一、美术课开齐、开足难度大
在中考指挥棒的指挥下，美术课在学课教育中已处在可有可无的位置，教育主管部门不够重视，学校领导很少关注，全体教师忽略。一些中学只在形式上在初一、初二开设美术课，有的中学甚至以写字课代替美术课，每周两节美术课，一直以来只上一节，初中三年的美术课也只上两年（初三因为中考不开美术课）。就是初中两年的美术课也处在被挤占、被挪用的地位，有事随意挤占美术课已成为学校、教师的共识，文化课复习紧张时情理之中地挪用美术课。有的中学在初二生地会考前则完全中止美术教学，三年的美术教育只剩下不到一年半的时间。
由于学校全体教师这样的共识，美术教育的教师有时也表现得松懈、上课随意，在这种大氛围的影响下，学生只是把美术课当成放松课，缺少系统学习的条件和意识，美术课的开齐、开足成了初中美术教育水平上升的一个瓶颈，使学生丧失了学习基本美学常识和欣赏美的能力，更谈不上尝试各种工具体验美、创造美的过程。造成这状况的原因固然是中考竞争，但究其根本原因是本地教育行政部门缺少教育先见，缺乏正确的素质教育的理念。中考竞争毕竟是局部性的学业测试竞争，如果区域内每个学校都开齐、开足美术课，一样的公平，就不存在这种测试竞争了。因此，从某种程度上讲，素质教育是否真正实施，绝不在于开了哪些课，而是取决于当地教育行政部门的督促落实是否跟上。
二、应景似的活动“体现”美术教育
毕竟素质教育在当今得到了广泛的认同，上级教育主管部门对素质教育的贯彻和提升还是很重视的。检查、评定的活动经常“开展”，至此，某县三所中学在近年来先后被授予“艺术特色校”的称号。但这些称号名不副实，因为每所学校都是评定前做了大量的前期工作，临时组建了各个艺术社团，经过严格的组合、编排，努力达到了验收标准，而在之前和之后并没有认真组织，长期地落实，只是为应景式的评定和验收过关做的假象。如：设置了专门的美术教室，购置了验收、评定所需的美术器材，悬挂了临时拼凑的学生作品，呈现了一时的艺术教育的繁荣景象。繁华过后原路走，艺术特色学校的称号并没真正引起师生的认同，只不过是罩在真正应试教育上的一张面纱，这样的行为不但不能真正促进美术教育，也不符合教育最起码的要求。
另外，近年来艺术教育竞赛活动也是此起彼伏，从省上到市上每年都有，美术教师大多采取杀鸡取卵的做法，临时强化，有的甚至抄袭和代替，这些已被业界默许。各种评比和活动无不依葫芦画瓢，不但没有达到活动预期的目的，反而催生了一些不正之风，这都是应景似的活动产生的负面影响。加之近年来美术教师为赢得参赛获奖和辅导获奖而急功近利，教师每每代笔。然而美术教师在无其他业绩可以争取的情况下，辅导学生获奖是唯一正途。所以催生了获奖的虚假竞争，甚至出现了学生作品水平逐年攀高的情形，实际上从全国的一些比赛来看这种现象都比较普遍，一些真实的、学生自己的作品反而落选。这都是“应景似”的活动在美术教学中的表现。这些乱象中学生的美术素质没有一点儿提高，将普通的美术通识教学自然地、合理地变成了个别学生（上过培训班，有美术特长，甚至学业成绩好的学生）的福利。造成了新一轮的教育不平衡，这都是违背了先贤们提出的教育主张，也有悖于美术这门学科的设置意图。
三、课外美术教育蓬勃发展
真正的美术教育在校外，非课内。这是近年来偏远地区美术教育发展的一种“奇观”，或者说，如果偏远地区美术教育在蓬勃发展，这片天地只能是一方“自留地”，非广袤的原野。据调查某县现有正规的美术培训基地三个，生源三百个，非正规的美术培训班若干个，学生人数大致二百人左右，也即全县从小学到中学大约共有五百人参加各级各类美术培训，这一数字占全县小学到中学的总人数的三十分之一，且这一比例以城市孩子占绝大多数，显示了美术教育的不平衡发展。仅就这五百人的学生数在全县美术教育中也是凤毛麟角，它似乎告诉我们真正的学校美术教育的缺失是无法从校外得到根本补偿的，也非发展学校美术教育的正途。不过蓬勃发展的校外美术教育毕竟为美术教育注入了一定的活力，也再一次证明美术教育还是受到了社会的认可，发展美术教育是社会的需求，也是家长的意愿。凡是人民认可的，就是教育要做的。
作为美术教育工作者，我们倍感无奈，我们也想在有限的时间内培养学生的审美能力，但种种原因，主要是教育主管部门、学校领导不重视，不落实，只能望洋兴叹，主辅课的分界在一些偏远地区的领导者心中已根深蒂固，校外美术的蓬勃发展至少说明我们部分家长的教育理念要远超于我们，他们让我们都汗颜，也让我们警醒。
四、美术教育师资强，但备受漠视
以某县为例，三所独立中学共有十二名在职美术教师，均受过正规的美术教育，学历合格率为百分之百。其中美院毕业的一人，省美协会员一人，县城美术界主席一人，理事三人，县域内有广泛影响的两人。该县初中美术教师可谓力量雄厚，为全县美术教育的发展奠定了坚实的基础，然而由于应试教育大行其道，美术课不能开齐、开足，这些美术教师在中学教育中常处于“打游击”的尴尬地位，加之由于领导对美术课的漠视，美术教师也备受冷遇。至目前，十二名美术教师无一被评为骨干教师，无一人被评为高级教师，严重影响了美术教师的工作积极性。长此以往，作为专业化程度较高的这一团体，将逐渐沦为学校的“多余人”，实事也正是这样，一些应付性的工作，大多由这些人充任，有个别美术教师则完全抛弃了专业，从事了与专业无关的教务、行政等工作。
五、晋职无望，专业化减弱
具有良好专业素质的初中美术教师，近几年大多都与专业渐行渐远。学校为了平衡工作量、平衡工作压力，让一部分专业的美术教师分担《政治》《历史》《语文》的教学，美术教师成了学校唯一的“跨头老师”，他们只能勉为其难地干着非专业的工作，既影响专业的发展，又干不好分担的文化教学。在学校晋职条件中，班主任优先，语数外优先，文化课优先，这样不参与成绩评定的美术教师在晋职中毫无优势地位可言。美术教师晋职无望，反而催生了消极怠工的情绪，积极参与到校外培训上，形成了隐蔽的恶性循环链条。
偏远地区农村初中美术教育的现状，显然是不符合教育发展规律的。要改变这种现状，主要是要转变观念，重新认识素质教育，尤其是教育行政管理部门和学校领导要转变观念，树立全面发展、长远发展的理念，从学生的终生发展考虑，摒弃以文化课一刀切的办学理念，开齐、开足美术课。扎实有效地开展丰富多彩的校园文化活动，不断推进美术教师的专业化发展趋向，这样美术教育才能正常健康发展。也只有这样做，美术教育的育人功能方可得以凸显。教育主管部门、学校也只有尽可能地做到人尽其才，广泛调动每位教师的专业潜能，才能形成教育合力，培养出全面的、合格的人才。
