浅谈农村高中英语教师专业素养提升，满足学生的学习需要
农村高中英语教师专业素养的提升是教师教学质量提升的关键，是教师优化自身职业前景的关键，也是在英语学科教学中推进新课改和融入英语学科核心素养的关键。
专业情意
行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应的结合。为了适应外界环境的改变，行为主体开始产生相应的学习行为，使自身表现能够与之相适应。因此，农村高中英语教师的专业素养提升是以教师专业情意的高指数为前提的。
教师首先应激发自我提升意识和对专业化能力改进的内在渴望，并以此为基点，在外界环境的改变，即新课改的实施和英语核心素养概念被广泛运用的背景下，主动产生优化专业知识结构，更新英语学科教学理念，以培养相关的专业素养提升能力为主的专业情意，并进一步付诸实际行动。
反过来，专业素养的提升又会使教师在教学上产生更好的教学效果，而高效的教学成果也能激发教师强烈的成就感、职业认同感和职业幸福感，以此来促进更高层次的专业情意。
外界支持
学校教育质量提升的根本和先决条件是教师专业素养的整体提升。作为外语教学，其外部环境显然逊于第一语言。因此，学校在保留本校教学特色的基础上，应因校制宜，有计划地开展教师的研修活动，与兄弟学校之间实现资源互通，相互借鉴先进经验，尽可能为教师搭建专业化发展平台。
当然，有条件的学校可以让英语教师去英语文化所在地切身体验英语语言文化蕴藏的魅力，提升英语语言文化素养。除了搭建各种提升平台，学校应建立教师专业化评价机制和奖励机制，对教学成果突出的教师进行奖励。
结语
农村高中学校应想方设法唤醒英语教师强烈的职业认同感，并创新教师评价和激励机制，为英语教师专业素养提升搭建平台，引导教师通过学习实践不断完善自我，实现专业素养的提升。
课程改革的推进和实施，需要农村高中英语教师在高质量完成自身教学任务的基础上产生提升自身专业素养的诉求和积极的专业情意。
