“享受”知识能量、传递信息的空间，让我们真正体会到数学课堂教学的朴素与扎实。
二、激情饱满的课堂
作为一名教师，如果把真挚的感情投入到课堂教学中，那么学生的情感也会被感染。学生由此会兴趣浓厚、思维活跃，例如，郭光华老师在执教《用代入法解二元一次方程组》时，刘斌老师在执教《勾股定理在生活中的应用》时，他们一上课就用饱满的激情把学生的思维火花点燃了，在教师的引导下，学生一步一步通过想、说、做的方法逐层深入，学生经历自主探索、发现知识的形成过程，他们不只是授课，更是与学生心灵与心灵的沟通，以自己的那份热情唤起学生的求知欲，课堂气氛活跃，学生积极配合，课堂效率很高。因此要让我们的课堂是高效的课堂，就应让我们的课堂激情饱满、个性张扬。
三、精心独到的课堂设计
几位老师的课，从导入新课到课外拓展，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、每位教师都能根据学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，每一个细节之处都体现了匠心独到之
处。每位老师的课前准备都非常充足，材料也很丰富。课中有可能用到的他们都事先想到了。我想，这也可能是名师的独到之处吧。给我感受最深的是刘斌老师的勾股定理在生活中的应用》一节课，这节课的精彩之处在于，让学生经历、感悟计算需要注意的事项，刘老师先让学生作口算题，让错的同学说方法，从而总结经验。简算部分更是设计巧妙，出示填空题，通过让学生填数字使学生理解掌握勾股定理的在生活中的作用。在练习设计方面针对性也很强，贴近学生生活实际。分层合理得当。课堂效率很高，收到了良好的教学效果。
四、让学生在体验中学习数学
教育观念现代化的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，让学生运用所学知识进行实践体验。所听的这几节课老师自始至终都关注学生的学习过程，给学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验和经历数学。在体验中丰富经验、获得方法、形成态度、享受快乐、得到发展。在“复式统计条形统计图”的教学中，就是让学生体验，她首先在具体的情景中让学生初步理解感知两个单一统计图不方便，然后通过讨论，让学生画一画，展示作业评一评，接着在教师的引导下总结出复式统计图的画法，接着利用验证，使学生深刻体验复式统计图的好处，在动手中完善对复式统计图的建构，使知识内化。
一天的学习，我学到很多，感受很多，收获很多，名师扎实深厚的教学基本功，大气自然的教学风格，广博的知识，驾驭、调控课堂的能力，亲切大方的教态，灵活的教学机智，独到智慧的教学设计，富有艺术性的课堂，都给我留下了深刻的印象。我将以这次活动为契机，努力向高水准看齐，不断提高自己的文化底蕴和业务水平，通过努力力争使自己的授课水平实现新的跨越，迈上一个新的台阶。
听课体验式教学心得体会和感想二
教学过程是教师和学生的双边过程。作为起主导作用的教师，引导学生的方法，对学生的发展至关重要。下面我提出一些个人的看法。
一、注意初、高中知识的相互衔接。
注重高一化学的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提。有必要在摸清学生底细的前提下，采用集中与分散相结合的复习方法，对学生存在的漏洞"对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生作好学高中化学的知识与心理准备。
二、注重在课堂教学中培养学生能力。
充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。教学活动中坚持学生为主体，教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的时效性。
三、培养良好的学习习惯。
帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在“严”字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。
四、加强实验、深化概念。
高中化学安排了一定数量的演示实验和学生实验，同时还有相当数量可利用实物、图片、模型，通过观察培养和教给学生从大量感性认识中加深对概念和原理的理解。加强直观性教学，不仅能给学生以启示，激发他们的兴趣，调动他们的学习积极性，而且还可使抽象要领具体化加深对概念的理解和记忆。
