在小学语文教学实践中，教师应该重视阅读教学， 引导学生掌握科学的阅读方法，从阅读活动中获得启发，从阅读活动中优化思维，只有这样才能提升小学生的语文学习水平，也才能提升他们的写作能力，提升阅读质量，培养学生的阅读兴趣。
一、巧设思维情境，渗透学法指导
在小学语文教学实践中，培养学生的阅读兴趣， 提升学生的阅读能力，教师不能抱有急于求成的心态，而是应该结合小学生的认知特点，循序渐进稳步提升他们的阅读能力。小学生的认知能力有限， 他们的生活阅历也不足，识字认词能力还有待提升， 在阅读过程中往往存在较大的思维障碍。若教师急于求成，反而是适得其反，严重影响小学生的阅读兴趣。因此，在小学语文教学实践中，培养学生科学的阅读兴趣，教师应该巧妙创设思维情境，引导学生掌握科学的阅读方法。一方面，教师应该充分利用教材中的阅读内容，适时引导学生开展阅读实践，有效突出学生的主体性地位，引导学生主动投身到阅读活动中；另一方面，教师还应该给予学生针对性的指导， 引导学生运用科学的阅读方法，提升阅读效率， 保证阅读质量。不少小学生在阅读过程中往往会出现泛泛而读的现象，关键在于他们没有掌握阅读方法。教师应该结合小学生这一方面的问题，给予针对性的阅读指导。
二、创设阅读的空间
在小学语文教学实践中，科学培养小学生的阅读兴趣，教师还应该创设阅读空间，积极营造生动活泼、轻松活跃的阅读气氛，全方位提升学生的阅读能力。阅读本身是一种主动性、主体性的活动，若学生缺乏阅读的兴趣，自然无法提升阅读的主动性。实践证明， 一个轻松活泼的阅读气氛，能够切实优化学生的阅读思维，同时也能够发挥互相感染、互相激励的作用。因此，教师应该积极创设阅读空间，全面营造阅读气氛。一方面，教师应该注重阅读课堂环境的营造，通过黑板报、悬挂书籍、张贴阅读标兵等方式来激发学生的阅读兴趣；另一方面，教师还可以开展阅读比赛等丰富多彩的活动。如教师将每周一设置为“阅读日”，通过固定化、机制化、常态化的方式来切实提升小学生的阅读兴趣。教师还可以在学生群体中开展“读书漂流”等新颖的活动，鼓励学生将阅读完的书籍与其他学生进行分享。
三、诱导阅读的渴望
小学生的自我意识正在逐步形成的阶段，他们对于自己感兴趣的内容，往往能够投入较大的精力，主动性进行阅读。作为教师，应该充分结合小学生的这一特点，科学诱导学生阅读的渴望。一方面，教师在阅读教学过程中，应该“投其所好”， 认真调查学生的阅读现状，了解他们的阅读兴趣所在，提供相应的阅读内容。如学生可能对人物故事感兴趣，那么教师就针对性提供这方面的内容，在激发学生的阅读欲望后，再进行深入的诱导；另一方面，教师还应该运用鼓励式的评价方式，多鼓励学生的阅读行为，多鼓励学生的阅读进度，多鼓励学生的阅读方法。同时，教师还应该加强阅读的反馈工作，运用多元化的评价方式，科学全面评价每一个学生，切实提升他们的阅读兴趣。
四、寓教于法，使学生会读书
在小学语文教学实践中，着力培养学生的阅读兴趣，教师应该鼓励学生积极开展课外阅读。科学的课外阅读是课内阅读的重要补充，事实上学生的阅读大部分都来源于课外。但若学生没有掌握科学的阅读方法，势必会影响阅读质量，也容易造成阅读时间的浪费。基于此， 教师应该寓教于法，使学生会读书。一方面，教师应该指导学生在阅读过程中，勤做笔记。教师可以结合不同学习水平的学生，明确差异化的笔记目标和要求，让每个学生都可以按照自己的实际水平来进行笔迹；另一方面，教师还应该引导学生在阅读过后，及时写作读后感，将阅读过程中的问题及感悟等都体现在读后感中。
综上所述，在小学语文教学实践中，教师应该着重培养学生的阅读兴趣，全面提升学生的阅读质量。教师要注重阅读情境的创设，积极创设阅读空间，诱导和激发学生的阅读兴趣，有效优化学生的阅读方法， 综合性提升学生的阅读水平。
