《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《36岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）把幼儿的健康教育放在了首位。幼儿的身心健康发展是幼儿全面发展的前提和基础，且幼儿园教师健康教育素养对幼儿的身心健康发展有着重要影响。《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确指出“教师应具备促进幼儿健康的相关素养”，幼儿园是促进教师个人和幼儿健康发展的重要机构，同时也是影响幼儿健康成长的最具可控性因素。那么，如何通过实践找到适宜幼儿园教师健康教育素养提升的策略，以促进幼儿身心健康全面发展，是值得我们探讨的问题。
一、幼儿园教师健康教育素养的内涵
要提升幼儿园教师的健康教育素养，需要明确幼儿园教师健康教育素养和幼儿园教师健康素养提升实践分别是什么，以及幼儿园教师健康教育素养的核心要素。
（一）概念界定
幼儿园教师健康教育素养是指幼儿园教师通过有计划、有组织、有系统的健康教育活动，使幼儿养成有益健康的行为和生活方式，消除或减少影响幼儿健康的危险因素，预防疾病、促进健康，并对教育效果作出评价的能力。
幼儿园教师健康教育素养提升实践是指幼儿园为系统提升教师的健康教育素养，提高对幼儿的健康教育质量和水平所开展的有计划、有组织的促进教师专业发展的培训、实践等专项行动。
（二）核心要素
经过不断的理论学习，并结合《幼儿园教师专业标准（试行）》中的内容，笔者将幼儿园教师健康教育素养提升的核心要素归结为四个方面，分别是崇高的教育理想和信念、高尚的道德情操、扎实的健康教育知识和娴熟的健康教育技能。具体内容如图1所示。
二、幼儿园教师健康教育素养的现状调查与问题分析
为了解幼儿园教师健康教育素养的现状，笔者采用网络问卷的方式对所在幼儿园教师进行了健康教育素养现状调查，其中《幼儿教师心理健康素养调查问卷》（问卷一）对教师的心理健康进行调查，《幼儿园教师健康素养调查问卷》（问卷二）从教师自身健康情况、知识性健康素养、行为性健康素养、信念性健康素养、功能性健康素养，以及健康生活方式6个方面进行调查，《幼儿园教师健康教育素养调查问卷》（问卷三）从教师健康素养分类、健康教育技能和知识、幼儿健康教育受到的指导内容和指导途径4个方面进行调查分析。通过对调查数据进行分析发现，我园2025岁教师占34.48％，2530岁教师占41.38％，3045岁教师占24.14％，4550岁教师为0。由于教师群体年轻化，教师接受新事物较快、观念新、现代化意识强、文化素养高，他们健康教育素养的提升基础较好。总体来看，我园3年以下教龄的教师居多，健康教育经验不足，需要全面提升。仔细分析问卷后，笔者梳理出以下问题。
首先，教师对健康教育素养的认识不到位，缺少专家的专业引领。问卷调查结果显示：我园教师对健康教育素养了解不够深入，有95%的教师对幼儿园健康教育素养的概念和核心要素认识模糊，没有明确健康教育素养在自己教学工作中的重要性。其次，教师不知道从哪些方面进行学习，不能较好地发挥自学在提升教师健康教育素养中的作用。再次，教师在健康教育实践中的健康教育教学技能水平有限，83.33%的教师对于自己所掌握的健康教育技能水平评价为“一般”，教师自身有想要提升该技能的意愿。最后，在问卷三调查“教师选择通过何种途径提升自我健康教育素养”这一问题中，选择“专家引领与教师培训活动”的教师为100%，选择“园本教研和师徒结对”的教师占83.3%，选择“自学”的教师占50%。而幼儿园实际教学培训工作，如专家培训活动、健康教育教研活动、园本培训等，缺乏系统性，对教师健康教育素养的提升支持不够。
三、幼儿园教师健康教育素养提升的策略
根据幼儿园教师健康教育素养提升的核心要素，并结合幼儿园教师健康教育素养现状和存在的问题，经过诊断和梳理，笔者初步提出了幼儿园教师健康教育素养提升的策略，具体做法如图2所示。
（一）专家引领
成立教师健康教育素养课题研究小组，以明确课题研究的思路和方向。可以分别在课题开题阶段和中期阶段邀请教科研专家进行健康教育素养课题研究的指导，专家就课题研究过程、研究意识、科研方法的运用、过程性资料的积累及研究成果的呈现方式等方面进行现场指导，全面提升课题组成员健康教育素养水平。除此之外，为提升全体幼儿园教师的健康教育素养，幼儿园可以安排课题组成员和全体教师外出参加各级各类的专家培训。比如，笔者所在幼儿园课题组成员先后前往武汉、长沙等地，参加教师健康素养提升的讲座和培训；全体幼儿园教师积极参加了市区组织的“科学规范有效地开展中国幼儿园体育教育”主题培训，以及中日幼儿体育活动现场研讨会，感受幼儿健康教育的价值，开阔了自己的视野，使自身的师德、专业学识、身体素质等方面得到了提升。同时，在幼儿健康教育活动的组织形式、体质体能测试等一系列的研讨和学习活动中，教师对幼儿健康素养测评的能力也得到了提升，为教师更准确地把握幼儿健康水平和发展状况打下了坚实的基础。