五、抓住关键，精讲多练。
在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，既不搞面面俱到，处处设防，讲得过细过全，也不能盲目让学生泛泛做题，以做代讲，而应抓住关键，应用启发式，讲其当讲，练其当练。讲则是讲清概念、原理、公式的来龙去脉，使学生透过表面现象，抓住本质属性，弄清内在联系。练则是对概念、定律的巩固和应用，培养学生应用所学知识的能力。如摩尔浓度一节，一是讲清定义、导出数学表达式;二是做好演示实验，获得感性认识，加深对概念的理解;三是引导启发学生掌握有关摩尔浓度计算的几种基本类型，精选习题，通过练习加深对摩尔浓度概念及有关的理解和掌握。
六、抓住典型，探索规律。
要使学生学好高中化学，不再于教师讲得多，学生做得多，重要一环是要引导学生抓住典型，总结归纳，这能使学生在点多、面广的化学学习中自己去获取和掌握知识。如通过一题多解或多题一法总结规律，把思考问题的方法和步骤教给学生，使学生的思维逐渐发散开来，能举一反三，触类旁通，取得事半功倍的效果。
总之，高中化学教学不仅要做好初中到高中的顺利过渡，使学生跃过初中到高中这个知识台阶，而且要让学生尽快适应高中进度快、难度大的化学教学，增强学生学好化学的信心，尽快提高学生观察能力、实验能力、思维能力、自学能力，从而提高化学教学质量。
听课体验式教学心得体会和感想三
进入三月份，我校开展了以“提高教师素质，提升课堂质量”为主旨的全员听课活动。三月底活动结束。在这次活动中，高校长高度重视，教务处做了周密安排，全体教师认真对待用心参与，显示了很高的教研热情，促进了学校教学工作的顺利进行。现将这次活动做一简要总结回顾。
1、教学手手段教学方法灵活多样。老师们课下准备充分，教学形式多样。低年级的游戏、高年级的竞赛和抢答明显调动了学生的用心性。各种教具使用较多，如于洪娟老师的《整百整千数加减法》中，各种可爱的小动物登上了黑板。吕淑珍老师的《年月日》中，每个学生面前放着一本简易日历学生亲自动手，使原本枯燥的年月日教学变得形象直观。
2、注重学习方法的指导。多数教师在教学中重视向学生传授学习方法。在中高年级语文教学中，注意指导学生阅读，以阅读促理解。透过抓关键语句体会人物理解资料。如张亮的《草原》透过对几个重点句的反复阅读理解，使学生体会到“蒙汉情深，民族团结”的中心。王雪娜老师的《惊弓之》，设计了几个典型问题，让学生展开讨论，促进了对文章的理解。张杰老师的数学课注重了知识的归纳和类比。
3、学生个性得到发展。发展学生个性既是主体性教育的体现，也是发展学生创新意识和创新潜力的要求。在这次蚯课活动中，有些教师对发展学生个性给予了充分重视。一是创造民主和谐宽松的环境，让学生在不受约束的状况下自由发展，学生能够按自己的思路去思考，按自己的思考发表见解。二是在课堂上给学生留有更多的自由空间，给学生更多的个性发展的机会。张杰老师的课教学中，先让学生充分自学，然后让学生充分发表自己的见解，最后师生就个别重点问题共同讨论，效果很好。
4、教师具有课程资源意识，能够结合教材挖掘生活中的教育资源。把学生从教材引向生活，从广阔的社会生活中开发课程资源，拓宽了学生视野，丰富了学习资料。在数学教学中，习题题材来源于学生身边，让学生利用所学知识解决日常生活的实际问题。田玉茹老师从课文资料延伸到现实生活使学生明白环保和遵守自然规律的重要性。
5、情感态度与价值观受到重视。老师们在教学中注意情感目标的制定和实现，在教学中渗透思想品质教育价值观教育。如王秀英老师透过让学生在日历上找出自己父母的生日渗透了感恩教育。
1、有的教师的教育观念还是传统的。传统的教学方式方法在他们的教学中还占着重要的地位。比如传统的串讲或变相串讲还很普遍。多数老师只有预设没有生成，完全是为完成预设的教学任务而教，还存在毫无启发性的师生问答。
2、老师备课缺乏新意，没有个人独到见解，教学资料照搬教案教参，作业习题照搬教材，没有教师个人的独立设计。
3、自主合作探究的学习方法运用失当，流于形式。有的语文课教师只提出很简单的学习要求就让学生自学，而且自学时间过长。有的教师为了体现合作学习，拿很简单甚至不需要讨论问题就能解决的问题让学生讨论，成为为自主而自主为合作而合作的形式主义。
4、对教材挖掘不到位，在教学教学中，只是简单把问题做出来，没有多种解题方法的比较，更没有举一反三掌握一类题的解题策略。语文课中，很少利用所学文章的典型句型或描述方法进行表达、写作的指导。
