为了达到新课标中指出的，创新英语学习模式，提升学 生英语学习兴趣，培养学生英语学习的自主能动性这一要求。许多学校进行英语教学的改革，合作学习作为比较热门的学 习方式，在设计和实践中都取得了非常不错的效果，但就目 前的教学实际来看，初中英语合作学习当中仍然存在许多问 题，研究这些问题，并结合学生实际情况提出解决对策，对 于创新英语学习模式有着非常重要的意义。
1 初中英语进行合作学习的意义
（1） 增加英语实践的场景
传统的课堂当中，学生们学习英语就是跟着教师进行读、写，但是众所周知，最高效的学习英语的方式就是不断地去 进行英语实践，用英语去对话、去沟通。合作学习正好为学 生们使用英语提供了情境。例如正学习英语的时候，可以让 学生们分组进行讨论，规定只能用英语进行对话，告诉合作 小组当中其他成员自己平时喜爱的食物。
（2） 有利于培养学生的英语学习兴趣
老旧的课堂教学方式要求学生们一直集中精力进行英语知识的记忆和理解，就是把语言的语法、单词、发音等直接平铺在学生面前，让他们进行“死记硬背”。这样的教学方式很容易让学生产生厌学的心理，而合作学习则给了学生不同的学习体验，学生们通过聊天、看英文电影、听英文歌曲、创办英语角等形式，进行英语的学习，能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围当中，掌握英语这门语言的使用方法。
（3） 有利于培养学生自我管理的习惯
英语合作学习的环境下，学生们的主观能动性得到了一定程度的培养，能够培养他们为自己英语学习进行规划和管理的习惯。老旧的课堂教学一般就是教师在上面讲课，学生们在下面听课，并努力按照教师的要求进行英语的记背，合作学习的环境下，学生们拥有了学习当中更多的主动权，但同时因为小组合作，他们之间又能够起到很好的互相促进、互相监督、互相帮助的氛围，在这样的环境下，学生们不自觉地就会思考怎样更加高效地进行学习，自主探索英语学习的方式，从而找到更加适合自己学习的方式。
2 初中英语合作当中存在的问题
虽然英语合作学习有诸多传统课堂教学所没有的优势， 也给了学生更多自主学习的空间，但是在实际运用当中，由于教育大背景、学生心理状态等一系列原因，导致合作学习的效果并没有达到预期，存在许多问题，主要有以下几点：
（1） 分组不科学
为了达到合作学习的目的，教师首先要做的就是将学生们进行分组，但是为了方便教学，教师往往会将前后桌四人组成合作学习小组来完成教学。但是这样的分组显然有些过于随意，忽略了学生之间的个体差异。学生们排座位是由班主任老师决定的，或按照身高进行排座，或按照最近一次考试的成绩进行排座，简单按照前后桌进行分组，虽然很节省时间，减少一些教学工作，但是显然不够科学，许多学困生被分配在同一组，开展合作学习的困难非常大，达不到“互利、共赢”的良好效果。
（2） 合作内容不现实
由于教师给予了学生更多的自由时间和空间，这就使得 教师在学生学习行为的控制力上有所削弱。教师一般会给小 组布置学习任务，但是许多教师布置的任务并不是非常合理，
很容易让学生的合作停留在表面，无法深入进行，也就是说学生合作的内容不切合实际，实践起来非常困难。这个时候教师布置的任务就会成为学生们合作学习的关键，而有些教师选取任务的时候，并不能够充分考虑任务执行的意义和产生的影响，容易造成教学时间的浪费。例如有些教师会让学生们用英语讨论自己喜欢的食物，但是并不规定其他条件， 让学生们自由发挥，学生们是怎样进行讨论的呢？有些学生会用简单的会用的词汇来敷衍，说一个“noodles”便完事了，有些学生口语交流基础很差，干脆用汉语进行。这样的合作学习是低效的没有意义的。
（3） 教师评价不合理
对于合作小组的评价教师一般都会进行整体表扬，但是这样的评价忽略了学生个体的贡献，在一定程度上会削弱一部分学生的积极性。有些小组当中，完成任务贡献非常大、非常辛苦的学生没有得到个别表扬，那些没有积极努力进行合作的学生，反而因为小组表现整体受到肯定，这样就会给学生不好的暗示，让一些想“偷懒”的学生，有了可乘之机。
3 解决英语合作学习当中问题的策略
（1） 按照同质异构的原则科学分组
合作学习小组要符合同质异构的原则，也就是说小组之间的差异不要很大，而小组内部的构成要有差异性。例如教师可以按照成绩的优劣，将学生分成四部分，分组时每个成绩阶梯的学生都选一名，这样合作小组中既有学优生又有学困生，而小组之间的差别又不是很大。
（2） 布置实践性高的学习任务
教师在布置任务的时候要充分考虑到学生英语能力的水平，充分调动学生已有的知识储备，并给学生们指明探索的大致方向和学习的要点。例如在讲授“What’s this in English?”的时候，教师可以要求学生们进行探讨学习，小组成员之间利用手头的物品进行提问。并告知学生们等讨论完成，老师会从学生的教室当中随机选择东西提问，看哪个小组被教师的问题难住。这样的学习任务给了学生很大的学习空间的同时也给学生们规定了一定范围和方向，让学生们很快进行合作学习当中，互相讨论周围每一个你能够看见的东西，并探索“What’s this in English?”
（3） 改革传统评价方式
在英语合作学习的过程当中，教师的评价和指点能够帮 助学生们改正存在的问题，把握大致的学习方向。因为从单个学生转向小组，教师的评价应该进行合理的改革。将小组评 价和个人评价相结合，小组之间互评和小组成员互评相结合， 让教师的评价更加准确，更加能发挥督促学生的目的。
4 结束语
初中英语合作学习是非常新颖也是非常有效的教学方式，教师们要综合考虑学生的学习习惯、心理特征、知识储备等各方面因素，更好地引导学生进行合作学习，培养他们主动学习、合作学习的习惯。