（二）教师自学
教师自主学习也是促进教师健康素养提升的一个重要途径。为提高全园教师自主学习健康教育相关知识的积极性，笔者所在幼儿园开展了幼儿园教师健康素养提升动员会。动员会要求教师要做到“两会一快”，在健康素养提升的过程中成为一名会自学、会反思、快成长的新型教师。同时，课题组通过对教师健康素养的现状调查，制订了教师健康素养自我提升计划。第一，自主阅读，强化自我。以自主阅读为主，学习健康教育相关理论书籍，树立正确的健康教育观念，提高健康教育理论水平。第二，自学与分享相结合。开展以健康教育为主题的“教师朗读者”活动，将自学成果与大家进行交流和碰撞，从而促进园所教师健康素养的提升。第三，理论测评，展示自我。通过健康教育相关理论知识考试，进行自我健康教育理论测评。第四，一课多研，反思自我。在幼儿健康教育活动开展中要做到“思幼儿、思内容、思环境”；教学活动中要做到“思问题、思语言、思过程”；教学活动后要做到“思环节、思目标、思不足”，从而全面提升幼儿园教师健康教育教学水平。第五，循序渐进，勤于观察。在健康教育活动中观察幼儿行为，分析幼儿现状及活动后幼儿的变化，提高教师健康教育活动设计的科学性。第六，学习运用，促进实践。参加外出学习和园内培训，并将学习内容转换为富含园所特色的户外开放式混龄活动，促进幼儿体能的发展。第七，问卷测评，分析自我。健康教育素养提升活动开展初期与后期，通过问卷调查对教师的健康教育素养进行测评，评析教师健康素养提升情况。
（三）研训一体
所谓研训一体，是“教学、教研、师训”三位一体的教师培养模式。整个研训机制需要统一规划、相互融合、相互补充、协调发展，以教研训一体机制为基础，以提高幼儿园教师健康教育素养为目标，围绕教研训主题开展系列教研活动，将教学、教研与教师培训相结合，综合协调教研训工作，全面提高教师健康素养。主题教研能够解决教师教育实践中的实际问题，研训合一的方式为教研的有效性提供支持，从教研走向科研，由教研问题上升为课题研究。例如：关于教研问题“户外体育活动中教师和幼儿有效站位的探索”，经过教师斟酌推敲，申请市级课题《幼儿体育教学活动中教师合理站位的策略研究》《城乡接合部幼儿户外体育活动常规培养的策略》《中班户外体育自选材料投放适宜性的评价研究》等研究，这是教师解决问题意识升华的过程，也是教师科研能力提升的过程。另外，专题培训需要分层、分岗、多方位培训相结合，从不同岗位，即幼儿园园长、副园长、保教主任、骨干教师等分层学习先进健康教育理念。有效的管理机制是活动开展的基础，成立教研训一体管理机制，为幼儿园教师健康素养的提升提供保障。笔者所在幼儿园的教研训一体机制设置如图3所示。
（四）教育教学技能评比
幼儿园教师健康教育技能，即幼儿园教师在进行健康教育活动过程中，依据教学理论，运用专业健康知识和教学经验等，为促进幼儿身心健康发展所采用的一系列教学行为方式。为使教师拥有扎实的健康教育理论知识和丰富的教育教学经验，幼儿园可以组织全体教师进行健康教育领域理论知识和专项技能评比，如教师操节比赛、幼儿操节比赛、体育观摩活动、健康教案评比、幼儿队列队形评比等活动，全面提升教师的健康教育水平。通过健康教育知识与技能的考核，督促教师进一步熟悉《指南》中健康教育的目标和教学建议，了解不同年龄段幼儿应达到的水平；帮助教师在健康教育教学实践中更好地把《指南》精神落实到具体的教育教学中，促进幼儿身心健康发展。从而丰富教师健康教育教学实践经验，提高健康教育教学技能水平。
四、师徒结对
笔者所在幼儿园根据园所青年教师比例较大的现状，为发挥骨干教师的示范引领作用，采用师徒结对的形式充分推进师资队伍建设，帮助青年教师不断提高健康教育教学水平，全面提高青年教师的健康教育素养。根据教师教龄长短和教学能力高低在师徒结对大会中确定师傅和徒弟名单，充分尊重师徒意愿，教师自主选择并进行结对。随后签订师徒协议手册，明确健康教育目标和要求，制定适宜的健康教育发展计划，园所进行针对性的健康教育活动设计与指导，提高健康教育组织水平。师徒结对活动是幼儿园促进教师健康教育素养专业发展的一个重要举措，它构建的是一个团队、一种文化，让师徒在携手前行的途中教学相长，对青年教师健康教育素养的提升发挥了重要作用。
总的来看，通过充分研究和多次实践，本研究探索出了专家引领、教师自学、研训一体、教育教学技能评比、师徒结对等策略。这些策略从幼儿园教师健康教育理想和信念、健康教育道德情操、健康教育知识、健康教育教学技能等方面提升幼儿园教师的健康教育素养。教师健康教育素养从道德、信念、技能、知识等方面得到全面提升后，也有效地促进了幼儿健康全面的发展。