听课体验式教学心得体会和感想四
上周我校七年级按学校安排举行了“我第一节自荐课”专场展示活动，主题是——我是这样培养学生学习力的。他们以学校开展的“三案导学”为载体，进行了有益的课堂模式探索，从导学案的设计、学生课堂参与度、课堂学习过程等方面，想方设法让学生参与到课堂学习中，让学生成为课堂的主人，然后八位上课老师都写了教学反思与设计思路。有幸听了几节课，结合自己的一些浅薄认识，谈几点感想，与同仁交流商榷。
一、课堂应以如何培养学生学习力为核心
陈宝生部长在《人民日报》上撰文：“……深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力。”我国的课改理念与模式不可谓不多，但是存在这样的现象，理念是专家的，思想是学校的、行动是个人的，如何让老师们积极主动地参与到教学改革中，是个难题。荣誉、物质奖励不失是一种方法，但这是短视行为，其根本是如何让理念从曲高和寡的阳春白雪，下嫁为我们课堂教学可以使用的大众通俗的下里巴人。现代教学基本通用的模式是课堂小组教学，过程学案导学，我校也已经实施好几年了，但是仍然摆脱不了“讲授——练习”的传统模式，很难培养学生的自主学习力。
我们从导学案设计角度提出了“预学——展学——追学的三案导学”思想，让老师从教学设计的起始阶段就以学生的自主学习为出发点，从而达到课堂以学生自学、互学、帮学的模式改变，为此我们提出了“三案导学”设计以“如何培养学生自主学习力”为核心的思想。
二、传统的讲解式课堂难舍难弃
这次上“自荐课”的老师大多数是年轻老师，本以为会给人耳目一新，可是正应了“年轻老师也是老教师教出来的”，“讲授——练习”式课堂教学模式已经深深地烙在了心中，似乎课堂上老师不讲的异彩纷呈、纵横捭阖，口干舌燥，就不足以体现教师能力，于是课堂上总是出现老师对学生不放心，学生虽然已经预学，老师仍拿着展学案讲解;或者学生还未回答完毕，老师就予以补充完善;或者学生讨论还未形成结论，老师就让学习能力强的学生回答，匆匆了事，以偏概全;常常一节课老师还是占主导地位，生怕学生抢了自己的戏份。
其实这都是传统教学模式遗毒太深，我们老师还习惯与引着学生学，扶着学生走，教给学生做，压着学生练。课上不足课下补，始终奉行“师傅领进门，”却不敢让学生自我修行。我们以“预学”为核心的导学教学模式，最终就是要实现让学生学会学习，学会方法，学会研究，获得自主学习的动力与能力，体验自主学习的幸福，养成自主学习习惯，从而达到终身学习。
在教学改变的初始阶段，教师要给学生足够的耐心，充足的时间，同时要精心设计预学案，把文本问题化，利用问题引导学生学习，要处处设疑，层层设问，注重问题的层次性、递进性、整体性，使学生能够自主解决大多数问题，由细微到全部，整体感知把握，构建学习方法。(后面我会有例子)展学课就是把预学的浅层次问题测试化，深层次问题展示化，升华性问题研讨化，让学生体会“建构式”学习的成功，发现式学习的乐趣，而绝非老师再次越俎代庖。现代考试体系也要求我们，一节课解决一个有深远意义的问题远远比讲授许多学生自学就会的标准答案重要的多。所以抛弃传统的“讲授式”课堂教学模板尤为重要。
三、学案设计还没有完全以“培养学生学习力”为出发点
“学习力”一词最早出自于1965年美国人佛睿斯特写的一篇文章(用到后，网上查的)。国外学者释义为“一个人学习动力、学习毅力、学习能力的总和。”知识经济时代的到来和建设学习型社会,要求我们每个人都必须具备学习力,提升学习力。作为一个教育工作者,除在不断学习中提高自身素质、做好教改探索的同时,如何培养学生的学习力,也是必须研究和探讨的课题。
我们发现传统的导学案以及课堂教学，虽然自发的或者无意识的进行了学生学习力的培养，但这都是不是教师主动意识的安排，大多还是以教师如何讲授为出发点。我们的“三案导学”导学案以及课堂模式探索，就是以“如何调动学生的学习力”为核心设计思想。
审阅了几位老师的导学案，虽然老师们都注意了这一点，但是还有所欠缺，以《紫藤萝瀑布》导学案为例说明。教师在预学案中设计了这样一个问题：“你认为文章的结构设怎样的?”这个问题的抛出没有递进式问题的铺垫，可以想象学生仅靠阅读课文与小组讨论难以解决，只能查阅课文辅导资料查找答案，也就无从说起“学习力”的培养，这就是把问题抽象化与过度概括化的缺点，不符合七年级学生的认知规律。
如果我们把问题设计成这样：
1、文首句“我不由地停住了脚步”的原因是什么?
