作文教学中存在这样的怪异状：许多学生平时一气呵成写就的日记或书信，用文学的标准看就是一篇不错的散文，但他们在完成教师布置的作文时，情形却变了，不是苦思冥想就是左右为难，曾经轻松的笔顺时重得难以下手。
是什么使学生在作文时缺失了自己的情感、价值和能力？今天胡老师为大家分享三到六年级学生的写作技巧：让学生“写自己”。
让学生“写自己”
媒体工作者胡说婷还记得，在上小学的时候，有一次老师要求写一篇命题作文《我尊敬的×××》，而且必须写她自己。这样的一种“做”文教学，也让全班50多个人的作文如出一辙。“记得一个男同学在作文里写自己最崇拜的人是一个篮球明星，不但得了零分，还被叫来家长通报批评。”说婷说，从那以后她崇拜的对象只限于雷锋、张海迪这样的人。可笑得很，自己的作文中却没有“自己”，不能写自己想写的人和事情。
于是，符合教师心意的、“能用”的作文素材范围就显得比较狭隘，让学生大伤脑筋。正如学生们编的顺口溜：“作文难，难作文，下笔无言难成文；头儿空，肚儿空，空来空去空对空。”是啊，学生经常在写作时处于断粮甚至缺粮的境地，也只能造假，编写出一些“好人好事”了。
经常听到语文教师感叹：学生的随笔或练笔比课堂作文中看。有教师认为，不能由着学生的喜好，爱怎么写就怎么写。这种说法恰恰违背了写作的规律，几乎每一位成功的作家恰恰都是“爱怎么写就怎么写”的。虽然学生不是作家，可是为什么写作规律不适用于学写作的学生呢？如果写作能处在一种自由的状态下，学生将能发挥出他的潜能，而且他们一般不大会说假话。例如，于丹曾经透露：“我从小时候开始写日记，我一直以为是文字带我思考的。我的日记都是一些不太靠谱的日记，基本上不记什么具体的事，都是一些心情啊，感受啊，每天活在自己的思维跟想象里。”这样自由状态下的开放作文，才能够真正解放“自己”。
另外，让学生处于自由的开放状态下写作，也是一种因材施教，每个学生多多少少都能发挥自己的写作优势，都能比较容易地找到自己最想写的内容。教师每次布置作文只需要找出一个大致的氛围，让学生自由地开放地写，有时还可以向学生征集作文题目。例如，有一次的作文是“如果让你自由地选择，你最想生活在什么时代的什么地方？”全班写出了三十多种“选择”。有个学生自由作文题目是《我的1919》，向往19那样的觉醒时代，读之令人感兴。自由状态下的作文具有以下几个方面开放：
（1）习作时间开放――动情
学生作文的时间不再是统一的，课堂上不再有固定的40分钟的作文时间，而是让学生在一段时间内完成一篇习作，时间上的弹性可以给学生更宽松的习作环境，让他们有时间去观察、去捕捉、去发现、去思索生活，在他们的动情处流淌出最真实的记录。
（2）习作内容开放――表情
作文的内容由学生自己确定，写他们自己想写的内容，表达他们想表达的思想感情。作文的形式不拘一格，记叙、诗歌、读书心得、研究报告、实践体会都可。让学生根据自己的需要，按照自己的爱好，畅所欲言，“我口说我心，我手写我口”。
张中行谈到作文时曾说：“有些人认为写作是件了不起的事，一提写文章就不由自主地板面孔端架子，这就容易假。其实写作就是用笔说话，初学者不妨解放思想，先练‘胡说八道’，怎么想就怎么写。时间长了，有了经验，就知道哪些话该说，哪些话不该说，哪些话该多说，哪些话宜少说。”
（3）习作赏评开放――尽情
习作写出来了只满足学生表达上的需要，他们还需要倾诉、交流、评判。因此，教师可以每周开设一节作文赏评修改课，让学生尽情朗读自己的习作，各抒己见。
