伴随新课程推进，既往单一灌输式教学与当下现代化教育需求已难以契合，不能使学生个性化学习需求得以满足，不利于素质教育发展。情境教学法作为创新型教学，可对传统教学模式弊端予以有效克服，并使课堂教学效率提高，促进教学相长。
在小学阶段，因学生理解与认知水平仍处于不断发展中，教师应转变教学观念，围绕学生心身特点，贴合其生活实际，予以故事情境、问题情境等的创设，激发学生学习积极性，推动教学质量提升。
1 情境教学法在小学数学课堂中的应用意义
在小学数学课程中，数字、字母为其主要构成，比较注重的是学生的逻辑思维能力。然而对于小学生而言，其抽象思维能力还存在较大不足，在对数学概念及计算予以理解的过程中，具体思维模式占据首位。这也就导致学生的学习主动性与兴趣不足，并且理解知识的进度亦较慢，知识的内化与迁移均存在一定的困难，影响学生学习效果[1]。
对此，教师应经由生动情境创设激发、培养学生学习兴趣。情境教学法提倡教师不应再进行知识的单方面传输，而应围绕学生主体地位，通过生动而丰富的情境创设，引导学生学习、激发其学习欲望，并促进小学数学教学效率提升，对于教学质量提升具重要意义。
2 小学数学教学中应用情境教学法的具体策略
2.1 创设故事情境，激发学习兴趣
兴趣是人各项行为的原始驱动力，对于小学生而言，教师于备课过程中将枯燥的数学知识进行有趣小故事编创，可有效激发其兴趣与热情，在所营造的轻松、趣味教学模式中，主动学习数学知识，并探究数学无限奥秘。
以《认识平面图形》这一内容为例，教师可予以故事场景创设，以小兔子为故事主角，讲述它需要在森林中建造自己的小房子，它找到了一些木头组成四边相等且垂直的图像做房子墙壁，然后又用木头做出三条边且角尖尖的图形做房子的屋顶，然后大门则采用四条边两两相等的图形组成。
通过这样的故事讲述，结合多媒体影像， 让学生对于正方形、三角形与长方形的特点与形状产生直观印象，带给学生视觉与听觉双重感官刺激，激发学生学习兴趣，促进其主动性、积极性提升，进而为课堂教学效率提高夯实坚定基础。
2.2 创设问题情境，引导学生思考
在情境教学法中，问题情境为其核心，可对学生思考动机予以调动，并使学生求职与探究欲望得以有效激发，以促进学生数学思维形成。在这个过程中，教师应在结合教学内容与目标的基础上，依据学生认知特点对问题予以精心设计，并以艺术性的方式提出，通过具体问题情境的创设，使学生自主利用所学知识展开问题的分析、探究和解决，强化学生理解和掌握相关知识。
以《年、月、日》这一内容为例， 教师可提出：在生活中，一年是由什么组成的呢？而组成它的天和月之间又有什么关系呢？通过层层递进的方式，引导学生对这些问题产生兴趣，并积极的进行讨论和自我意见的表达，最后教师对其回答予以及时的评价和鼓励，使学生快速进入学习状态的同时增强其思维能力。
又如在《角的分类》这一内容中，教师可事先准备一些角得图形，并提出：同学们想一下，长方形的角是什么角呢？三角形和正方形呢？什么样的三角形中会有直角出现呢？经由问题情境创设，帮助学生主动运用所学知识对教师所提问题予以解答，及时进行查缺补漏， 促进数学素养提升。
2.3 创设生活情境，丰富学生情感
数学与生活存在着紧密联系，通过对生活情境的创设，可使学生对于数学知识的实际运用有所领悟，同时提高其依据所学知识予以生活所遇问题解答的能力，实现知识思维向数学思维的顺利转化，令其对数学重要性、实用性有更为深刻的认识，丰富学生情感体验的同时， 切实促进数学教学效率的提升。
以《小数的意义》这一内容为例，教师可为学生举生活中的实例，如在商场和超市进行购物时，商品标价中通常有：9.90、139.90等，那么数字中间的这个点是什么呢？有什么具体的意义呢？学生便会结合生活经验对这个问题进行思考，加深学生理解，促进其学习效率提高。
又如《认识负数》这一内容，在讲解时，为使学生更好的对这一概念进行理解，教师可让两名学生分别扮演顾客和商店老板，比如顾客只有10元钱，但他想买15元的商品，那么他的钱就不够支付，倒欠了老板5元钱，用式子表示就是：10-15=-5。通过这样的方式，学生对于负数所代表的含义就可以比较轻松的理解了，学生的学习积极性和自信心也可因此而获得提高，有利于其日后的成长进步。
3 结束语
新课改背景下，对于教师的教学工作有了更高的要求，除讲授知识以外，教师还应对学生学习兴趣予以充分调动，发挥学生主体作用， 激发其求知欲，培养主动探究能力。
情境教学法结合学生学情，经由故事情境创设及多媒体设备应用，提升课堂吸引力；经由问题情境创设， 引导学生数学思维成长；经由现实情境创设，使学生对于数学知识的实用性有更为深切的感知，促进其发现和领悟数学魅力。经上述情境创设，打造灵动、高效小学数学课堂，推进教学相长。