2、(1)找出第2-7自然中段描写紫藤花的句子，并分析讨论：
a.描写紫藤花有哪些方面?b.描写角度有何变化?c.描写手法如何?
(2)朗读课文第2自然段，然后思考本段主要描绘紫藤萝的特点是什么?本段中作者运用了哪些修辞手法?
(3)读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路?与作者的写作背景有什么样的联系?
(4)在第2-7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子，在相关的文字下划线;看看它们有何特点?对我们有什么借鉴意义?用相似方法试着描写自己喜欢的一种花吧!
这样采取了层层设问，句句设疑的方式，由浅入深地展开问题，让学生能够独立阅读文章就能解决大多数问题，对于综合性问题通过小组研讨也能解决，从而让学生在解决问题的时候，感受文章的语言之美、感情之美、结构之美。而不是一下子用问题把学生难住，使学生不得不用工具书庖丁解牛式地肢解开一篇美文，以致学得恶心呕吐，这样才能激发学生的学习动力，锻炼学习能力，培养学习毅力。
四、“三案导学”一定分预学、展学、追学课吗?
这个问题我曾经解读过，这是一种僵化思维。但是听了一节历史课时，仍然觉得有必要再进行说明。我们把导学案设计成预学——展学——追学三大环节，相应的课堂结构也就有了这三大环节，但并非就是每节课都是这样，这需要根据学科特点、授课章节、知识容量等特点，因地制宜的设置。
当学生自主学习力提升之后，预学效率提高了，我们完全可以把知识融合，把两课时甚至三课时内容融合为一体，更好地让学生整体把握知识体系。初始阶段不可如此，一定要给学会以耐心与时间，但是对于一些课时内容量小，而且浅显的知识，我们完全可以把预学——展学一追学一体化，在一节课上完成，而不必要拘泥于形式。那节历史课《社会生活的变迁》，就出了这个问题，简单的问题复杂化了，预学效果没体现，展学内容没提升，还耗费了两节课的时间。
写这篇文章时，上午又听了赵老师的《庄子与惠子游于濠梁之上》的展学课，颇令人欣慰与惊喜，课堂的基础检测、练习巩固，可以看出学生预学的效果良好，知识的提升展示中，从学生支持谁的角度设疑，学生居然从“安知鱼之乐”出发，思维延伸到情趣与科学的对立，人性与求实的对抗，最后从“知鱼”入题，总结出庄子的物我两忘思想，人与自然的统一融合，实在精妙至极。
这一轮次的听课，老师们都展现了极高的水平，像王秀甜老师的英语预学展示课，十分成功，学生在大量的情景对话中学习了英语，让我这个英语门外汉终于没在英语课上打盹儿，感谢王秀甜老师。许多老师的课堂虽有瑕疵，但不掩瑜，我们都在向着课堂终极目标前进——老师成为课堂知识学习道路上的指示牌，学生成为课堂学习道路上的旅行者。
